劉洪文

課后習題對教師的教和學生的學都能起到重要作用。在教學中，教師要認真揣摩編者意圖，把握編者在課后習題方面的目標指向，對學生進行朗讀能力、思維能力、說話能力、想象能力和習作能力的培養(yǎng)，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。課后習題該怎么教？有的教師認為課后習題應該隨課文教學，有的教師說課后習題應該進行專門訓練。課后習題的編排，本身就隱含了編者對“教師的教”和“學生的學”的暗示和期待。因此，教師要能夠挖掘出課后習題的隱含價值，在解決問題的同時培養(yǎng)學生的學習能力，這樣才能把編者意圖更好地落到實處。具體來說，教師可以從以下幾方面進行教學。

一、依托課后習題，培養(yǎng)學生朗讀能力

在統(tǒng)編本教材的課后習題中，朗讀課文是貫串學生整個學習階段的基本要求。教材中的學習要求是梯度編排的，呈螺旋式上升的趨勢。教師要能夠依托課后習題對學生進行精準朗讀目標的訓練。

統(tǒng)編本一年級上冊《影子》一課的課后習題中提出“朗讀課文，讀準字音”的要求，由此可以看出對于低年級學生來說，讀準字音是最基本的要求。因此，教師就要把讀準字音這一要求嚴格落實到每一篇課文的朗讀教學中。在《小蝸牛》一課的課后習題中對學生的朗讀要求是“對照圖畫，讀一讀課文”。仔細研讀這個朗讀要求，就會發(fā)現(xiàn)這是基于本文是學生接觸到的第一篇完全沒有注音的課文這一特點提出的，其目的是讓學生能夠借助圖畫去猜讀。明白了這點以后，教師才能讓學生真正把編者的意圖落到實處。在一年級下冊《端午粽》一課的課后習題中提出了“朗讀課文，注意讀好長句子”的要求;到了二年級上冊以后，教材中對學生的朗讀要求又有提高，在《寒號鳥》一課中提出了“分角色朗讀課文”的要求。由此可以看出，統(tǒng)編本教材課后習題對學生的朗讀要求是隨著學生年級的增高、閱讀能力的提升而逐步提高要求的，教師依托課后習題對學生進行朗讀訓練，教學目標精準，可以切實提升學生的朗讀能力。

朗讀課文作為統(tǒng)編本教材課后習題最基本的組成部分，不同課文對學生的朗讀要求是不一樣的。教師只有依托課后習題讀好“這一課”，才能為讀好“這一冊”奠定基礎，真正提升學生的朗讀能力。

二、依托課后習題，培養(yǎng)學生思維能力

思維能力是學習能力的核心。統(tǒng)編本教材的課后習題許多都蘊含著豐富的教學價值，是發(fā)展學生思維的有效憑借。教師要能夠依托課后習題來培養(yǎng)學生的思維能力，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如統(tǒng)編本三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課的課后習題提出：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？”這個問題，對學生來說很難回答上來。教學時，教師可讓學生再次回讀課文，并且聯(lián)系文中青頭在紅頭遇到危險時的一系列動作語言來回答，這樣就可以使學生的思維得到有效發(fā)展。再如三年級上冊《搭船的鳥》一課的課后習題提出：“讀課文，想想作者對哪些事情作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的?！边@個問題也是需要學生對課文內容進行認真思考，提取出相關信息才能回答上來的。教學時教師要能夠依托課后習題對學生進行分析、綜合、概括、抽象、比較等思維能力的培養(yǎng)，從而使學生的思維能力得到極大的提升。

統(tǒng)編本教材課后習題中的許多習題都對學生的思維發(fā)展具有重要作用。因此，在教學中，教師就可以以課后習題為突破口，引導學生閱讀思考，以使學生在解決問題的同時，思維能力也能夠得到極大的提升。

三、依托課后習題，培養(yǎng)學生說話能力

統(tǒng)編本教材特別注重對學生進行說話能力的培養(yǎng)，許多課后習題中都提出了讓學生說一說或者交流自己看法的訓練。教學時借助課后習題引導學生進行說話訓練，不僅促進了學生對課文內容的理解，還聯(lián)系了學生的生活，可以讓學生的說話訓練扎實而有效。

如統(tǒng)編本一年級下冊《端午粽》一課課后習題提出：“你知道關于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學說一說?！边@個習題指向的說話訓練就是讓學生能夠在讀懂課文內容的基礎上，聯(lián)系自己的生活，把知道的過端午節(jié)的故事講一講，以讓學生在說一說中提升說話能力，這樣教學簡單、直接、有效。再如在三年級上冊《大青樹下的小學》一課的課后習題“這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說”，這個習題既是對學生閱讀中提取信息能力和概括能力的培養(yǎng)，又是對學生說話能力的訓練，當學生能夠用自己的話把大青樹下小學特別的地方說出來的時候，他們的閱讀理解能力也就有了質的飛躍與提升。

統(tǒng)編本教材的課后習題中像這樣讓學生結合生活或者課文內容說一說的習題還有許多，教師在課后習題的教學中，要能夠明白編者對學生說話訓練的意圖，只有對課后習題有準確的把脈，教學才會更加有的放矢，切實提升學生的說話能力。

四、依托課后習題，培養(yǎng)學生想象能力

統(tǒng)編本教材在課后習題中編排了不少對學生進行想象訓練的練習，由此可以看出培養(yǎng)想象能力在學生整個語文學習階段的重要性。教師要能夠依托不同課文在想象訓練方面的不同要求，教給學生想象閱讀的方法，以促進學生想象能力的提升。

如統(tǒng)編本三年級上冊《大青樹下的小學》一課提出“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”的要求，從這個要求可以看出，編者的目的是讓學生在閱讀課文時養(yǎng)成邊讀邊想象畫面的閱讀習慣。在《花的學?！芬徽n課后習題中提出“朗讀課文，想象花‘在綠葉上跳舞、狂歡的情景”的要求。教師對課后習題中的想象訓練進行梳理之后就會發(fā)現(xiàn)，有的訓練是讓學生在讀中想象的，有的訓練是讓學生想象情景的，有的是讓學生想象畫面情景說一說的，還有的訓練是讓學生進行想象說話訓練的……基于此，教師就要能夠因題而練，采取適切的方法，以把想象訓練的目標落到實處。

在教學中，教師要充分認識到培養(yǎng)學生想象能力的重要性，并能夠把想象訓練真正與閱讀教學結合起來，引導學生用多種方法落實想象訓練，這樣才能使學生的想象能力不斷得到提升。

五、依托課后習題，培養(yǎng)學生習作能力

學生習作能力的提升是需要一個過程的。統(tǒng)編本教材的習作訓練是從三年級開始的，為了給學生的習作助力，課后習題中編排了不少小練筆的訓練。因此，教師要能夠憑借這些課后習題落實練筆訓練，以促進學生習作能力的提升。

如統(tǒng)編本三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的課后習題“小練筆”中提出了“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”的要求，在對學生進行寫話訓練的時候，教師就要讓學生有意識地把練筆訓練與本單元的習作要求結合起來，讓學生從表達的角度出發(fā)，去想一想怎樣才能在練筆的同時真正做到圍繞一個意思把自己要寫的內容表達清楚，為本單元習作目標的落實奠定基礎。再如在《美麗的小興安嶺》一課的課后習題“選做”中提出了“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流”的要求，這個練習不僅與本課課文的表達特點相呼應，還是本單元習作主題“這兒真美”落實的前提與基礎。教學時教師就可以讓學生回想一下自己家鄉(xiāng)春夏秋冬四個季節(jié)各有什么特點，哪個季節(jié)最美，再進行寫話。這樣一來，當進行本單元習作“這兒真美”的習作訓練時，學生對于如何選材、如何表達已經有了一定的知識經驗儲備，寫起文章來也就會更加得心應手。

統(tǒng)編本教材的許多課后習題中都編排了“小練筆”的訓練，教師要能夠依托本單元習作目標和語文要素，借助課后習題來提升學生的習作能力。

在教學中，教師要明白，對于教材中的課后習題既不能放任不管，又不能干涉過多，而要能夠依據課后習題的特點，或讓學生帶著問題朗讀課文，或引導學生進行單獨訓練，或讓學生讀讀做做。只有真正明白課后習題的價值之所在，因題設教，才能促進學生學習能力的提升。

（作者單位：山東聊城市東昌府區(qū)興華路小學）

責任編輯 劉 妍