張瓊

基礎(chǔ)教育改革進程的加快，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，基于“知行合一”的理念，強調(diào)小學(xué)課堂要提升趣味性，激起學(xué)生探究欲望，使之愿意參與課堂中，進而提升數(shù)學(xué)知識掌握程度，并將知識靈活運用于實際生活解決問題中，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文基于“知行合一”理念，具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)策略。

在“知行合一”理念中，主要強調(diào)的就是認(rèn)知與行為的統(tǒng)一性，而將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其本質(zhì)就是通過有效的教學(xué)，促使小學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到學(xué)以致用的目的。事實上， 融入“知行合一”理念后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要就是形成“行-知-行”的過程，即引導(dǎo)學(xué)生進行探究，而后學(xué)到知識，最后再應(yīng)用于實踐。如此，可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性、邏輯性，小學(xué)生學(xué)起來存在一定困難，容易感到枯燥乏味。對此，在教育信息化背景下，數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而培養(yǎng)自主探究意識，落實“知行合一”中的“行”。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形的運動》一課為例，小學(xué)生由于思維能力、抽象能力有限，所以，對于不同圖形的運動、組合、重疊，無法較好地掌握。對此，教師可以借助多媒體動態(tài)效果，先將一個圖形分割成幾個圖形，引導(dǎo)學(xué)生分別說出對應(yīng)的圖形，而后以動態(tài)的變化過程割補成一個大的圖形。通過此種形式，促使學(xué)生提升興趣，集中注意力聽教師講解，并借助動態(tài)畫面，很好地理解知識點，促使學(xué)生想要自主探究更多的圖形變化過程。而教師也可以借此給予學(xué)生自主探究的機會，培養(yǎng)其探究能力。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生天性好奇心重，活潑好動。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用此特點，構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在思考過程中提升對知識的理解，進而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。借助特定的情境營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升學(xué)生積極性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在構(gòu)建情境時，數(shù)學(xué)教師要考慮到小學(xué)生的知識認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等，而后立足教材，合理創(chuàng)設(shè)情境，達到教學(xué)目的。例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱”這部分知識時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將“曹沖稱象”故事講給學(xué)生聽，也可以將其視頻選段播放給學(xué)生。通過曹沖運用替代法，借助稱量石頭的重量代替大象稱重的方法，最終得到大象重量的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生進入情境，激發(fā)其求知欲望，進而巧妙地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題，而后，再引導(dǎo)學(xué)生計算出圓柱的體積公式。

三、引入生活實例，提升學(xué)生應(yīng)用能力

實際生活中存在很多數(shù)學(xué)知識。為了做到“知行合一”，需要教師回歸教育本質(zhì)，合理引入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生提高知識認(rèn)知能力，懂得數(shù)學(xué)知識與生活存在緊密聯(lián)系，進而提升應(yīng)用能力，學(xué)會觀察生活中存在的數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長時，學(xué)生掌握了滾動法、繞線法求圓的周長后，教師可以用繩子拴著小球并進行轉(zhuǎn)動，向?qū)W生提問：“誰可以利用學(xué)過的知識求得此圓形的周長？”學(xué)生們紛紛表示做不到。而后，教師利用大屏幕展示一張摩天輪的照片并提問：“嘗試求此圓形周長，可以使用滾動法和繞線法嗎？”對此，學(xué)生感到已經(jīng)掌握的滾動法、繞線法存在局限性。接著，教師繼續(xù)展示兩張直徑不同的自行車圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考對應(yīng)車輪的周長，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解，求圓的周長與其直徑存在一定的聯(lián)系。通過這種生活實例的引入，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也促使學(xué)生將學(xué)過的知識運用于實踐，有效落實了“知行合一”。

四、開展教學(xué)互動，增強學(xué)生知行體驗

事實上，“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)，就是促使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，能夠利用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生實踐機會，提升其知識運用能力非常重要。還是以圓周長探究活動為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究直徑與周長關(guān)系的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗活動，如可以利用圓形硬紙板等工具，讓學(xué)生以小組方式探究“圓的周長和它的直徑的關(guān)系”。通過合作，促使每個同學(xué)都參與其中，提升動手能力，并在小組報告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生知識表達能力，問題總結(jié)能力。

總之，“知行合一”理念的融合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有實效性，對提升小學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力具有重要作用，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。