孫麗
統(tǒng)編本低年級(jí)教材,每?jī)?cè)都安排了獨(dú)立的識(shí)字單元。其中,一年級(jí)每?jī)?cè)安排兩個(gè)識(shí)字單元,二年級(jí)每?jī)?cè)安排一個(gè)識(shí)字單元,進(jìn)行集中識(shí)字,這是統(tǒng)編本教材第一學(xué)段在識(shí)字教學(xué)編排上的一大特色。
識(shí)字教學(xué)不僅要保證學(xué)生識(shí)字量的積累,更要注重學(xué)生識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和識(shí)字能力的培養(yǎng)。這就需要我們認(rèn)真研讀教材,了解編寫意圖、文本特質(zhì)以及構(gòu)字規(guī)律,再通過趣味化、多樣化以及靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生享受漢字學(xué)習(xí)的樂趣。
我以統(tǒng)編本教材單元集中識(shí)字課為例,探求行之有效的識(shí)字教學(xué)策略。
一、溯源,文化傳承學(xué)識(shí)字
中國(guó)的漢字,是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源頭活水。識(shí)字教學(xué)既要體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,更要體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性,讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值,接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神洗禮。
《天地人》是一年級(jí)第一篇蒙學(xué)識(shí)字,以漢字“人”的教學(xué)片段為例:
師:(出示圖片“人”)最早的“人”字,古人是這么寫的,看到這個(gè)圖片,你覺得這個(gè)人在做什么?
生:在種田,在除草,在洗衣服……
師:除了在干活,這個(gè)人還可能在做什么?(師側(cè)身模仿古人作揖)
生:鞠躬。
師:是的。古人覺得作為一個(gè)人,首先要有禮。所以他們見面的時(shí)候,要先深深地鞠一躬。古人還覺得,作為人一定要學(xué)會(huì)勞動(dòng)。懂禮儀、會(huì)勞動(dòng)的才可以稱得上——
生:(齊)人。
師:古人就是根據(jù)人們平常有禮儀、會(huì)勞動(dòng)的樣子,造出了古代的“人”字。慢慢地,就演化出了現(xiàn)在的“人”字。(出示“人”字的古今演變)
“人”字的教學(xué),不僅讓學(xué)生感受到生而為人的自豪感和責(zé)任感,同時(shí),由“人”字的學(xué)習(xí),也正式開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的奇妙之旅。
《古對(duì)今》也是一篇傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字課文,選編自《笠翁對(duì)韻》。這一課里,有“暮、朝、晨”三個(gè)帶有“日”字符的生字,教學(xué)過程如下:
師:生活中,太陽(yáng)在不同的位置,表示不同的時(shí)間。同學(xué)們,請(qǐng)仔細(xì)觀察“暮、朝、晨”三個(gè)生字中“日”所在的位置。猜一猜:這三個(gè)字分別表示一天中的什么時(shí)間?
生:“晨”字,“日”在最上面,太陽(yáng)升起來(lái),“早晨”表示新的一天開始了。
生:“暮”字,有個(gè)“日”在最下面,就像是太陽(yáng)從草叢中落下去了,應(yīng)該是太陽(yáng)落山的時(shí)候。
師:你們可真會(huì)觀察!“朝”字,又有“日”又有“月”,該怎么解釋呢?
生:天剛剛亮,月亮還能看見,太陽(yáng)快升起來(lái),大清早的時(shí)候。我早起曾經(jīng)看到過。
教學(xué)時(shí),我抓住“暮、朝、晨”三個(gè)生字的共性,圍繞字符“日”在漢字不同的位置表示不同的含義來(lái)展開教學(xué)。這樣教學(xué),不僅助力學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字,而且能讓他們理解“日”所傳遞的文化意義,與蒙學(xué)識(shí)字課需要承擔(dān)的文化傳承也極為契合。
二、歸類,發(fā)展思維學(xué)識(shí)字
現(xiàn)代漢字中,形聲字占比近90%。在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律,構(gòu)建字音、字形、字義之間的有機(jī)聯(lián)系。這樣,引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字的同時(shí),也發(fā)展了學(xué)生的思維。
二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《樹之歌》一文,從內(nèi)容上看,是樹木特征的歸類介紹。從方法上看,是形聲字的歸類識(shí)字。教學(xué)過程如下:
師:(出示文中與樹木名稱有關(guān)的漢字)哪位同學(xué)火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這組生字的共同特點(diǎn)?
生:它們都是木字旁。
師:為什么都帶有木字旁呢?
生:因?yàn)樗麄兌己蜆淠居嘘P(guān),是樹的名稱。
師:如果把“木”旁邊的字單獨(dú)請(qǐng)出來(lái),再讀一讀,你又有什么發(fā)現(xiàn)?
生:“吾”“同”“風(fēng)”加上“木”字旁讀音還是一樣的。
生:“華”“公”“白”“圭”加上“木”字旁讀音雖然有變化,但還是和原來(lái)的讀音很相近。
師:你們發(fā)現(xiàn)了這些漢字讀音中的秘密。木字旁是表示這些漢字和樹木有關(guān),提示生字的意思,另一部分是聲旁,提示讀音,我們稱這類字為形聲字。
教學(xué)時(shí),教師通過歸類,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律,學(xué)生就會(huì)由一個(gè)一個(gè)生字的學(xué)習(xí),變成一串一串有關(guān)聯(lián)生字的整體識(shí)記,實(shí)現(xiàn)了同類字識(shí)字方法的遷移運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí),也彰顯了漢字的趣味。
三、語(yǔ)用,豐富積累學(xué)識(shí)字
小學(xué)階段是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期??此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫字教學(xué),也是學(xué)生語(yǔ)用的“源頭活水”。以《田家四季歌》教學(xué)為例:
師:“場(chǎng)”這個(gè)生字在課文中用藍(lán)色標(biāo)注,說(shuō)明是個(gè)多音字。大多數(shù)情況下讀第三聲,表示能適應(yīng)某種需要的較大的地方。比如做操的地方是——
生:操場(chǎng)。
師:打籃球的地方就是——
生:籃球場(chǎng)。
師:誰(shuí)還能照樣子說(shuō)一說(shuō)?
生:賣菜的地方叫菜市場(chǎng)。
師:“場(chǎng)”當(dāng)它專指平坦的空地,多半用來(lái)脫粒、曬糧食時(shí)就讀第二聲。把有殼的糧食放到平坦的空地上,使他脫去外殼就是“打場(chǎng)”。農(nóng)村中用來(lái)打谷、曬糧食的平坦地方叫“場(chǎng)院”。把谷粒曬到場(chǎng)院上,就是文中的“稻上場(chǎng)”。
教學(xué)中,教師若始終做個(gè)教學(xué)的有心人,在教學(xué)生字的同時(shí),不忘拓展,引導(dǎo)學(xué)生積累。久而久之,日積月累,就會(huì)極大地豐富學(xué)生的詞匯量,為學(xué)生日后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、圖文,拓展想象學(xué)識(shí)字
漢字是可愛的,具有圖畫性和故事性。在識(shí)字教學(xué)中,對(duì)于一些象形字,引入圖片,介紹漢字的演變,讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所感,圖文結(jié)合,形象直觀地認(rèn)識(shí),課堂也會(huì)變得生動(dòng)活潑。如漢字“鳥”的教學(xué):
師:同學(xué)們,對(duì)照著圖片看,小鳥的“鳥”字,你是怎么記住的呢?
生:橫折鉤就像是小鳥的頭部。
生:里面的一點(diǎn)就像小鳥的眼睛。
生: 豎折折鉤就像小鳥的身子。一長(zhǎng)橫是小鳥的腳。
師:同學(xué)們,你們可真會(huì)聯(lián)想?!傍B”這個(gè)字就是這樣演變而來(lái)的,我們把它叫作象形字。你還知道哪些類似的字嗎?
生:馬、魚、龜……
由“鳥”字出發(fā),圖片與文字相結(jié)合,識(shí)記字形,了解字義,還能激發(fā)他們識(shí)字的趣味。
《小書包》一文圍繞“學(xué)習(xí)用品”,由六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成。課文插圖采用卡通的形式,展示了各種學(xué)習(xí)用品,鮮艷可愛,既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀愉悅感,同時(shí)也能幫助學(xué)生借助插圖,圖文對(duì)照來(lái)識(shí)字。教學(xué)過程如下:
師:(出示各種文具,帶拼音詞卡)這些都是我們常用的文具,咱們大聲叫出它們的名字好不好?讀的時(shí)候,注意看清它們的讀音。
(個(gè)別讀、正音、集體讀。)
師:下面咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲,當(dāng)小小售貨員。請(qǐng)你將這些標(biāo)簽和文具一一對(duì)應(yīng),誰(shuí)來(lái)試一試?
(課堂互動(dòng)連連看)
師:你們可真棒!現(xiàn)在,這些文具都賣出去了,就剩下這些標(biāo)簽。誰(shuí)能告訴大家,商店里下次該進(jìn)什么貨呀?
教學(xué)中,先配圖帶拼音出示文具名稱,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音以后再通過課堂互動(dòng)游戲連連看,讓學(xué)生將圖片和生字連線,建立圖片與文字的聯(lián)系。最后,去掉圖片,讓學(xué)生直接認(rèn)讀詞語(yǔ)。這樣層層遞進(jìn),由扶到放,學(xué)生很輕松就掌握了新字。同樣的游戲方法,在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》《樹之歌》等課文時(shí)也能起到很好的效果。
(作者單位:安徽合肥市廬江縣崗灣小學(xué))
責(zé)任編輯 張 艷