于勇

談起閱讀這個話題，每一位教師都會滔滔不絕地描述自己讀了多少本書，知道了哪些內容。而一旦談起閱讀對自我專業(yè)成長的促進及影響時，大多數(shù)教師不知說些什么。這跟教師會不會開展專業(yè)閱讀有著密切的關系，在不同的成長階段閱讀哪些內容？怎樣擁有更多的閱讀時間？如何將閱讀成果運用于教學實踐等諸方面？這都需要教師學會開展專業(yè)閱讀，以此推動專業(yè)能力與育人水平的快速提升。

如今人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等高端前沿技術迅速發(fā)展，并順勢進入教育領域，引起教育事業(yè)的全面變革，必將對教育教學及我們的未來生活產生顛覆性影響。在這樣的大背景下，教師要立足自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升，主動自覺地去改變自己的知識結構及思想觀念。這一切，都需要我們從開展專業(yè)閱讀開始。

閱讀，首先弄清讀什么

“適合自己的，才是最好的?！遍喿x亦是如此，只有弄清我們什么時候閱讀什么書、什么書真正適合我們閱讀等問題，閱讀才有可能以最短的距離直達我們的精神宇宙，去浸潤我們的生命，并成為我們靈魂的棲息地。

眾所周知，教師的發(fā)展一般要經歷初任教師、合格教師、成熟教師、富于創(chuàng)新能力的專家型教師、教育家型教師等幾個過程和階段。處在初任階段或合格階段的教師，首先必須閱讀的是任教學科的教科書、參考書，從而熟知內容、弄清關系、選對教法，讓自己韜光養(yǎng)晦、站穩(wěn)講臺。其次，教師要讀些教育學、心理學及學生管理等方面的專業(yè)書籍，在勝任教育教學的基礎上再進一步，學會科學合理地教育和管理學生，為自我轉型積聚知識和力量。

當你行走至成熟教師階段的時候，應把閱讀的重點放在教育論著及前沿理論上。從宏觀認識論到微觀理念，從教育理論文獻到教育家實踐論斷，持續(xù)不斷的專業(yè)閱讀才有可能使我們進一步理解教育的本質，對新時代教育發(fā)展進行準確把脈，從而確保自己的教育理念和思想認識與社會、時代同步，甚至可以促使自己產生一些前瞻想法或理論假設。我們要把閱讀的重點放在自己研究領域里的經典閱讀與專題閱讀上，與名家大師對話，在不斷實踐、反復修正完善的過程中，逐步梳理、形成自己的教育思想和核心理念，成為教育家型教師。

此外，教師不管在什么時候都要做一個廣積博讀的人，善于跨界閱讀，廣泛涉獵社會科學、哲學歷史、文學藝術等多個領域里的書籍，不斷提升自己的眼界和境界，讓自己的教學逐步達到“在一塊石頭里發(fā)現(xiàn)風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”的藝術高度。

閱讀，時間從哪里來

在工作與生活中，絕大多數(shù)教師都以“工作太忙”“照看孩子”“年齡太大”“時間太少”等為借口，將閱讀拒之千里之外。然而，“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，教師的閱讀時間除了靠“擠”獲得之外，沒有更好的辦法。

閱讀時間可以從合理規(guī)劃中“擠”出來。教師可以利用哪些時間去讀書，一天到底讀多長時間的書，一個假期應該閱讀什么領域里的哪些書，這都需要制定閱讀規(guī)劃。一份科學可行的閱讀規(guī)劃要明確自己每天可用來讀書的時間段有哪些，同時對每個時間段的閱讀內容做好詳細和靈活的安排。在節(jié)假日、雙休日，教師可以安排閱讀一些專著或系列叢書，使閱讀具有連續(xù)性和整體性;在三餐前后、乘車、睡前等碎片化時間內，一般可以閱讀期刊文章或查閱文獻等。教師制作一個碎片化時間規(guī)劃表尤為重要，以便讓自己抓住、抓牢每天點滴的讀書時間。對于一個真正愿意開展專業(yè)閱讀的教師來說，閱讀規(guī)劃就是自己高效閱讀的行動指南，以督促自己即使再苦再累也要堅持閱讀，保質保量完成當日的閱讀任務，進而在自我約束和實際行動中獲得生長的力量。

閱讀時間可以從科學管理中“擠”出來?！岸硕伞睂τ跁r間管理有指導意義。在工作與生活中，我們必須避免將時間花在瑣碎的多數(shù)問題上，因為就算花了80%的時間，最后也只能取得20%的成效。所以，應該將時間花在重要的少數(shù)問題上，抓住了這些重要的少數(shù)問題，我們只需花20%的時間，就可取得80%的成效。根據(jù)這一原理，我們要把一天內有限的時間放在重要的工作上，提高工作效率。同時，對于無關緊要的小事，我們要學會拒絕。

閱讀時間可以從分工合作中“擠”出來。當下的社會是一個高度分工、講究協(xié)作、資源共享的社會。工作中，我們不可能一個人將所有的工作都獨自承擔起來，更不可能事事親力親為。教師應該學會與人合作，將某些工作與同事共同來完成。如制作教學課件、檢測試卷等，不需要再費時費力重新制作或設計，可以讓同事共享模板，再據(jù)實稍做修改即可。

閱讀，怎樣做最有效

很多教師對閱讀的認識和理解較為膚淺，認為閱讀就是粗略地讀一讀，對整本書的內容有個大概的了解即可。其實不然，閱讀是一項技術含量非常高的自我修養(yǎng)行為，特別講究閱讀方法和閱讀技巧。

在一般的情況下，一本書要閱讀2～3遍，且每一次閱讀的目的和重點要有所不同。第一遍閱讀時，要以讀懂作品大意、弄清結構為重點，要逐字逐句閱讀，每一次閱讀的內容要相對完整，同時要用鉛筆畫下重點語句，標記出有疑惑的地方。第二遍閱讀時，要以弄清細節(jié)、解決疑問為重點，詳細閱讀用鉛筆畫下的重點語句，對于存有疑惑的地方要多讀幾遍，甚至通過查閱相關背景資料等辦法，徹底解決第一遍閱讀時留下的疑問，同時要撰寫讀書筆記。第三遍閱讀時，要以發(fā)現(xiàn)疏漏、內化提升為重點，再次逐字逐句閱讀，以防遺漏重點內容，同時對照讀書筆記，將重點內容有意識地記下來，將之有效內化為自己的知識。

讀書的關鍵環(huán)節(jié)是做好讀書筆記。高質量、實用型讀書筆記就像教師閱讀導航，指引教師直抵閱讀重點和深層次思考。相反，很多平淡無奇的讀書筆記就如同小學生寫出的幾百字故事梗概一樣，缺少“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的深度與廣度。時下推崇的“思維導圖”式讀書筆記，重在閱讀內容的結構與形式，而忽略了閱讀內容本身及多角度反思，故而這種形式的讀書筆記也沒有太大的意義。被人們經常使用的“流水賬”式讀書筆記只是羅列了部分精彩的閱讀片段，在一定程度上割裂了閱讀內容間的邏輯關系。

拒絕平庸的讀書筆記要包含六點。一是“要點”，清晰地記錄每一章內容的邏輯脈絡、作者分析事物利弊和適用性的表達等核心內容;二是“亮點”，記錄在書中發(fā)現(xiàn)的真正有內涵且容易引發(fā)人思考的內容;三是“評點”，針對自己有感而發(fā)的內容，記下不吐不快的心得、感想，設身處地與文本、作者對話;四是“疑點”，在閱讀過程中我們或多或少會遇到理解不深不透、難以理解、不理解的觀點或與個人原有認識相悖之處，記下這些內容，為后續(xù)閱讀和尋找答案指明方向;五是“補點”，作者為了表達的需要，在行文過程中往往會有較多的“言有盡而意無窮”之處，進而給予讀者無限思考和聯(lián)想，對此我們可以進行相應的補寫、續(xù)寫或擴寫;六是“聯(lián)系點”，閱讀貴在觸類旁通與舉一反三，這就需要我們準確快速地發(fā)現(xiàn)正在閱讀的內容與曾經讀過的書籍或文章有關聯(lián)的地方，同時對兩者或多者間在觀點、看法等內容上的區(qū)別、聯(lián)系予以合理比較、分析，并詳細地、系統(tǒng)地記錄在讀書筆記上。

閱讀，關鍵是學以致用

教師按照自己制定的閱讀規(guī)劃，遵照正確的讀書方法，完成了某一本著作或某一內容的閱讀任務，并不表示完成了真正意義上的閱讀。試問，我們閱讀的目的是什么？是改變我們從教職業(yè)生涯的寬度和厚度，提升我們的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)。再試問，提升我們的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)的目的是什么？是敬畏生命，尊重差異，打造充滿智慧的課堂，鍛造學生能夠適應終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！白摰馈辈豢赡軐崿F(xiàn)這些目標，“起而行之”在教育實踐活動中才是正道。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師閱讀的關鍵是學以致用，要把自己借助閱讀積累的理論、經驗、策略在課堂教學、學生管理、文化建設等實踐活動中加以運用。這是對教師閱讀效果的一種檢驗，也是教師對閱讀所獲知識的深度理解，更是探索、發(fā)現(xiàn)新型教學實踐范式的必由之路。教師在這種由“學”到“習”的實踐過程中，能夠敏銳地感受到現(xiàn)實中的困惑，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，從而激發(fā)自己不斷探尋新的學習領域和方向，開展新的閱讀生活。只有這樣的行動研究和螺旋上升的學習路徑，才能持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x對促使教師快速走向專業(yè)成長道路的影響是巨大的，一名教師的專業(yè)成長史在很大程度上就是他本人的閱讀史，希望教育界的各位同仁能夠愛上讀書，享受閱讀的快樂。

（作者系江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學數(shù)學教師，高級教師，山東省特級教師，山東省優(yōu)秀教師）