王榮花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校的學(xué)困生盡管占比不大，但對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、個(gè)體成長成才、校園安全、學(xué)校聲譽(yù)乃至精準(zhǔn)扶貧等都產(chǎn)生了直接影響，須高度重視，并采取行之有效的幫扶或矯治對策。從多維度厘清學(xué)困生成因，從堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，重視實(shí)踐性教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立教學(xué)資源庫;重視專業(yè)啟蒙教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂;家校合力，促進(jìn)學(xué)生心理斷奶;多措并舉抓好學(xué)生出口關(guān);“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”平臺(tái)，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面提出學(xué)困生幫扶對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)困生;成因分析;策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0026-02

重視學(xué)困生，緊抓學(xué)困生轉(zhuǎn)化，是堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)以人為本教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。學(xué)困生，尤其是少數(shù)民族學(xué)困生，如今有逐年增加的趨勢，盡管占比不大，但卻對學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、個(gè)體成長成才、校園安全、學(xué)校聲譽(yù)乃至精準(zhǔn)扶貧等都產(chǎn)生直接影響，須高度重視，并采取行之有效的幫扶或矯治對策。

一、學(xué)困生概念的界定

學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，簡稱學(xué)困生。其典型特征表現(xiàn)在：學(xué)生智力水平正常且無感官障礙，學(xué)習(xí)興趣欠佳、基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面明顯缺陷，學(xué)習(xí)成績明顯落后于多數(shù)同學(xué)，預(yù)期學(xué)習(xí)目的不達(dá)標(biāo)。

二、中職學(xué)困生成因分析

為避免眉毛胡子一把抓，厘清學(xué)困生成因，是幫扶轉(zhuǎn)化的首要前提。

（一）個(gè)人因素

1.語言基礎(chǔ)薄弱

生源質(zhì)量決定教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)功底淺，尤其是國家通用語言文字基礎(chǔ)知識(shí)不牢，主要表現(xiàn)在：認(rèn)讀識(shí)字水平不高、閱讀理解能力欠佳、口語交際困難、書面表達(dá)錯(cuò)字現(xiàn)象普遍，語句不通順等。這是造成中職教學(xué)困難的關(guān)鍵因素之一。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

對于職業(yè)院?；蚴菍I(yè)的選擇，一是因“不了解”而盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象;二是存在“不自愿”“不感興趣”，上高中無望、未達(dá)到理想專業(yè)要求而被迫選擇的現(xiàn)象。在進(jìn)入職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)后，除因個(gè)人認(rèn)知或個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位、職業(yè)教育理解偏差、職業(yè)生涯規(guī)劃缺失、國家通用語言文字水平不理想等主觀因素外，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象且信息量大、社會(huì)對中職教育認(rèn)同度偏差等客觀因素，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課由開始的聽不懂，繼而獲得感與成就感與日遞減，學(xué)習(xí)興趣減弱，最終致使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)茫然、厭學(xué)，甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)隨性

中等職業(yè)教育較之基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較弱，學(xué)習(xí)壓力相對減輕。不少學(xué)生因自律能力有限，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，盲目從眾，追求電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等帶來的愉悅與滿足，從而沉迷游戲，貪玩享樂，致使學(xué)習(xí)成績不理想。其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒追求、沒計(jì)劃、沒目標(biāo)，成績好壞無所謂，沉迷網(wǎng)絡(luò)，上課按部就班，聽課隨性，心情好聽一聽，反之，則得過且過;下課后，作業(yè)敷衍了事，自主復(fù)習(xí)意識(shí)薄弱。個(gè)別孩子雖然學(xué)得很努力，但是起色不大，不見成效。

4.養(yǎng)成教育缺失

部分學(xué)生因父母離異、隔代教育，不少學(xué)生家長為農(nóng)民，文化程度低、教育觀念陳舊，家庭教育不到位，導(dǎo)致養(yǎng)成教育缺失，未能在學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力發(fā)揮最大效力;不少孩子性格內(nèi)向，寡言少語，課堂上時(shí)常心不在焉、發(fā)呆走神、玩手機(jī)等，作業(yè)低效完成甚至不交，學(xué)習(xí)成績不理想。

5.心理尚未“斷奶”

心理“斷奶”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中產(chǎn)生的一種心理問題。當(dāng)遇到生病、環(huán)境適應(yīng)困難、人際交往困惑、學(xué)業(yè)壓力大、情感問題等困難時(shí)，如果自我調(diào)節(jié)不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，嚴(yán)重者會(huì)影響到學(xué)業(yè)、生活等方面。如：小感冒，首先想到的不是去就醫(yī)，不是去解決問題，而是通過大聲哭泣、喧鬧、逃課、裝病等途徑宣泄個(gè)人的不良情緒，想方設(shè)法回家請假回家尋求父母的依靠;在封閉式校園管理期間，為了滿足個(gè)人私欲，出現(xiàn)不惜說假話、裝病，甚至自殘等多種不良行為尋求外出機(jī)會(huì)。究其緣由，是孩子心理尚未“斷奶”，情感上依戀情結(jié)較重。因此，學(xué)生的心理疏導(dǎo)與情緒安撫是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)難題。

（二）學(xué)校因素

1.教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐性教學(xué)成效欠佳。本來中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才，但由于以教師為中心的教學(xué)方法，重理論、輕實(shí)踐，致使學(xué)生對高深的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣降低，動(dòng)手能力不足;教師教育理念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不夠，專業(yè)教師尤其是年輕專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，致使在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)困難，實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量不高。

2.鑒于中職院校大多采取封閉式管理單一、僵化的模式，教學(xué)硬件設(shè)施，尤其是生均實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備配比，尚存在不足、失衡、更新緩慢、實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作困難甚至閑置等諸多因素，學(xué)生在校知識(shí)的獲取大多來自對課堂理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，學(xué)生樂于動(dòng)手、善于表現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)的掌握則比較薄弱，致使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性減弱甚至喪失。

3.不少中職生來自農(nóng)村，年齡偏小，對市場就業(yè)競爭的激烈與殘酷認(rèn)知迷茫，學(xué)校對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀的教育引導(dǎo)缺失或不到位，就業(yè)方向沒概念，企業(yè)招聘信息關(guān)注較少或缺乏途徑，致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)無動(dòng)力。

三、中職學(xué)困生幫扶策略

（一）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，重視實(shí)踐性教學(xué)

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)必著重體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性。鑒于中職生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生大多生性外向、喜好動(dòng)手操作、喜愛自我表現(xiàn)等情況，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課程考核等方面，注重實(shí)踐和理論的合理搭配，這樣既體現(xiàn)了知識(shí)性，還凸顯了技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)。這對激發(fā)學(xué)困生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情意義顯著。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立教學(xué)資源庫

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在變革。線上線下混合式教學(xué)方式，將成為學(xué)校學(xué)習(xí)的主流。一線教師借助教材，利用信息化教學(xué)手段用好線上優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，因地制宜推廣自主、合作、探究的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，采取理論考核與實(shí)踐考核并重的學(xué)業(yè)考核評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)教學(xué)資源庫，特別是數(shù)字資源，借助校園網(wǎng)平臺(tái)達(dá)到共享促學(xué)共發(fā)展。如：語文教學(xué)資源庫，涵蓋電子教材、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典教學(xué)案例、教學(xué)反思、專項(xiàng)分類題庫、影視素材、音樂素材、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容，具有規(guī)范化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，既可適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，也可滿足不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。

（三）重視專業(yè)啟蒙教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂

專業(yè)啟蒙教育是一種興趣的引導(dǎo)和啟發(fā)，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)法、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來職業(yè)發(fā)展的有效方式和重要手段。因此，上好專業(yè)啟蒙第一課——導(dǎo)論至關(guān)重要，我們要高度重視此項(xiàng)工作。中職生多是15～18歲的孩子，活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)，樂于參加各類第二課堂活動(dòng)，因此，可因勢利導(dǎo)，開辦相關(guān)專業(yè)社團(tuán)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，自發(fā)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可通過組建護(hù)理禮儀、護(hù)理保健、護(hù)理技能等專業(yè)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。少數(shù)民族學(xué)生，還可通過演講比賽、漢字書寫大賽、各類征文比賽、古詩詞經(jīng)典誦讀等系列校園文化活動(dòng)，打好專業(yè)學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)。

（四）家校合力，促進(jìn)學(xué)生心理“斷奶”

加強(qiáng)與家長的溝通，了解家長對孩子的期望，引導(dǎo)學(xué)困生家長認(rèn)清在教育理念與方式方法方面存在的不足，明確孩子的弱點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助家長掌握孩子心理，消除家長與學(xué)生的隔閡，進(jìn)一步拉近學(xué)生與家長心與心的距離，從而為學(xué)困生消除心理困惑，及早實(shí)現(xiàn)心理斷奶，營造一個(gè)和諧融洽的家庭關(guān)系;加大家長對學(xué)校職業(yè)教育和發(fā)展趨勢的認(rèn)知，增強(qiáng)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)注與擇業(yè)的指導(dǎo);通過職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白父母的艱辛與付出，學(xué)會(huì)感恩，熱愛生活和學(xué)習(xí)。

（五）多措并舉抓好學(xué)生“出口關(guān)”

職業(yè)院校，就業(yè)是指揮棒，是指南針。畢業(yè)生的就業(yè)率不僅關(guān)乎畢業(yè)生的切身利益，還很大程度上影響到在校生，尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，職業(yè)院校要多措并舉抓好學(xué)生“出口關(guān)”：要大力推廣“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取學(xué)歷證書之余，努力考取多種職業(yè)技能等級證書，拓寬就業(yè)本領(lǐng);增強(qiáng)人才市場專業(yè)需求調(diào)查，因需調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加大校企全方位、多角度深度合作力度，邀請行業(yè)帶頭人或者行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課、特別是實(shí)訓(xùn)課的授課，最終實(shí)現(xiàn)以企業(yè)需求為導(dǎo)向、量身打造對口的專業(yè)技能型應(yīng)用人才;進(jìn)一步落實(shí)好職教高考制度，加強(qiáng)與高等院校聯(lián)合辦學(xué)力度，為學(xué)生繼續(xù)提升學(xué)歷、接受高等教育打開窗口，提供多種入學(xué)渠道和學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，招生就業(yè)部門還應(yīng)多與企業(yè)溝通，開好每年的招聘會(huì)，做好線上線下就業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)公示就業(yè)招聘信息，切實(shí)為學(xué)生就業(yè)拓寬門路。

（六）借助“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”平臺(tái)，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教書育人是教師的天職。教師不僅要育好優(yōu)等生，同樣也不應(yīng)放棄學(xué)困生。作為教師，應(yīng)以“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動(dòng)為平臺(tái)，在平等、和諧、融洽的關(guān)系中及時(shí)了解學(xué)困生存在的問題或困難，通過深入學(xué)生身邊家常式聊天、擺事實(shí)、講道理的方法化解學(xué)生心中的顧慮與困惑;及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步，抓住關(guān)鍵教育事件，巧用賞識(shí)激勵(lì)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，從而重拾自信，樂于拼搏。

四、結(jié)束語

冰凍三尺非一日之寒。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需厘清造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因，在綜合分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難內(nèi)外因的基礎(chǔ)上，對癥下藥，因材施教，時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則迎刃而解。

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編輯 郭起珍