唐馮偉

摘? ?要： 現(xiàn)階段的寫作教學(xué)存在缺乏興趣和動(dòng)力、忽略學(xué)生發(fā)展、寫作知識(shí)泛濫和缺乏“真情實(shí)感”的問題。微型化寫作教學(xué)通過分析學(xué)生學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情微化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置支架培養(yǎng)學(xué)生敏感力三個(gè)方面克服現(xiàn)階段寫作教學(xué)的困難，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué)現(xiàn)狀? ?微型化寫作教學(xué)? ?應(yīng)用策略

寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何才能有效提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，一直是語(yǔ)文教育界關(guān)注的問題。尤其是在最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材使用之后，寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益突出，同時(shí)存在的問題日益顯現(xiàn)。在此情況下，微型化寫作教學(xué)顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性。我國(guó)微型化寫作最早由上海師范大學(xué)的鄧彤老師提出，他認(rèn)為“微型化課程試圖改變傳統(tǒng)寫作課程過于追求知識(shí)體系化的課程取向，聚焦于學(xué)生在寫作過程中的困難，將其作為寫作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際及寫作知識(shí)確定寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作情境并提供多種支架，在有限時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高”①（16）。在以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和強(qiáng)化、審美的鑒賞和創(chuàng)造及文化的傳承和理解為主的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出后，微型化寫作與18個(gè)任務(wù)群要求相結(jié)合，得到了更好、更快的發(fā)展。通過微型化寫作教學(xué)，學(xué)生能夠掌握基本的寫作技能，可以鍛煉和培養(yǎng)出一定的寫作思維，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的增強(qiáng)是非常關(guān)鍵的。因此，分析微型化寫作教學(xué)的應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏興趣和動(dòng)力。

在作文教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師布置的寫作任務(wù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在隔閡，因此大部分學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度是不積極甚至消極的。由于寫作任務(wù)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，學(xué)生沒有預(yù)設(shè)的“讀者”，沒有明確的寫作目的，無(wú)法深入“與人交流”和“自我表達(dá)”中，使寫作教學(xué)成為一種形式化的教學(xué)內(nèi)容。需要明確的是，學(xué)生之所以對(duì)寫作任務(wù)缺乏興趣和動(dòng)力，因?yàn)楝F(xiàn)階段寫作教學(xué)的針對(duì)性較弱。寫作教學(xué)并不是以學(xué)生的寫作學(xué)情為起始點(diǎn)，而是以考試的寫作題、教材的寫作任務(wù)和教師自身的寫作經(jīng)驗(yàn)為起始點(diǎn)。這些不恰當(dāng)?shù)膶懽髌瘘c(diǎn)間接造成了寫作教學(xué)只能和少數(shù)好學(xué)生的寫作需求相適應(yīng)，忽視其他學(xué)生的寫作需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。

（二）忽略學(xué)生的發(fā)展。

中國(guó)現(xiàn)代寫作教學(xué)一直以來(lái)致力于建構(gòu)一個(gè)嚴(yán)密的體系，基本特征為：以邏輯化、學(xué)理化為基本取向，試圖構(gòu)建規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后貫串的寫作教學(xué)體系②（3）。尤其是在二十世紀(jì)八九十年代，隨著西方科學(xué)主義思想及布魯姆教育目標(biāo)分類方法涌入語(yǔ)文教育領(lǐng)域，寫作教學(xué)逐漸形成一個(gè)“初中—高中”“記敘文—說(shuō)明文—議論文”為中心的“兩階段、三循環(huán)”寫作教學(xué)體系。在這種體系的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中經(jīng)常采取的方式有兩種：第一種讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀作文，探索其中的門道;第二種是講解作文寫作的靜態(tài)知識(shí)，并沒有給予學(xué)生具體的操作指導(dǎo)。這種寫作教學(xué)的弊端在于忽略學(xué)生的發(fā)展。寫作教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生獲得知識(shí)，而在于讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí);不在于解釋現(xiàn)象，而在于解決問題。

（三）寫作知識(shí)泛濫。

“雙基教學(xué)”的提出，使語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中著重于知識(shí)的灌輸，忽略寫作是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，使寫作課堂充滿看似有用實(shí)際無(wú)用的寫作知識(shí)?；诖?，一些語(yǔ)文教師的做法是從優(yōu)秀的作文中抽取一些靜態(tài)的知識(shí)讓學(xué)生練習(xí)模仿，比如這個(gè)開頭很有新意，應(yīng)該學(xué)習(xí)模仿。于是讓學(xué)生在各種優(yōu)秀的作品中積累好詞好句，從小學(xué)開始不斷積累，目的是用于以后的寫作之中。

（四）缺乏“真情實(shí)感”。

我國(guó)寫作教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。然而，一些語(yǔ)文教師對(duì)于“真情實(shí)感”的理解存在偏差，導(dǎo)致一些學(xué)生的作文缺乏“真情實(shí)感”。在日常教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”，把寫作教學(xué)引入“歧途”，讓學(xué)生無(wú)法通過文字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。事實(shí)上寫作應(yīng)該和說(shuō)話一樣，說(shuō)出自己想要說(shuō)的話，做到“立誠(chéng)”。

二、微型化寫作教學(xué)概述

針對(duì)寫作教學(xué)中的不足，語(yǔ)文教育界在近幾十年內(nèi)探索出了多樣化的寫作教學(xué)范式。在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群組織單元并倡導(dǎo)以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行單元教學(xué)之后，鄧彤老師的“微型化寫作教學(xué)”范式不斷革新，成為寫作教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新方向。

微型化寫作教學(xué)的構(gòu)想，主要受微型課程理論的啟發(fā)。1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校率先提出微型課程這一術(shù)語(yǔ)③（47-48）。二十世紀(jì)九十年代引入我國(guó)，一些中小學(xué)開始進(jìn)行探索和嘗試。鄧彤在一次采訪中提到，微型化寫作教學(xué)的意義在于：教學(xué)有自身規(guī)律，寫作教學(xué)如果刻意追求知識(shí)的序列化、體系化，結(jié)果很可能適得其反。既然我們無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)一套知識(shí)按知識(shí)的序列交給學(xué)生，那么，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)范式，就必須依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生量身定制④（6）。

鄧彤老師在《微型化寫作課程研究》中將其定義為：“為實(shí)現(xiàn)基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織的單個(gè)或多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)單元?！雹僦攸c(diǎn)在學(xué)生學(xué)情、相對(duì)獨(dú)立和單元學(xué)習(xí)三個(gè)方面。沈建軍老師的重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)情、細(xì)節(jié)描寫和真實(shí)快樂三個(gè)方面，因此沈建軍老師將其定義為：“立足于學(xué)生寫作細(xì)節(jié)組織的短小精悍、真實(shí)快樂、高效智慧的全程助寫課?！雹荩?0）鄧彤老師和沈建軍老師雖然對(duì)微型化寫作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，但實(shí)際是殊途同歸的。基于此，認(rèn)為“微型化寫作教學(xué)”的基本內(nèi)涵是：微型化寫作教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的系統(tǒng)化的寫作教學(xué)范式，基于學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中突出的某一困難作為教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)選擇核心知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，減輕認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作課堂效率。主要特點(diǎn)是基于學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)微型化、教學(xué)內(nèi)容微型化。

在一些情況下，一些人將“微型化寫作教學(xué)”和“微寫作”兩個(gè)概念混為一談?！拔懽鳌笔侵冈谝恍┳悦襟w上發(fā)表的一些碎片化的語(yǔ)言，具有即時(shí)性、短小的特點(diǎn)。這一概念在語(yǔ)文界廣為流傳，始于2014年北京將其納入高考的考試范圍。為了真正理解“微型化寫作教學(xué)”的含義，有必要對(duì)“微型化寫作教學(xué)”和“微寫作”進(jìn)行辨析。

（1）主體不同。微型化寫作教學(xué)的主體是教師，微寫作的主體是學(xué)生。

（2）結(jié)果不同。微型化寫作教學(xué)結(jié)果有長(zhǎng)有短，微寫作的結(jié)果只能是簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。

（3）層次不同。微型化寫作教學(xué)是一種教學(xué)范式，微寫作是一種寫作方式。

三、微型化寫作教學(xué)的策略

（一）分析學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。

2017版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議指出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織。注重學(xué)習(xí)的效果。”⑥（42）即語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂教學(xué)的輔助者，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生從被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者。微型寫作教學(xué)要將學(xué)生放置于寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的主體地位，通過分析研究學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作需求及寫作困難，展開寫作活動(dòng)。一節(jié)寫作課能否獲得成功，在于教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。要確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，就要著重分析學(xué)生的寫作學(xué)情。因此，有效合理地分析寫作學(xué)情對(duì)微型寫作教學(xué)至關(guān)重要。目前學(xué)界對(duì)于“學(xué)情”這一術(shù)語(yǔ)并沒有明確的界定，一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的初始狀態(tài)，例如，學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的困難、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備等。另一種不同的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)情是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的能力差異。基于上述兩種不同觀點(diǎn)，認(rèn)為寫作學(xué)情是學(xué)生在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)的具體情況，包括寫作前、寫作過程中、寫作結(jié)束之后遇到的問題和困難，最大的特點(diǎn)是易變性和復(fù)雜性。

在寫作課中，學(xué)生的學(xué)情是顯而易見的，也是語(yǔ)文教師容易忽視的。要確定教學(xué)目標(biāo)，必須先分析學(xué)生的寫作學(xué)情。在分析寫作學(xué)情之后，將學(xué)生在寫作中的困難和問題，確定為近期的寫作教學(xué)目標(biāo)，并作為寫作教學(xué)的引入點(diǎn)。因此正確分析并確定學(xué)生的寫作學(xué)情，是微型化寫作教學(xué)的起點(diǎn)和核心，有必要掌握有效分析學(xué)情的方法。

1.樣本分析法

在寫作課堂中，樣本是學(xué)生的作文。在作文中保留著學(xué)生在寫作中遇到的困難和問題。所以，語(yǔ)文教師可以通過分析研究學(xué)生的作文分析寫作學(xué)情，確定短期的寫作目標(biāo)。

鄭桂華老師在確定寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用的就是樣本分析法。他在上一節(jié)關(guān)于描寫的寫作課中，先讓學(xué)生描寫圖片中的情節(jié)，在課堂分析之后，確定該堂課的教學(xué)目標(biāo)：有什么寫什么。先寫后教，通過習(xí)作暴露學(xué)生真實(shí)的寫作狀態(tài)，確定教學(xué)目標(biāo)。

2.量表分析法

量表分析法就是運(yùn)用量表以量化的方式對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)和分析⑦（31）。量表的使用可以放在寫作的各個(gè)階段。寫作學(xué)情的量表，目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)志，不過一些相對(duì)準(zhǔn)確的量表可供語(yǔ)文教師分析學(xué)情之用。例如項(xiàng)恩煒的描寫評(píng)價(jià)量表，分為“原稿”和“修改稿”兩欄，每一欄都有兩個(gè)方面：描寫維度和描寫詞語(yǔ)。又如王曉龍的《作文評(píng)價(jià)量規(guī)》，“明要點(diǎn)、精選材、廣聯(lián)系、深立意、細(xì)構(gòu)思、擅表達(dá)、工修改”是量表的七個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)之下又有細(xì)分。這些量表的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生在寫作、修改的過程中有意識(shí)地檢測(cè)，在幫助教師探測(cè)學(xué)情的同時(shí)為學(xué)生開拓一條前進(jìn)的道路。

（二）基于學(xué)情，微化教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之前并不是一無(wú)所知的，他在生活中已經(jīng)積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師需在學(xué)習(xí)過程中提供必要的知識(shí)。寫作學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生進(jìn)行寫作不是從零開始的，而是一個(gè)由少到多、由不完善到完善的過程，只是在某一環(huán)節(jié)或者某一點(diǎn)存在缺陷。長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，越來(lái)越細(xì)致的寫作知識(shí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)似乎沒有太大的幫助。因此語(yǔ)文教師不必為學(xué)生提供全面細(xì)致的寫作知識(shí)，只需對(duì)寫作學(xué)情進(jìn)行分析，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中遇到的突出困難提供關(guān)鍵性的知識(shí)即可，做到一課一得。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的指南針，是重要的教學(xué)資源。教材是靜態(tài)的，學(xué)生是鮮活的、特殊的，寫作的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)性的和生成性的。因此，教師在寫作教學(xué)中不能直接套用寫作材料，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課堂的實(shí)際情況合理加工教材，形成生成性教學(xué)資源。在應(yīng)試教育的事實(shí)中，微型寫作教學(xué)的開展不可能完全脫離語(yǔ)文教材中的寫作任務(wù)和要求，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和需求合理利用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

例如鄧彤老師在進(jìn)行敘事寫作教學(xué)時(shí)引入杰里·克利弗有關(guān)“故事核心”的知識(shí)進(jìn)行講解。提煉出一個(gè)故事必須具備的基本知識(shí)元素（沖突），并且歸納出沖突的基本流程就是愿望﹢阻礙。運(yùn)用這個(gè)基本流程進(jìn)行敘事寫作教學(xué)，減少了很多看似必要、實(shí)際無(wú)用的知識(shí)，整個(gè)課堂圍繞一個(gè)知識(shí)元素、一個(gè)基本流程進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容微化處理，給予學(xué)生關(guān)鍵性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置支架，培養(yǎng)學(xué)生的敏感力。

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）指出：“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享、積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！雹蓿?5）因此中學(xué)寫作教學(xué)不以培養(yǎng)作家為目的，致力于豐富學(xué)生的情感、開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)注重增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自我的能力。

學(xué)生作文中缺乏真情實(shí)感的原因在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言或者現(xiàn)象的敏感力較弱，無(wú)法通過語(yǔ)言文字將所見所聞所感所思訴諸文字。因此教師要注意利用支架培養(yǎng)學(xué)生的敏感力和悟性。

例如於健在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，利用“魚骨圖”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理歸因。魚骨圖的原理和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔實(shí)用，也十分直觀。魚頭，代表一個(gè)事物的最終結(jié)果;魚骨架，代表導(dǎo)致某一個(gè)結(jié)果的諸多原因⑧（219）。在課堂中提供魚骨圖能激起學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和生活積累。拓展了學(xué)生的思維、疏通了學(xué)生的思路，使讀者在充分表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時(shí)信服自己的觀點(diǎn)。

在文學(xué)寫作時(shí)，提供教學(xué)支架尤為重要。對(duì)某一個(gè)字詞或句子的反復(fù)推敲與琢磨，是一種教學(xué)支架;對(duì)一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)細(xì)節(jié)的反復(fù)揣摩品，也是一種教學(xué)支架，都能增強(qiáng)學(xué)生的敏感力和悟性。

隨著新課改的深入，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注。新課標(biāo)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式融合聽、說(shuō)、讀、寫，彌補(bǔ)以往語(yǔ)文教學(xué)忽視寫的不足。微型化寫作在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提下，將讀和寫更自然、更緊密地結(jié)合。只有著眼于寫作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，微型化寫作教學(xué)才能有效地發(fā)揮作用，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)和寫作教學(xué)的發(fā)展。微型化寫作教學(xué)只是為寫作教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)新的方向。在今后寫作實(shí)踐中，仍然需要結(jié)合具體情況不斷地研究和完善。

注釋：

①鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

②鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

③江山野.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991.

④鄧彤，裴海安.從宏大到微?。簩懽鹘虒W(xué)范式的重大轉(zhuǎn)型[J].語(yǔ)文通訊錄，2008（4）.

⑤沈建軍.微型寫作課程實(shí)踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

⑥中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

⑦王林喜.基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)謅議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2014（1）.

⑧鄧彤.寫作教學(xué)密碼：鄧彤老師品評(píng)寫作課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

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