馮曉莉

統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)中編入了許多故事類課文，精彩有趣的對(duì)話使課文變得生動(dòng)活潑。為了體現(xiàn)各個(gè)角色說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，作者在描述對(duì)話時(shí)還用上了很多提示語(yǔ)，形象地揭示了各個(gè)角色的性格特征。對(duì)話提示語(yǔ)的表現(xiàn)形式多種多樣，不同的形式所起的作用也各不相同。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)對(duì)話提示語(yǔ)的用法是教學(xué)的一大任務(wù)，也是提升學(xué)生能力的有效途徑。

一、認(rèn)識(shí)對(duì)話提示語(yǔ)的類型

對(duì)話一般由提示語(yǔ)和引語(yǔ)兩個(gè)部分構(gòu)成。提示語(yǔ)，顧名思義就是提示說(shuō)話者的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的詞語(yǔ)，是說(shuō)話者性格特點(diǎn)的直接表述;引語(yǔ)，則是說(shuō)話者所說(shuō)的話。認(rèn)識(shí)對(duì)話提示語(yǔ)的不同種類，有利于學(xué)生掌握其表達(dá)形式。

《小狗學(xué)叫》中的對(duì)話提示語(yǔ)形式較為豐富，在初讀課文后，教師可先讓學(xué)生找出文中所有角色的對(duì)話，然后把它們歸類整理，提煉出對(duì)話提示語(yǔ)的四種方式：（1）拉車式，即提示語(yǔ)在引語(yǔ)之前，如：“它們對(duì)它說(shuō)：‘你怎么不叫？”（2）推車式，即提示語(yǔ)在引語(yǔ)的后面，如：“‘不難，容易極了……小公雞又喔喔喔地叫起來(lái)?！保?）挑擔(dān)式，即提示語(yǔ)在兩句引語(yǔ)的中間，如：“‘咕……小狗學(xué)著杜鵑叫，‘咕……”（4）隱形式，即沒(méi)有提示語(yǔ)，如課文的第3～8自然段。歸類以后讓學(xué)生讀一讀，細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也各不相同：拉車式的提示語(yǔ)后面跟的是冒號(hào)，推車式的提示語(yǔ)后面跟的是句號(hào)，挑擔(dān)式的提示語(yǔ)后面跟的是逗號(hào)。

為了加深對(duì)提示語(yǔ)的印象，教師讓學(xué)生在其他課文中找一找關(guān)于對(duì)話的部分，學(xué)生欣喜地在課文中找出了很多不同類型的對(duì)話，然后興致勃勃地讀了起來(lái)。

二、關(guān)注對(duì)話提示語(yǔ)的作用

課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的閱讀要求，對(duì)話提示語(yǔ)所處的位置不同，表達(dá)的意思也就不同。因此，對(duì)話提示語(yǔ)的教學(xué)就要關(guān)注具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在讀讀想想中體會(huì)對(duì)話提示語(yǔ)所起的作用。

如《總也倒不了的老屋》的第2自然段是老屋說(shuō)的一句話，采用的是“引前提后”的形式，突出的是老屋說(shuō)話時(shí)的內(nèi)容，與課題相呼應(yīng)，后面的提示語(yǔ)則是補(bǔ)充說(shuō)明它說(shuō)話的語(yǔ)氣和動(dòng)作。第3自然段是小貓說(shuō)的話，采用的是“提中間引兩邊”的形式，小貓先聲奪人，把挽留老屋的話先說(shuō)出來(lái)，再說(shuō)出原因，讓讀者感受到小貓的著急。第4自然段是老屋說(shuō)的一句話，采用“提前引后”的形式，細(xì)讀提示語(yǔ)中老屋說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等，可以感受到老屋年紀(jì)大、視力不好等“老”的特征。在《一塊奶酪》中的第8自然段，就出示了一句話，并沒(méi)有提示語(yǔ)，那這是誰(shuí)說(shuō)的話呢？聯(lián)系上文內(nèi)容不難看出，這是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在說(shuō)話，是它在命令大家分散開(kāi)。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目中也出現(xiàn)了對(duì)話提示語(yǔ)在句子前、中、后三種不同位置的練習(xí)題。如此，通過(guò)讀讀想想，學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的形式和所起的作用就更加熟悉了。

三、理解對(duì)話提示語(yǔ)的意思

課文中各個(gè)角色的對(duì)話都體現(xiàn)各自獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)話的內(nèi)容反映了課文的中心，也推動(dòng)了課文情節(jié)的發(fā)展。在品讀對(duì)話時(shí)，如果理解了對(duì)話提示語(yǔ)中凸顯角色性格的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟出角色的個(gè)性特征，那么對(duì)課文的內(nèi)容就會(huì)有更加深入的感受。

《在牛肚子里旅行》一文的有趣之處，就在于介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也向?qū)W生描述了兩只蟋蟀之間深厚的友誼。課文第8～15自然段描寫(xiě)的是紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)兩只蟋蟀的對(duì)話。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用兩種顏色的筆分別畫(huà)出兩個(gè)角色所說(shuō)的話，從紅頭的對(duì)話提示語(yǔ)“拼命地叫起來(lái)”“哭起來(lái)”“悲哀地說(shuō)”以及其中一句沒(méi)有提示語(yǔ)，可以看出紅頭突然遇到意外情況時(shí)的害怕、驚慌、悲傷的心情，而青頭聽(tīng)到紅頭的呼救后連忙展開(kāi)營(yíng)救，從它的對(duì)話提示語(yǔ)“急忙問(wèn)”“一骨碌爬起來(lái)”“跳到牛身上”“隔著肚皮和紅頭說(shuō)話”可以看出青頭的心情從著急轉(zhuǎn)為鎮(zhèn)定，對(duì)話提示語(yǔ)把兩人心情的變化清楚地顯現(xiàn)了出來(lái)。紅頭遇險(xiǎn)時(shí)，青頭的境地實(shí)際上也很危險(xiǎn)，當(dāng)它聽(tīng)到紅頭被大黃牛吃進(jìn)嘴里時(shí)，焦急萬(wàn)分，蹦到牛身上卻被牛尾巴掃到了地上，但是它不顧疼痛，“一骨碌爬起來(lái)”可以看出它把朋友的生命看得比自己還重要，它跳上牛背大聲地給紅頭出主意、安慰朋友，這些提示語(yǔ)將一個(gè)關(guān)心同伴的“好人”形象栩栩如生地刻畫(huà)了出來(lái)。

通過(guò)解讀提示語(yǔ)，學(xué)生逐漸讀懂了課文，也走進(jìn)了故事主角的內(nèi)心，體會(huì)到了作者的獨(dú)具匠心。

四、讀懂對(duì)話提示語(yǔ)的內(nèi)涵

在教學(xué)含有較多對(duì)話的課文時(shí)，教師可以把對(duì)話提示語(yǔ)作為朗讀課文內(nèi)容的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的處境和思想感情，在具體可感的語(yǔ)境中讀懂其內(nèi)涵。

《灰雀》講述的是列寧遇到了捉走灰雀的男孩，經(jīng)過(guò)交談后，男孩主動(dòng)放飛灰雀的故事。在朗讀對(duì)話時(shí)，教師可以抓住對(duì)話提示語(yǔ)，把人物的思想感情讀出來(lái)。如第7自然段中含有“自言自語(yǔ)”一詞，教師提示學(xué)生思考這個(gè)詞是什么意思，學(xué)生聯(lián)系課文的語(yǔ)境，馬上就明白了“自言自語(yǔ)”看似是列寧自己和自己說(shuō)話，其實(shí)是故意說(shuō)給旁邊的小男孩聽(tīng)的。如此第10自然段中含有“肯定”一詞，聯(lián)系前面列寧所說(shuō)的話，可以看出列寧聽(tīng)到灰雀會(huì)飛回來(lái)的喜出望外之情感染了男孩，令男孩下定決心改正錯(cuò)誤。再如第12自然段的對(duì)話提示語(yǔ)描寫(xiě)的是列寧的動(dòng)作和神態(tài)，說(shuō)明他對(duì)男孩的誠(chéng)實(shí)感到欣慰，他沒(méi)有問(wèn)男孩原因卻故意去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒，那是他在保護(hù)男孩的自尊心。

為了更好地讀懂對(duì)話，教師在課堂上還常常會(huì)采用分角色朗讀法，可以另外讓一名學(xué)生朗讀對(duì)話提示語(yǔ)，也可以讓學(xué)生不讀提示語(yǔ)，直接把提示語(yǔ)中所含的神態(tài)、動(dòng)作等在朗讀對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的感悟能力在朗讀中就會(huì)逐漸提高。

五、遷移對(duì)話提示語(yǔ)的用法

在生活中，大部分的交往都是通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是學(xué)生在描寫(xiě)學(xué)校生活的習(xí)作中，關(guān)于對(duì)話的描寫(xiě)往往習(xí)慣于使用“某某說(shuō)”這種不加修飾的提示語(yǔ)來(lái)表示，使得所寫(xiě)的習(xí)作平淡單調(diào)。因此，及時(shí)遷移對(duì)話提示語(yǔ)的用法，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平有很大的幫助。

如教師在課堂上請(qǐng)兩名學(xué)生模擬表演生活小場(chǎng)景：下課了，甲同學(xué)因?yàn)樽叩眉?，不小心碰翻了乙同學(xué)的鉛筆盒，教師讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)他們的對(duì)話后把事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，并用上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。結(jié)合《一塊奶酪》一文，教師用多媒體出示了提示語(yǔ)的四種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生仿寫(xiě)。很多學(xué)生馬上下筆如飛，根據(jù)需要采用了不同形式的提示語(yǔ)，如為了突出甲同學(xué)碰翻鉛筆盒的過(guò)失，先寫(xiě)他的道歉，后寫(xiě)提示語(yǔ)，如：“‘對(duì)不起！甲同學(xué)連忙收住腳步對(duì)乙同學(xué)說(shuō)?！痹诿鑼?xiě)乙同學(xué)擔(dān)心的話語(yǔ)時(shí)把提示語(yǔ)放在中間，如：“‘哎呀！乙同學(xué)著急地大叫起來(lái)，‘我今天新買的鋼筆?！弊詈髮?xiě)老師對(duì)他們的教育，則運(yùn)用了先寫(xiě)提示語(yǔ)后寫(xiě)話的形式，如：“老師拍了拍甲同學(xué)的肩膀和藹地說(shuō)：‘以后走路要慢一點(diǎn)?！钡且舶l(fā)現(xiàn)了一個(gè)通?。捍蟛糠值奶崾菊Z(yǔ)后面都跟著“說(shuō)”字，這樣的表達(dá)就變得非常呆板。教師出示課文《一塊奶酪》的對(duì)話范句，讓學(xué)生體會(huì)到“宣布、嘀咕、下令、命令”等詞語(yǔ)都是表示說(shuō)的意思，甚至提示語(yǔ)中只用動(dòng)作表示，而省略了“說(shuō)”字，在學(xué)生明白可以用多種方式表達(dá)“說(shuō)”以后，教師讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的對(duì)話進(jìn)行修改。

結(jié)合課文中的范例進(jìn)行遷移練習(xí)，學(xué)生就能逐漸摸索出使用對(duì)話提示語(yǔ)的技巧，牢牢地掌握使用豐富多樣的對(duì)話提示語(yǔ)的方法，描寫(xiě)的人物語(yǔ)言顯得生動(dòng)而活潑，所寫(xiě)的文章富有感染力。

如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一部龐大的機(jī)器，那么對(duì)話提示語(yǔ)只是這臺(tái)機(jī)器上的一顆小小的螺絲釘。它雖然很小，卻也有它的作用，因此我們不能忽視它，而是要在教學(xué)中發(fā)揮它的功能。

（作者單位：江蘇南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍