徐敏

隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，浙江省教育廳教研室對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》進(jìn)行了重新編寫。新編的《語(yǔ)文作業(yè)本》在設(shè)計(jì)上不再是單一的題目樣式，而是層層推進(jìn)的任務(wù)樣式;在表述上，不再是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，而是情景模擬式;在思維上，不再是單一的點(diǎn)狀思維，而是多元層次的思維碰撞……顯而易見(jiàn)，《語(yǔ)文作業(yè)本》變厚了，題目變活了，更指向能力的提升了。

通過(guò)調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在使用過(guò)程中主要存在以下困惑：

1.閱讀量增多，因“厚”而無(wú)能為力。相比較人教版的《語(yǔ)文作業(yè)本》，統(tǒng)編本的《語(yǔ)文作業(yè)本》頁(yè)碼變多了，厚度也增加了，略讀課文也安排了作業(yè)，同時(shí)還增加了不少課外古詩(shī)詞的積累。這就給教師帶來(lái)了一個(gè)棘手的問(wèn)題，這么多內(nèi)容沒(méi)有辦法保質(zhì)保量完成。

2.知識(shí)點(diǎn)變活，因“難”而無(wú)從下手。統(tǒng)編本的《語(yǔ)文作業(yè)本》很多的題型偏向于運(yùn)用與實(shí)踐，題型緊扣語(yǔ)文要素，但變得更加靈活，更多地出現(xiàn)了思維題、實(shí)踐題、運(yùn)用題。題型靈活，讓教師學(xué)生都有種無(wú)從下手的感覺(jué)，增加了教師和學(xué)生挑戰(zhàn)的難度。

3.過(guò)程不實(shí)，因“乏”而興趣不濃。有些教師為做作業(yè)而做作業(yè)，只為完成任務(wù)，或者碰到疑難處直接找答案，沒(méi)有走好過(guò)程，也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)。因此學(xué)生做《語(yǔ)文作業(yè)本》的興趣不濃，效果不好。

如何有效地使用與統(tǒng)編本教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，讓其功能由鞏固學(xué)習(xí)成果向推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變，最終落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？應(yīng)認(rèn)真研讀《語(yǔ)文作業(yè)本》，適時(shí)適地用好《語(yǔ)文作業(yè)本》中的題目，能夠“因?qū)W而薄”“因法而易”“因合而豐”，使其起到真正的價(jià)值。我以統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一課為例，談一談如何采用“三段活用”“三法并用”“三位合體”的教學(xué)策略，體現(xiàn)《語(yǔ)文作業(yè)本》的有效性，提升學(xué)生的能力。

一、 三段活用：《語(yǔ)文作業(yè)本》使用的“因?qū)W而薄”策略

教師將《語(yǔ)文作業(yè)本》進(jìn)行課前、課中、課后的整理分類，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課堂教學(xué)情況，進(jìn)行課堂內(nèi)外的時(shí)間分割管理。

1.課前預(yù)學(xué)豐儲(chǔ)備

五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》的精讀課文內(nèi)容的第一道作業(yè)題基本都是“把下面的字寫正確，寫端正”，第二題基本都是“讀句子，根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)”。如《軍神》這一課，教師可把這兩道題放在課前讓學(xué)生完成，作為導(dǎo)學(xué)題。學(xué)生將難寫的字寫在空白格子里，一方面可以在課堂上加強(qiáng)鞏固，另一方面還可以作為易錯(cuò)字歸類，復(fù)習(xí)時(shí)用。這樣一部分作業(yè)就在課前得以解決，節(jié)省了課堂時(shí)間。

2.課中導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言

統(tǒng)編本的《語(yǔ)文作業(yè)本》緊緊圍繞語(yǔ)文要素，其教學(xué)任務(wù)的布置是與我們的上課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的，與現(xiàn)在考試的模式相接近，所以實(shí)用性很強(qiáng)。

如《軍神》一文所在單元閱讀要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。《語(yǔ)文作業(yè)本》上配套的這一題就體現(xiàn)了這一語(yǔ)文要素。通過(guò)圈畫句子，提取印象深刻的詞語(yǔ)，體會(huì)主人公劉伯承的內(nèi)心，在提取信息、內(nèi)化表達(dá)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，提升能力。

3.課后拓學(xué)重積累

統(tǒng)編本《語(yǔ)文作業(yè)本》補(bǔ)充了大量的與語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)的配套閱讀，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀面。這也正是《語(yǔ)文作業(yè)本》變厚的原因之一。作為一堂課既要完成新授，《語(yǔ)文作業(yè)本》還要進(jìn)行拓展，難免會(huì)時(shí)間不夠。此時(shí)可以將這一類的題目在課后拓學(xué)。

如《語(yǔ)文作業(yè)本》中，《軍神》最后有一道閱讀鏈接題，讓學(xué)生摘抄描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并談?wù)劯惺?。這一道題可以留到課外做，學(xué)有余力的學(xué)生還可以在完成此題的基礎(chǔ)上以軍長(zhǎng)的口吻復(fù)述“閱讀鏈接”上的《豐碑》一文。這樣的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)多樣性、層次性，還可以做到學(xué)一篇帶一篇，甚至帶一類。

二、 三法并用：《語(yǔ)文作業(yè)本》使用的“因法而易”策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師在備課和新授時(shí)調(diào)整《語(yǔ)文作業(yè)本》的內(nèi)容，或借鑒，或整合，或分解，與具體任務(wù)指向相對(duì)應(yīng)，從而適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.借鑒題型巧改變

《語(yǔ)文作業(yè)本》上習(xí)題較多，對(duì)應(yīng)許多知識(shí)點(diǎn)。教師在參考時(shí)要有選擇性，不能全盤接受，要有主次之分。有些題型可以作為參考，改變形式，進(jìn)行運(yùn)用。

如《軍神》一課有這么一道填空題：句子①可以用? ? ? （高昂? 平靜? 輕快）的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，句子②可以用? ? ? （高昂? 平靜? 輕快）的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。（我要和同學(xué)分角色讀一讀）

①七十二刀。

②沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”

以純粹選擇性的方式答題就失去了它的價(jià)值，因此可以直接放在品讀語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出不同的語(yǔ)氣，再追問(wèn)為什么要這么讀，從而去體會(huì)人物的內(nèi)心。

有時(shí)候我們?nèi)缒芮擅畹剡\(yùn)用《語(yǔ)文作業(yè)本》中的已有題型進(jìn)行形式上的改變，就會(huì)有意想不到的收獲，每一個(gè)環(huán)節(jié)能夠指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，那么就能幫助學(xué)生們將原本看似碎片化的理解變得更加系統(tǒng)化、全面化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程、思維的過(guò)程。

2.整合題型找規(guī)律

統(tǒng)編本《語(yǔ)文作業(yè)本》的一大優(yōu)點(diǎn)是一題可多用。有些題型看似獨(dú)立，其實(shí)前后之間是有很大聯(lián)系的，像這樣的題目可以采取整合重組的辦法，使《語(yǔ)文作業(yè)本》的完成更加有效。

如《語(yǔ)文作業(yè)本》中《軍神》中的第三道題：既是按課文內(nèi)容填空，梳理沃克醫(yī)生的言行以及心理變化，更是為后面用沃克醫(yī)生的口吻進(jìn)行復(fù)述的好支架。因此可以將理解內(nèi)容和復(fù)述課文有機(jī)整合，起到一題多用之功效。

3.分解題型降難度

《語(yǔ)文作業(yè)本》的題目比較靈活，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度上也有不同。有些題目合并在一起比較難理解，但是如果把它們分解到小環(huán)節(jié)中去，就容易理解得多。如《軍神》中有這么一題：（1）從上圖中，能感受到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承從冷淡到、? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?的心理變化。（2）沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神” 的原因是? ? ? ? ?。這道題既要梳理沃克醫(yī)生的心理變化，又要理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。那么可以分解成兩個(gè)環(huán)節(jié)：先通過(guò)圈畫詞句，抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作去體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化，在此基礎(chǔ)上抓住劉伯承的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作去體會(huì)之所以被稱為“軍神”的原因。這樣把一個(gè)題目分解成兩步走，學(xué)生就能夠輕而易舉地完成。

三、 三位合體：《語(yǔ)文作業(yè)本》使用的“因合而豐”策略

《語(yǔ)文作業(yè)本》從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度編寫題目。練習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，習(xí)得方法，運(yùn)用方法，在實(shí)踐中提升能力，再結(jié)合恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)就可以讓《語(yǔ)文作業(yè)本》的功能發(fā)揮到極致。

1.借助支架學(xué)方法

統(tǒng)編本《語(yǔ)文作業(yè)本》的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是有許多的學(xué)習(xí)支架。比如泡泡語(yǔ)支架，或提示方法啟發(fā)思維，或總結(jié)規(guī)律有機(jī)拓展，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。如《軍神》一文中有樣一個(gè)泡泡語(yǔ)：用沃克醫(yī)生的口吻復(fù)述故事。這一泡泡語(yǔ)起到了方法提示與小結(jié)的作用，參考提示能幫助我們抓住復(fù)述的方向。再比如其中的魚骨支架，可以幫助學(xué)生梳理主要內(nèi)容，并且深入理解文本，提供思考路徑和方法。

2.運(yùn)用方法習(xí)表達(dá)

《語(yǔ)文作業(yè)本》中有些題型是方法的運(yùn)用，類似于這樣的題型，盡可能讓學(xué)生自己完成，也是對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)的反饋、鞏固和運(yùn)用。

再如《軍神》的最后一道題，圍繞《豐碑》中的軍長(zhǎng)和軍需處長(zhǎng)研讀，抓人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心，就是一種方法習(xí)得后的運(yùn)用。

3.拓展運(yùn)用重實(shí)效

對(duì)于《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用不僅要關(guān)注完成了沒(méi)有，還要關(guān)注完成的認(rèn)真程度、正確率，給予不同角度、不同角色、不同激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)鑒賞等活動(dòng)，使《語(yǔ)文作業(yè)本》不僅僅輔助于學(xué)習(xí)，更加成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、提升自信心、樹立審美觀的一個(gè)好途徑。做到及時(shí)、積極、多元的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)《語(yǔ)文作業(yè)本》的價(jià)值。

當(dāng)然，在使用《語(yǔ)文作業(yè)本》的過(guò)程中，還可以探索更多更好的方法，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，真正為提升學(xué)生的語(yǔ)文能力而服務(wù)。

（作者單位：浙江海寧市文苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟