李雙紅　何燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 好的課程是知識和技能的載體，開設和實施的成效直接影響人才培養(yǎng)質量。企業(yè)參與學校課程的開設與實施將大大縮短人才供需在知識和技能上的距離，就校企產(chǎn)教融合背景下校企在課程開設與實施方面提出幾點思考意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;課程設置;課程實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0150-02

企業(yè)需要的高素質技能型人才培養(yǎng)的根本途徑為產(chǎn)教深度融合。好的課程是知識和技能的載體，開設和實施的成效直接影響人才培養(yǎng)質量。企業(yè)參與學校課程的開設與實施將大大縮短人才供需在知識和技能上的距離，下面就校企產(chǎn)教融合背景下校企在課程開設與實施方面作一些分析和思考。

一、校企產(chǎn)教融合的背景及存在的問題分析

校企產(chǎn)教融合的背景。2017年12月19日，國務院下發(fā)《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），意見指出：要“開展產(chǎn)教融合建設試點，支持若干有較強代表性、影響力和改革意愿的城市、行業(yè)、企業(yè)開展試點?！睆囊庖娍梢钥闯觯庖妼⑹刮覈殬I(yè)教育發(fā)展校企合作、產(chǎn)教融合更上一層樓，達到一個新的發(fā)展高度。2018年9月，教育部職業(yè)技術教育中心研究所發(fā)布了《關于征集培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)的公告》，征集培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，并列出了入圍企業(yè)的標準條件。2019年3月28日，國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，定義了“產(chǎn)教融合型企業(yè)”：“產(chǎn)教融合型企業(yè)指深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在職業(yè)院校、高等學校辦學和深化改革中發(fā)揮重要主體作用，行為規(guī)范、成效顯著，創(chuàng)造較大社會價值，對提升技術技能人才培養(yǎng)質量，增強吸引力和競爭力，具有較強帶動引領示范效應的企業(yè)”，可以看出產(chǎn)教融合型企業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中將體現(xiàn)出主體性的作用。2019年4月24日，教育部職業(yè)技術教育中心研究所公布《關于先期重點建設培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)建議名單的公告》，確定了先期重點建設產(chǎn)教融合型企業(yè)為24家。國家層面一系列文件、政策、措施的出臺表明產(chǎn)教融合將是今后職業(yè)教育發(fā)展改革的新方向。

產(chǎn)教融合的情況總體分析看，目前院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合方面主要存在以下幾個方面的不足。

1.校企對產(chǎn)教融合的重視程度不夠。部分地區(qū)大力發(fā)展職教聯(lián)盟，并試圖做大做強，但對產(chǎn)教融合和校企合作的概念未區(qū)分開，合作意識不強，政策利用較少，各自為政。

2.缺少交流溝通和實質性的工作，僅停留在做幾次報告、開開年會的表面合作上。合作中還停留在傳統(tǒng)的學校為主，企業(yè)積極性不高被動為輔。參與度一般，沒有真正融入教學和管理的全過程。還停留在傳統(tǒng)的企業(yè)被動接受學校實習生的情況，企業(yè)師傅部分能定期到校開展講座、承擔部分課程，但受時間限制，不穩(wěn)定的情況也很大，沒有一種固定的模式和機制來保證質量。

3.開課的課程內(nèi)容沒有與企業(yè)有效對接。課程內(nèi)容的設計上企業(yè)有參與，但參與度還有待提高。課程主要由校內(nèi)教師完成，但教師并不能及時、有效、全面地把握企業(yè)的最新需求和人才的崗位需求，同時，課程中學習的內(nèi)容存在滯后性，往往學生在實習階段中才發(fā)現(xiàn)學到的知識已經(jīng)是幾年前的內(nèi)容。

4.課程評價考核上存在不合理。部分學校主要是校內(nèi)考核為主，校外企業(yè)缺少參與，部分由校外企業(yè)參與考核的課程也流于形式，考核方式單一。沒有一個有效的適應學生學習成長過程和對學生全面綜合的考核評價標準。

二、校企產(chǎn)教融合的現(xiàn)實意義

校企產(chǎn)教融合背景下企校聯(lián)合課程設計的意義。地方經(jīng)濟的發(fā)展離不人才，高技能人才是高等院校培養(yǎng)的產(chǎn)品，產(chǎn)教融合是高技能人才培養(yǎng)的根本途徑，也是黨的十八大以來職業(yè)教育改革的指路牌，國家領導人及教育主管部門都作出了批示、指示，國家也出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中指明職業(yè)院校產(chǎn)教融合，進行特色辦學是職業(yè)教育改革發(fā)展的基本原則。產(chǎn)教融合縮短了高技能人才培養(yǎng)的距離，能加快科研成果轉化為生產(chǎn)力，促進本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在產(chǎn)教融合下，行業(yè)、企業(yè)、學校綁在一起，多方融入，實現(xiàn)資源共享，同時在課程開發(fā)設計中重點體現(xiàn)課程與職業(yè)標準、崗位技能需求、教學過程環(huán)節(jié)與實際生產(chǎn)及工作業(yè)務環(huán)節(jié)的高度對接。

三、校企產(chǎn)教融合背景下課程設計及實施的幾點建議、意見

結合以上產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及存在的不足，下面從課程設計及實施方面提出幾點建議、意見。

學校根據(jù)校企合作訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議開設面向學生的專業(yè)課、專業(yè)選修課，聘請企業(yè)師傅作為任課老師。企業(yè)師傅的授課形式可以多樣化，有條件的企業(yè)師傅可以來校任教，也可以利用企業(yè)的設備和資源，借助網(wǎng)絡教學平臺開展直播教學、錄播教學等線上教學。企業(yè)師傅授課幫助學校完成課程教學的同時，也為企業(yè)完成了訂單式新員工知識和技能的培養(yǎng)，同時獲得了課酬，提高了企業(yè)師傅參與的積極性。

增設素質技能課程讓學生的知識面更寬廣。與傳統(tǒng)的選修課相比，素質技能課針對學生的綜合素質提高定制課程，給學生提前提供一個適應社會、適應企業(yè)工作的窗口。如針對學生不會下廚，定制開設學做一道菜;學生畢業(yè)需要成家立業(yè)，定制開設購房體驗課，提前讓學生規(guī)劃和展望自己畢業(yè)后三至五年的生活;定制育兒教育課，讓學生了解生理衛(wèi)生知識、育兒不易進而拓展到對父母、對社會的感恩;也可定制學跳一支舞、學唱一首歌活動，將社交知識等融入教學環(huán)節(jié)。

增設日常行為養(yǎng)成課，促進學生日常行為教育。學生日常行為存在缺陷主要反映在學生自制能力差、我行我素，不能吃苦，這樣學生進入實習階段暴露出來的問題較多，不能適應企業(yè)的工作節(jié)奏。這樣的學生往往能晚上熬夜打游戲就是不能適應上夜班;在班級管理、課堂上體現(xiàn)出來的問題就是不愛學習愛睡覺、上課就是“上”手機等問題，任課老師、班主任往往花大量的時間對學生進行教育也不起作用，這樣的學生往往一個學生影響一片，影響整體校風、學風。這類學生精力很旺盛，就是心思不在學習上，教育這類學生還需因材施教，開設行為養(yǎng)成課來幫助他們、約束他們。課堂上充分給任課老師權力，由任課老師“提名”將這樣的學生送入行為養(yǎng)成課專班，可以勞動，可以軍訓，可以觀看教育影片，可以學習企業(yè)文化，多種途徑和方式進行教育，專班考核合格后回到上課班級。通過行為養(yǎng)成課解決任課老師解決不了的問題、家長解決不了的問題，教會學生怎么做人后，再學習專業(yè)知識。

課程學分制和企業(yè)生產(chǎn)計件制有效結合，以產(chǎn)教融合為背景合理設置學生的學分修讀，學生完成學業(yè)學分的同時，完成企業(yè)計件生產(chǎn)。充分利用學分制的優(yōu)勢，有條件的學生可以提前修滿在校學分，在校企合作產(chǎn)教融合的背景下，鼓勵并安排這些學生提前到企業(yè)完成企業(yè)課時學分的修讀，并完成企業(yè)的計件生產(chǎn)，解決企業(yè)在生產(chǎn)旺季員工短缺的問題。學生既獲得了學習學分，又獲得了計件報酬，提高了學生學習的興趣和學習積極性。

課程設計中融入職業(yè)操守和技能技術。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，各實訓課程融入綜合實訓課，課程中包括基礎理論和實踐操作，同時將企業(yè)、行業(yè)文化職業(yè)素養(yǎng)也納入其中，做到課程中既有理論，又有技能，還有職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高綜合素質的專業(yè)技能技術人才。在實際授課過程中，可依托企業(yè)的優(yōu)勢資源，把部分課程學時設計為企業(yè)認知實習，把校內(nèi)課堂搬到企業(yè)工廠，讓學生在真實的環(huán)境中，以學生和企業(yè)職工的雙重身份進行認知學習，動手實踐，提高學生的實踐動手能力、協(xié)作能力、人際溝通能力。

形成用人單位、學校、學生都參與的課程多方評價機制。針對不同的課程，采取不同主體參與的多方評價，按比例考核匯總，形成多方評價后的課程學業(yè)成績。在各方評價中，結合課程培養(yǎng)目標細化，可包括考勤、理論知識、實踐動手技能、操行表現(xiàn)等。作為職業(yè)院校的學生，培養(yǎng)學生的行為習慣及各方面表現(xiàn)較為重要，操行表現(xiàn)主要考核培養(yǎng)學生的遵規(guī)守紀意識、獨立能力及社會適應能力，在考核比例中可適當提高。

專業(yè)課程設計依托并服務于地方產(chǎn)業(yè)。結合地方支柱產(chǎn)業(yè)大量的高技能人才需求，開展校企合作課程開發(fā)，是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，也是提高人才培養(yǎng)質量、開展課程改革的抓手。通過校企合作，讓學生提前了解企業(yè)、了解社會，避免因學生不能吃苦耐勞、不適應而不能與同事、工友協(xié)作工作。同時也能提高學生的安全意識、風險意識，為今后開啟安全的人生打下基礎。

為課程開設與學生學習創(chuàng)造良好的條件、營造良好的學習氛圍。部分職業(yè)院校校舍建設、更新滯后，學生在校的生活、學習幸福指數(shù)偏低。以宿舍為例，有的學校仍然是幾十年前上下鋪加鐵柜子的住宿模式，沒有任何書香氣，這樣的環(huán)境肯定不利于學生課后學習。學校教室、圖書館、宿舍應該盡可能多地配備學習設施、生活設施，為學生構建舒適、溫馨的學習環(huán)境。

編輯 馬燕萍