周婷

小學(xué)語文老師在教學(xué)中有著復(fù)雜的角色定位，但是這個角色定位是靈活的，是可以根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)需要更改的?，F(xiàn)代化教育無論是在教學(xué)理念還是方式方法上，都有了質(zhì)的改變。語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，需要老師在不同的教學(xué)環(huán)境背景下轉(zhuǎn)換不同的角色，通過引導(dǎo)、合作、開發(fā)、組織等角色，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生語文素養(yǎng)初步形成。

小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的健康發(fā)展具有很大影響。在整個小學(xué)階段，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起著非常重要的作用。作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該在教學(xué)過程中明確自己的角色定位，運用正確的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，老師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者以及課程資源的開發(fā)者、學(xué)生評價的組織者。

一、老師在教學(xué)中成為學(xué)生的引導(dǎo)者

小學(xué)語文老師的作用就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)活動開展的過程中，按照以往的語文教學(xué)方式，老師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，無論是課堂還是課下，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行有效的控制，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的控制者。在新課標(biāo)的指引下，老師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由控制者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)活動中，學(xué)會創(chuàng)設(shè)好的教育情境，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為原則，進(jìn)行教學(xué)。老師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動進(jìn)行分組，通過合理分工、搜集資料等方式解答問題，形成一定的認(rèn)知突破。例如，老師可以安排一次語文主題的文藝會。老師首先在活動前引導(dǎo)學(xué)生針對文藝會的內(nèi)容及形式進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想一想有哪些形式的表演是以語文為主的。得出結(jié)論后，老師可以將活動的組織、表演的內(nèi)容和環(huán)境的布置都交由語文課代表和其他能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)，老師則在這個過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，和學(xué)生共同合作去完成文藝會的設(shè)計，在適當(dāng)時機對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)。活動的內(nèi)容以及組織形式全權(quán)由學(xué)生安排，不僅在活動中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能參與到知識的形成過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、老師在教學(xué)中成為課程資源的開發(fā)者

作為母語課程，語文學(xué)習(xí)有著非常殷實的資源條件，也有適合學(xué)生的語言環(huán)境，可以說，語文課程資源是無處不在的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師將課本教材當(dāng)成唯一的語文學(xué)習(xí)資源，不僅片面，而且狹窄。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄敖炭茣?、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等”都能作為語文課程的學(xué)習(xí)資源。在課程資源擴大的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也隨之?dāng)U大，日常生活和大自然都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。這對于小學(xué)語文老師來說也是一個便利，老師可以根據(jù)語文課的開放性特點設(shè)計教學(xué)過程，充分利用身邊和周遭環(huán)境以及電子設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《夢圓飛天》一課時，老師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，下載“神舟五號”飛行的視頻以及照片和采訪等，讓學(xué)生能夠切實地欣賞到宇宙的樣子，引領(lǐng)他們感受宇宙的浩瀚。在本課中，老師通過信息技術(shù)的途徑，利用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，對課程資源進(jìn)行了很好的利用，為學(xué)生提供了豐富的語文活動資源。

三、老師在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的組織者

小學(xué)語文擁有綜合性的特點，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時一定要多樣化、綜合化。在以往的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)評價方式的影響，均是以老師為主體的評價模式，老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為依據(jù)來進(jìn)行評價。這樣單一的評價方式，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不能進(jìn)行很好的反映。所以，老師在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)的積極性以及解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)行系統(tǒng)評價。老師應(yīng)當(dāng)主動地組織學(xué)生進(jìn)行自我評價以及互相評價，結(jié)合學(xué)生在語文活動過程中所展現(xiàn)出的知識能力、情感表現(xiàn)和技能掌握情況，以及學(xué)生在活動過程中針對自己薄弱之處提出的問題、對問題解決的能力和主動探索問題的精神等，制定不同的評價方式與評價目標(biāo)，使學(xué)生能夠真正獲得有效的評價。老師在組織學(xué)生評價時，可以進(jìn)行幾種方法的嘗試：①學(xué)生在老師的幫助下建立一個語文學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋的評價制度及標(biāo)準(zhǔn)，然后通過每一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評價。這樣的方式有利于學(xué)生及時地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和匯總。②利用學(xué)生互評和老師評價的方式，在活動過程中進(jìn)行評價，有利于學(xué)生通過老師和同學(xué)的評語，對自己有一個清楚的認(rèn)識。③活動評價法。讓學(xué)生主動參與到語文競賽活動中，然后通過活動的表現(xiàn)、獲得的獎項對自己進(jìn)行評價。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

總而言之，語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)造精神以及語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。一名合格的語文老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色定位，逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的角色定位向新課程的要求靠攏。只有這樣，才能真正提高小學(xué)語文課堂的效率，使學(xué)生學(xué)有所得。