曾建洪

《教育的第三只眼——讓教育面向未來》是由樸素而幸福的教育倡導(dǎo)者與踐行者、四川省閬中市教育局原局長湯勇提出的教育哲思。從事區(qū)域教育管理十多年，湯勇先生致力于教育的探索、行走與改變，潛心于教育的思考、研究與寫作。其著有《致教育》《教育可以更美好》《修煉校長力》《素質(zhì)教育突圍》《做一個卓越而幸福的教育者》《做樸素的教育》《回歸教育常識》等十多部教育專著。2014年，他被《中國教師報》評為“全國十大最具思想力教育局長”，是《中國教育報》“2015年度推動讀書十大人物”。

作為有近30年一線教育管理經(jīng)驗的人員，湯勇先生從教師的處境、學(xué)生的狀況、教育體制中的一些問題以及社會教育熱點等角度出發(fā)，以當(dāng)下真實的案例作為切入口，直擊教育的痛點。湯勇先生借此不斷激勵我們廣大教育工作者，修煉并開啟教育的“天眼”“慧眼”“法眼”“佛眼”等“第三只眼”，從不一樣的教育切口和角度去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育中的問題，點燃我們教書育人的初心，讓教育回歸常態(tài)、回歸理性、回歸真實、回歸真教育，這也是我讀完此書后的最大感想。該書非常適合一線中小學(xué)教師、班主任閱讀，也適合教育管理者和其他關(guān)注教育的人閱讀。

點燃初心

回歸真教育，從不忘并點燃初心開始。

現(xiàn)實中，我們的雙眼往往易被浮躁喧囂、功利主義所蒙蔽，對真實教育看不真、看不清、看不透甚至看偏等，我們自身也極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)讓教育走樣的現(xiàn)象。身為教師的我們此時應(yīng)像該書開篇之作分享的那樣——多一些回望自己為什么出發(fā)，打破心中的壁壘，為自己點亮一盞“心燈”，不忘并點燃教書育人的初心：善待職業(yè)，點燃并擁有執(zhí)著的教育理想信念，將教書育人視為一種事業(yè)、一種志業(yè)甚至一種命業(yè);善待學(xué)習(xí)，不斷充電學(xué)習(xí)并摸索教育教學(xué)的改變之道，在教書育人上點燃昂揚激情;善待生活，善待自己的生命，呵護(hù)自己的身體，關(guān)愛自己的健康。如此，教師定能收獲工作、學(xué)習(xí)及生活的精彩，讓教育人生更美好。

回歸常態(tài)

安靜做真實的教育，需要回歸常態(tài)。

回歸教育常態(tài)，必先回歸教師的本位，需舉全社會之力，達(dá)為教師減負(fù)之識，收為教師減負(fù)之效，對教師實行真正的減負(fù)，排除那些干擾教育教學(xué)、加在教師身上的事，回歸學(xué)校的本位與常態(tài)，“給老師一個寧靜的講臺”?；貧w教師的本位，這不只是湯勇先生的一己之呼聲，更應(yīng)成為全社會的共識與共舉?；貧w教育常態(tài)，也需要教育主管部門回歸管理和服務(wù)的常態(tài)，理順管理與服務(wù)的關(guān)系，多思考和研究怎樣激發(fā)教師的活力和創(chuàng)造力，如何充分調(diào)動他們的主觀能動性與潛能，而不是像書中《“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)究竟是啥》所提及的那樣——一味用一些生硬的條款去束縛教師的手腳，去把教師管住管死?；貧w教育常態(tài)，更需要教師銘記并踐行“讀書是教師的第一修煉”，讓讀書學(xué)習(xí)像吃飯穿衣那樣自然，成為教師生活的常態(tài)，回歸教師自我完善、自我發(fā)展的育己常態(tài)，努力做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

回歸理性

教育是向美而生的事業(yè)，需回歸理性。

回歸理性，從尊重人性開始。畢竟教育是人的事業(yè)，人和人性是教育的邏輯起點，也是貫穿于整個教育過程的著力點，更是教育的歸宿與終點。書中湯勇先生借“孩子們的同情心去哪兒了？”的疑問，以此呼吁廣大教育工作者“最應(yīng)該從教育的角度反思我們的教育”，對孩子們實施有溫度的教育，培養(yǎng)孩子們的同理心;回歸理性，應(yīng)以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，多一些諸如“給孩子們開放世界和未來”“孩子的成長離不開身心的自由與舒展”等舉措，教育才能走向美好;回歸理性，還需教育主管部門對教師多一些信任，給教師多一點尊嚴(yán)，更需廣大教育工作者擁有“第六頂思考帽”，保持清醒的頭腦，尊重教育規(guī)律，真正找到一條符合實際的育人之路。

回歸真實

生活因真實而多彩，教育亦是如此。

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育，以培育真人為目標(biāo)，理應(yīng)回歸真實。真教育，需要我們踐行真理念，做目中有人的真教育，眼中、心中有學(xué)生，言中、行中有溫情，尊重、信任和關(guān)愛每一位學(xué)生，以生為本，讓每一位學(xué)生成為最好的、最真實的自己;真教育，需要建設(shè)真正的學(xué)校，“不能只沖著清華北大而去”，學(xué)校不是應(yīng)試教育的加工廠，需建設(shè)成學(xué)生求學(xué)的真樂園;真教育，需要真水平的教師，對學(xué)生施以真愛，對教育訴諸真情，對教育傾注真心;真教育，需要走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，需回歸并回應(yīng)生活，“讓教育因生活而美好”;真教育，需要“愛與罰并舉”，教育的環(huán)境更需要“藍(lán)天白云”“青山綠水”，少一些“官念”的滲透，真正做到“沒有最好，適合的才是好”;真教育，需要家庭與學(xué)校通力合作，需重拾家訪，給教育以應(yīng)有的溫度……回歸這樣真實的教育，教育才能真實自然、樸實無華、溫馨美好。

追求理想的“真教育”是每一位教育人深切的呼喚與責(zé)任，只要我們不忘并點燃教書育人的初心，守住教育的本真，遵循教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的成長，讓教育回歸常態(tài)、回歸理性、回歸真實，教育的路必將越走越寬，教育愈發(fā)走向美好！

（作者系江西省于都中學(xué)南區(qū)黨辦副主任，高級教師）