康玉忠 曾文權(quán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義、實踐共同體、協(xié)同學等理論視角下開展以軟件項目真實開發(fā)為載體的項目化協(xié)同教學，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職IT專業(yè)教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學;實踐共同體;協(xié)同學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0102-02

一、項目化協(xié)同教學解決的問題

面對新一代 IT 信息技術的發(fā)展，高職軟件技術專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中還存在一些不足：人才培養(yǎng)難以跟上軟件技術更新的發(fā)展速度，學生學習的內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位技術發(fā)展需求，缺乏企業(yè)真實項目、協(xié)同育人環(huán)境，教師工程實踐能力弱，學生專業(yè)對口就業(yè)率不高等問題。如何提高學生軟件項目的開發(fā)能力（如項目需求分析、團隊協(xié)作與溝通等研發(fā)工作的關鍵能力），提升學生的核心就業(yè)能力，對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，開展項目化協(xié)同教學成為軟件技術專業(yè)教學改革研究的熱點。

二、項目化協(xié)同教學理論研究

（一）建構(gòu)主義學習理論

杜威在1986年推出的“設計教學法”被視為項目教學的起源，認為學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用學習資料，主動對新信息進行加工處理，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識與技能。項目教學就是依建構(gòu)主義學習理論強調(diào)在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。核心理念主要體現(xiàn)在：教學組織活動必須是為解決實際問題的、有目的、有意義的單元活動;教學活動過程中必須由學生負責計劃和實行;教學活動有始有終，有總結(jié)評價。

（二）實踐共同體學習理論

“實踐共同體”來源于社會學家對學徒制的研究，20世紀80年代以來，美國代表人物萊芙和溫格在《實踐共同體：學習、意義與身份》中提出“學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與”的觀點，認為學習者對實踐的參與是一個意義協(xié)商的過程。學習實踐活動主要包含三個特征：參與、身份和情境。

1.參與是學習的過程化的表現(xiàn)。在一定的情境下，參與群體性實踐活動，在與他人、與文化交融中建構(gòu)，從而完成學習積累。

2.學習者的身份隨著參與經(jīng)驗的積累而改變。學習者先以新成員參與，通過“邊緣性參與”，逐漸模仿成員的思維和習慣，積累經(jīng)驗，獲得一定經(jīng)驗后，得到實踐共同體中的認可，逐步成為正式成員，獲得“充分參與”的權(quán)利。

3.情境是學習的必要條件。在實踐共同體中，學習是一種相互建構(gòu)的活動，情境為協(xié)商、對話提供環(huán)境。

（三）協(xié)同工作學習理論

德國物理學家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立協(xié)同學（Synergetics）即協(xié)同工作之學。哈肯的協(xié)同學理論認為，在一個開放、復雜的協(xié)同內(nèi)部，各因素或子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用“能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，系統(tǒng)產(chǎn)生了協(xié)同效應。應用協(xié)同學的觀點認為協(xié)同學習具有四個基本要素：協(xié)同小組、成員（學習者）、指導教師和協(xié)同學習環(huán)境。協(xié)同學的學習過程如下。

1.學習者學習是大腦思維的過程，學習也是獲取認知對象的認知結(jié)構(gòu)。協(xié)同學把這種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)稱為“有序”，認識不清就稱為“無序”，學習就是由“無序”到“有序”，也就是學習者內(nèi)部知識的建構(gòu)過程。

2.因為學習者個體的認知策略和經(jīng)驗不同，對同一事物的認知結(jié)果不同。在一個協(xié)同小組群體中，通過學習者間的協(xié)同，在教師的指導下通過討論、爭辯達成目標，大多數(shù)持有正確意見的學生會影響群體內(nèi)部的建構(gòu)，促使大家修正思維，促進整個群體提升有效知識建構(gòu)的效率。

三、高職開展項目化協(xié)同教學的分析

（一）軟件技術職業(yè)人才培養(yǎng)需要項目化協(xié)同教學

從軟件技術職業(yè)人員從事工作來看，軟件產(chǎn)品研發(fā)是一個系統(tǒng)工程，產(chǎn)品研發(fā)需要有產(chǎn)品市場需求、應用價值調(diào)研，針對真實性問題進行研究，如產(chǎn)品功能研發(fā)、產(chǎn)品策劃、測試、推廣、運維等特征環(huán)節(jié)。按照協(xié)作系統(tǒng)理論觀點，軟件產(chǎn)品的研發(fā)是一個系統(tǒng)工程，為了產(chǎn)品質(zhì)量這個共同的目標，產(chǎn)品開發(fā)與設計就是一個由無序走向有序的協(xié)同優(yōu)化過程，這就需要多崗位、多學科跨界協(xié)同研發(fā)與創(chuàng)新。在工作過程中，組內(nèi)成員經(jīng)過信息溝通、碰撞、優(yōu)化，以最直接和簡捷的方式了解技術的路線及實現(xiàn)目標。高職軟件專業(yè)學生通過參與企業(yè)真實項目研發(fā)與協(xié)同工作，更能適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的協(xié)同操作規(guī)則和職業(yè)規(guī)范。培育人才多元復合的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)現(xiàn)代市場競爭意識、決策與應變能力、開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力。這樣，培養(yǎng)的高職軟件人才會更受企業(yè)的青睞。

（二）軟件項目化協(xié)同教學是教學方法的改革創(chuàng)新

采用項目化協(xié)同教學是對傳統(tǒng)教學方法的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、協(xié)作與溝通、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)具有高效和不可替代的作用。軟件技術人才培養(yǎng)最終目的是讓學生走上工作崗位，只有在企業(yè)實踐中才會經(jīng)歷真實項目研發(fā)的工作過程。盡管不同人的崗位不同，資歷與經(jīng)驗不同，但通過協(xié)同教學可以共同完成一個完整的綜合性工作任務或項目。項目化協(xié)同教學在教學組織方面以小組合作學習形式參與，教師角色作為項目研發(fā)與教學活動的組織者;學生角色的主體地位和作用得到充分發(fā)揮，學習者與其他崗位人員合作參與，發(fā)揮學習者各自的特長，學習者成為項目研發(fā)活動的主動設計者、改進者，更是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)者。項目化協(xié)同教學有利于培養(yǎng)學生獲取信息和知識的能力;培養(yǎng)學生綜合利用知識的實踐能力;培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）軟件項目化協(xié)同教學的教學設計

目前項目化協(xié)同教學仍處于探索與實踐階段，結(jié)合軟件技術專業(yè)群的教學實踐，項目化協(xié)同教學設計要注意以下幾點：（1）重視學生的基礎，要針對學生的崗位職業(yè)認知、知識和技能、學習興趣等學情，按項目任務模塊需要，分崗位組建能完成共同目標的團隊;（2）發(fā)揮教師和企業(yè)工程師的主導作用，選擇項目，制訂評價標準;（3）打造項目研發(fā)與學習環(huán)境，主要包括項目研發(fā)崗位的場所、設施及相關項目研發(fā)與學習資源、項目典型案例、職業(yè)崗位技術規(guī)范等。

項目化協(xié)同教學的主要步驟：

1.根據(jù)真實項目需求和學員崗位能力及興趣，確定分解協(xié)作任務和小組研究問題;

2.針對崗位任務，實施職業(yè)崗前及思維發(fā)展訓練，由工程師進行示范—指導（訓練）—針對研發(fā)問題積累工作基礎;

3.基于崗位任務或解決問題活動，在工程師指導下進行探究學習、自主學習、小組協(xié)作學習或工作;

4.協(xié)作完成任務：以小組為單位，在工程師指導下組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)化合作方案，協(xié)作完成項目任務，并實施項目效果評價。

四、軟件技術專業(yè)群真實項目協(xié)同教學改革實踐

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建項目化課程體系及實踐標準

按照軟件技術企業(yè)用人需求和職業(yè)教育教學規(guī)律及人才培養(yǎng)規(guī)律，以全人教育為理念、學生發(fā)展為中心、能力培養(yǎng)為根本，實施“大類招生，分類培養(yǎng)”學分制人才分類培養(yǎng)改革;基于“平臺+崗位模塊”的學分制課程體系，打造課程教學標準，實現(xiàn)“大一專業(yè)基礎課程情景式、大二崗位核心課程模塊化、大三綜合實踐課程項目式”的教育教學改革，構(gòu)建基于“1+X”的“基礎通用能力—崗位專門能力—個性化發(fā)展能力”分階段縱向貫通培養(yǎng)和“平臺+崗位模塊”橫向融通的學分制課程體系;校企共建1+X/崗位課程標準/項目化教學標準，共建模塊化課程、教學資源，共同實施“三教”改革、分類培養(yǎng)教學標準、課程標準、項目化教學實習標準。

（二）建設“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學團隊，實施項目導向的教學改革

建設結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新基層教學組織改革，選聘企業(yè)高級技術人員擔任產(chǎn)業(yè)導師，校企共同打造“雙師型”師資隊伍，組建以課程為核心的“三教”改革教學團隊，引入行業(yè)標準及“1+X”認證標準，重構(gòu)教學內(nèi)容，實施“項目導向、模塊化、協(xié)作式”的教法改革。在項目化協(xié)同教學過程中探索“課模塊協(xié)作、理論實踐協(xié)作、項目工作任務協(xié)作、專兼協(xié)作、師生協(xié)作”等多種形式相結(jié)合的協(xié)作式教法改革。通過項目導向的教法改革，精準對接企業(yè)工作項目，通過校企項目協(xié)作式教學改革充分發(fā)揮專兼職教師各自的專長和團隊協(xié)作精神，提升教師的教學創(chuàng)新能力，提高團隊教學質(zhì)量和教學團隊“雙師”素質(zhì)。

五、總結(jié)

軟件技術專業(yè)群實施項目化協(xié)同教學可以提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生“優(yōu)質(zhì)高薪”就業(yè)。對深度合作的企業(yè)，企業(yè)工程師主導項目研發(fā)和項目教學，為企業(yè)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，項目教學產(chǎn)生的成果為企業(yè)獲利，提高效率，激發(fā)企業(yè)的合作熱情，實現(xiàn)校企合作的雙贏。

參考文獻：

[1]孫鋒.談協(xié)同學習理論在高職教育中的應用[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報，2003（7）.

[2]康玉忠，曾文權(quán)，余愛民.高職“異步教學組織形式”的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（9）.

編輯 趙瑞峰