李海霞

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教學(xué)一直處于高耗低效的認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生思維始終停留在膚淺層面，無法真正推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，深度教學(xué)作為一個(gè)熱點(diǎn)話題，已經(jīng)成為教研領(lǐng)域和一線教學(xué)備受關(guān)注的內(nèi)容。要想真正落實(shí)深度教學(xué)，就需要把握語文課程的本質(zhì)，在排除種種困擾因素之外，探尋語文的真諦。從語文核心素養(yǎng)所包含的四個(gè)方面來看，“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”是“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”的基礎(chǔ)，是語文本質(zhì)屬性的重要維度。因此，深度教學(xué)就需要在扎實(shí)的語言活動(dòng)中積累知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)、提升能力，真正為學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升奠基。

一、以知識(shí)為基石，為語言的建構(gòu)和運(yùn)用護(hù)根

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，意味著課堂教學(xué)已經(jīng)逐步從以知識(shí)為主的本位向著以學(xué)生核心素養(yǎng)為本位的課堂轉(zhuǎn)變?；诖?，語文學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)開始進(jìn)行相應(yīng)的改變。在這種背景下，統(tǒng)編本教材主編溫儒敏指出：我們不能光知道在各種活動(dòng)中對(duì)一些所謂的新鮮理念大談特談，卻不敢理直氣壯地講語文知識(shí)。語文課程作為一門單獨(dú)的學(xué)科，有著自己獨(dú)特的知識(shí)體系。不管時(shí)代怎么發(fā)展，教學(xué)理念如何變化，語文知識(shí)作為一種必需的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)所無法回避的內(nèi)容。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》，一位教師依照先整體感知課文的方式，組織學(xué)生朗讀了幾遍課文，然后就拋開教材，利用精心制作的幻燈片，讓學(xué)生一會(huì)兒跟著課件聆聽聲音，一會(huì)兒跟著課件猜測(cè)聲音，整個(gè)課堂看似非常熱鬧。這樣的教學(xué)，在常態(tài)化課堂中并不少見，很多教師甚至打著激發(fā)學(xué)生興趣的大旗，認(rèn)為學(xué)生“喜歡”更為重要，要在激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩意的、靈動(dòng)的、有生命的語文。這樣的理念，毫無疑問是正確的，但關(guān)鍵在于如何落實(shí)這樣的理念?！堵犅牐锏穆曇簟芬徽n是否適合運(yùn)用這樣的教學(xué)方法？這篇文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，值得學(xué)生深入感知與品味的地方很多，如反復(fù)的手法、獨(dú)特的想象、精妙的修辭等，卻被這位教師統(tǒng)統(tǒng)扔到了一邊，而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)完全放在非語文、泛語文的模式之中。

鑒于此，另一位教師結(jié)合課文的具體語境，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式的朗讀來感知反復(fù)句式所形成的表達(dá)效果，以還原再現(xiàn)的方式將語言文字所描繪的畫面展現(xiàn)出來，以對(duì)比賞析的方式感受作者精妙的語言，將語言的感知、寫法的洞察等體現(xiàn)語文屬性的內(nèi)容貫串于課堂之中。

從這一案例的前后變化來看，后一位教師并沒有完全陷入感性認(rèn)知層面，而是充分利用語文知識(shí)，為學(xué)生搭建了語言實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和思考，更好地推動(dòng)了學(xué)生將語文知識(shí)構(gòu)建為語文能力的進(jìn)程。

二、以語感為風(fēng)帆，為語言的建構(gòu)和運(yùn)用護(hù)航

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感?！庇纱瞬浑y看出，語言文字的感知和運(yùn)用，就需要以積累語言、培養(yǎng)語感為重任，這是形成語文關(guān)鍵能力的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生語感的路徑是多樣的，對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言，最為關(guān)鍵的就是要喚醒學(xué)生以內(nèi)在原始經(jīng)驗(yàn)為主體的語文意識(shí)，在激活學(xué)生主觀意識(shí)的基礎(chǔ)上，探尋語言文字內(nèi)部的意蘊(yùn)，讓學(xué)生聽聽語言的節(jié)奏和韻律，品品語言的色彩和質(zhì)感，將其放置在語言文字的整個(gè)體系下，并與具體的語境進(jìn)行聯(lián)系，從而便于更好地審視、辨析、涵泳，成為有效地培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳路徑，讓深度學(xué)習(xí)聚焦于最需要著力之處。

以六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文為例，作者以直觀形象的文字展現(xiàn)了不同狀態(tài)下的丁香花：“有的宅院里探出半樹銀妝”“最先映入眼簾的，也是那一片瑩白”“忽然呈出兩片雪白”“伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪”……這些語言零散地被作者設(shè)置在不同的地方，如果沒有教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生就容易忽略，無法形成深刻的感知。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字中容易被忽略的地方，發(fā)現(xiàn)其中值得探究與品味之處。如語句中的“銀妝”“雪白”“瑩白”“積雪”等詞語，都是丁香花的一種代稱，但為什么作者偏偏不直接說成是丁香花，而要用這些詞語來表達(dá)呢？這是學(xué)生憑現(xiàn)有的能力和語感意識(shí)無法理解的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語境，從作者如此用心的設(shè)置中進(jìn)行揣摩：首先，感受語言表達(dá)的獨(dú)特性。相同的事物，可以根據(jù)不同的表達(dá)目的，采用不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。其次，體悟語言表達(dá)的生動(dòng)性。這些詞語不僅表明了丁香花，更賦予了其鮮明的色彩和畫面。最后，揣摩語言表達(dá)的情感性。比起直呼其名，這樣的稱呼將作者對(duì)丁香花別樣的情感展現(xiàn)了出來，起到了較好的表達(dá)效果。

教師緊扣學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的語言表達(dá)，讓學(xué)生在揣摩中走進(jìn)文本，形成與作者的深度對(duì)話，這就是語文意識(shí)，就是最有效的語感培養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)要做到“一字未宜忽，語語悟其神”，感受文本語言之妙、文字之美、理趣之豐，建構(gòu)并提升學(xué)生的語言意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知力，從而將深度學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

三、以語用為紐帶，為語言的建構(gòu)和運(yùn)用鏈接

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語用理念，就是要強(qiáng)化語文教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”的定位，但由于很多教師對(duì)語用的認(rèn)知相對(duì)狹隘、相對(duì)膚淺、相對(duì)片面，導(dǎo)致很多的語文課堂會(huì)出現(xiàn)劍走偏鋒的現(xiàn)象。如學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有真正理解，就讓學(xué)生開始隨文練筆;有的課文蘊(yùn)藏著豐富的意蘊(yùn)，教師卻將其擱置一邊，大舉語用之旗，完全將語用變成了機(jī)械、生硬的訓(xùn)練……事實(shí)上，語用訓(xùn)練并不是簡單說幾句話、練一個(gè)片段，而是要在探尋文本表達(dá)的過程中，激活學(xué)生的認(rèn)知性思維，讓學(xué)生形成內(nèi)在的語言表達(dá)沖動(dòng)，形成不吐不快之感。

如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文的開頭有這樣的語句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉……多么可愛的小葫蘆??！”如何利用這樣的語句來設(shè)置切實(shí)可行的訓(xùn)練板塊，借以提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力呢？一位教師針對(duì)班級(jí)的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)了這樣的語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)：其一，指導(dǎo)學(xué)生先自主朗讀語句，在讀準(zhǔn)確、讀通順的基礎(chǔ)上，讀出課文獨(dú)有的味道。其二，借助課文中直觀形象的插圖，讓學(xué)生觀察“雪白的小花”“長滿了綠葉”“可愛的小葫蘆”等不同階段葫蘆的形態(tài)，組織學(xué)生初步感知葫蘆的生長經(jīng)過，相機(jī)積累和運(yùn)用這些資源。其三，教師根據(jù)課文語段中經(jīng)典的句式，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，比如：（? ? ? ? ?）花可真漂亮，（? ? ? ? ?）紙條上（? ? ? ? ?），開出了一朵朵（? ? ? ? ），就好像是（? ? ? ? ），多（? ? ? ? ?）！

從這樣的教學(xué)方式來看，教師始終以朗讀的方式為基點(diǎn)，以積累背誦為重點(diǎn)，在不斷循序漸進(jìn)和螺旋式上升的過程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言文字的感知與融合，讓學(xué)生不再是機(jī)械而被動(dòng)的吸收，而是在激活自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極而主動(dòng)的建構(gòu)和運(yùn)用，將語文的深度學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程之中。

語文學(xué)習(xí)要避免膚淺化、表面化、概念化的認(rèn)知，要讓學(xué)生在把握語文課程本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上積累知識(shí)、夯實(shí)語感、訓(xùn)練語用，讓學(xué)生的思維始終伴隨在語文學(xué)習(xí)過程之中，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知進(jìn)行高度融合，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行。

（作者單位：江蘇南通市張謇第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟