楊智慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑是國(guó)家未來(lái)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)居民對(duì)居住品質(zhì)要求日益提高的大背景下，建筑行業(yè)的人才缺口難以與社會(huì)實(shí)際需求匹配，高校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在此背景下承擔(dān)著社會(huì)各界的期望與使命，但在多年的教學(xué)沿革中還存在理論與實(shí)際結(jié)合性不強(qiáng)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)缺失、在招聘時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力一般等實(shí)際問(wèn)題。從提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度談建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的教學(xué)改革方向，以適應(yīng)當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的市場(chǎng)形勢(shì)，提高學(xué)生的建筑專(zhuān)業(yè)技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);建筑工程技術(shù);建筑專(zhuān)業(yè);教學(xué)策略;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0186-02

我校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)多年，前身為工業(yè)與民用建筑專(zhuān)業(yè)。在教師形成較科學(xué)的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期目的后，還需要反思往屆學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)性與職業(yè)素養(yǎng)能力的提高情況是否明顯。上述指標(biāo)不僅可以體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高低，還是學(xué)生在就業(yè)前達(dá)到職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)。本文以提升學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)能力為話題展開(kāi)討論，通過(guò)分析當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的反饋，探索出一條符合高職學(xué)生性格特點(diǎn)和可行性高的新教改方法，以幫助學(xué)生提升能力為宗旨，并分析改革后的預(yù)期效果，以證明改革的科學(xué)有效。

一、目前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況分析

（一）學(xué)情現(xiàn)狀

在高考錄取時(shí)，有些對(duì)建筑知識(shí)不感興趣或在報(bào)志愿時(shí)盲目服從調(diào)劑的學(xué)生，甚至有個(gè)別文科生在物理高考成績(jī)不及格的情況下被錄取到了本專(zhuān)業(yè);有些參加單獨(dú)招生考試和對(duì)口招生考試入學(xué)的學(xué)生，理科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在高職擴(kuò)招大背景下，入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低。在入學(xué)初期學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)未來(lái)展開(kāi)討論時(shí)，很多學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)一知半解的理解態(tài)度在讓教師對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作有序展開(kāi)產(chǎn)生擔(dān)憂的同時(shí)也為后續(xù)的教學(xué)改革工作選擇哪種方向帶來(lái)疑惑。在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中，學(xué)生在課上普遍不愿與教師互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握程度更是十分有限，因此可看出在未做出有效改革的條件下，徹底改變學(xué)情是十分困難的。

（二）學(xué)生對(duì)建筑工程知識(shí)的掌握現(xiàn)狀

以建筑力學(xué)這一基礎(chǔ)課程為例，由于此部分知識(shí)與高中期間的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)有交集，教師在理論講授階段會(huì)提出若干概念引導(dǎo)學(xué)生記憶，加上授課內(nèi)容涉及建筑構(gòu)件的力學(xué)計(jì)算，課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)授課進(jìn)程中的重要地位不言而喻，但很多學(xué)生由于長(zhǎng)期缺少正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在記筆記時(shí)沒(méi)有規(guī)律可言，完全照搬教師板書(shū)內(nèi)容，而在記錄時(shí)由于缺少必要的思考過(guò)程和課后的鞏固復(fù)習(xí)流程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不佳。在缺少任課教師的叮囑復(fù)習(xí)和考試壓力的前提下，學(xué)生很難有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在沒(méi)有劃定對(duì)應(yīng)考試范圍時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)也缺少一定的自覺(jué)性。在完成必要的考試后，大部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中都表示對(duì)相關(guān)知識(shí)完全遺忘，更難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去靈活解決實(shí)際工程問(wèn)題。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律

學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間，在剛離開(kāi)高中校園不久的前提下，普遍擁有較明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，但大一課程設(shè)置多以基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課為主，因在入學(xué)初期缺少對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能領(lǐng)路人，進(jìn)而在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面存在難度。學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)也并非教師靠短期的一廂情愿即可達(dá)到目的，僅靠入學(xué)教育階段象征性地找建筑工程技術(shù)界的精英開(kāi)展講座也并不能讓所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生瞬間掌握高超的施工技巧，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知規(guī)律，并使用學(xué)生更易接受的話語(yǔ)，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并逐漸養(yǎng)成建筑知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而能夠到一線施工現(xiàn)場(chǎng)參與施工作業(yè)，逐漸形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的意義

（一）建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為三年學(xué)制，以畢業(yè)生就業(yè)崗位需求能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置基于工作過(guò)程的課程培養(yǎng)體系，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、“雙主體育人”的教育模式，培養(yǎng)能適應(yīng)廣西地區(qū)上述工作崗位的能力需求，同時(shí)具有良好職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展的能力及適應(yīng)社會(huì)能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

（二）建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有在進(jìn)校早期形成較明確職業(yè)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程授課實(shí)際和學(xué)生達(dá)成預(yù)期就業(yè)目的需要學(xué)習(xí)的課程詳單和待達(dá)成的就業(yè)能力評(píng)估情況，在高職層次學(xué)生普遍自制力差的背景下，只有提高自我管控能力，并對(duì)自身業(yè)務(wù)能力形成清晰直觀認(rèn)識(shí)的學(xué)生才有可能將就業(yè)劣勢(shì)及時(shí)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以有效利用三年的大學(xué)時(shí)光，向著接近自身就業(yè)目標(biāo)的方向不斷靠近，直到獲得具有競(jìng)爭(zhēng)力的入職邀請(qǐng)。

（三）建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意義

因與建筑工程專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作對(duì)崗位人員的職業(yè)素養(yǎng)要求極高，在此基礎(chǔ)上部分崗位還需要參加相關(guān)的技術(shù)資格認(rèn)證考試獲得證書(shū)后，才有在建筑行業(yè)面試上崗的資格。培養(yǎng)建筑工程專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，少走彎路，還可以讓學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就銘記“施工質(zhì)量就是生命”，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量安全意識(shí)。

三、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的方法

（一）方法概述

提升建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)打造高水平“雙師”教師班主任隊(duì)伍和聘請(qǐng)企業(yè)兼職導(dǎo)師的形式，鼓勵(lì)和支持高水平“雙師”教師擔(dān)任班主任工作。從學(xué)生入學(xué)起即與有合作意向的企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活情況由班主任和企業(yè)兼職導(dǎo)師共同掌握，拓展企業(yè)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)崗位技能與產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)縫對(duì)接，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的成績(jī)可在認(rèn)定后拿回學(xué)校計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案中，因?qū)嶋H項(xiàng)目對(duì)學(xué)生提高建筑施工技術(shù)而言是最清晰直觀的，通過(guò)校企合作的形式讓企業(yè)與高校間的距離不斷拉近。

通過(guò)改革教學(xué)大綱，小范圍調(diào)整過(guò)時(shí)課程的形式，及時(shí)刪除一些理論性強(qiáng)或與建筑知識(shí)關(guān)聯(lián)性差的課程，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)篇幅適當(dāng)提高?？紤]到目前課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多年來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)則不曾改變，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，將與實(shí)際結(jié)合度高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先在低年級(jí)階段安排，部分操作難度較大或與實(shí)際結(jié)合性弱的施工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)刪減。

考慮到學(xué)生在入職前需要考取一些從業(yè)資格證，根據(jù)不同的就業(yè)方向可在大二年級(jí)遵循學(xué)生就業(yè)意愿后根據(jù)學(xué)生的自身選擇按需考取“1+X”技能證書(shū)，并在大二期間根據(jù)不同的資格證書(shū)考試時(shí)間，組織對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)課程，也可由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)形成互助學(xué)習(xí)小組，以高效率通過(guò)考試為目的，幫助學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）方法的可行性分析

打造高水平“雙師”教師班主任隊(duì)伍就要加大教師培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，制定教師實(shí)踐能力的合格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，成立“青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升孵化基地”，通過(guò)參與實(shí)體社會(huì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、企業(yè)或項(xiàng)目掛職實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式和途徑，為青年教師提供專(zhuān)業(yè)技能鍛煉和提升的平臺(tái)。

聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師，優(yōu)化兼職教師資源庫(kù)，依托分級(jí)管理的政策優(yōu)勢(shì)，引入行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，引入專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)兼職教師師德師風(fēng)建設(shè)，并完善兼職教師考核機(jī)制。

對(duì)課程的優(yōu)化調(diào)整往往從來(lái)年專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的新入學(xué)屆學(xué)生開(kāi)始執(zhí)行，由于在課程調(diào)整時(shí)已由課程組教師經(jīng)過(guò)了可行性的多輪充分論證，在提請(qǐng)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程負(fù)責(zé)人審批通過(guò)后即可執(zhí)行。全面深化“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革，緊跟建筑產(chǎn)業(yè)鏈中的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，實(shí)行校企合作，建設(shè)一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程資源。

校內(nèi)從業(yè)資格證的考前公益輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言是百利而無(wú)一害的，能避免學(xué)生選擇高價(jià)質(zhì)廉的課外輔導(dǎo)班。由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)形成互助學(xué)習(xí)小組，能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能避免因不能通過(guò)考試而損失有限的錢(qián)財(cái)，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教師多年的備考經(jīng)驗(yàn)可幫助學(xué)生有效改善從業(yè)資格證通過(guò)率不高的問(wèn)題。

（三）方法實(shí)施的注意事項(xiàng)

任何教改思路擬定前，都需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教研組全體研討同意后才可進(jìn)行。在就業(yè)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生甄別企業(yè)經(jīng)營(yíng)資質(zhì)的基礎(chǔ)上，在“校企共贏、聯(lián)動(dòng)共建，產(chǎn)教融合”的方針指導(dǎo)下，在達(dá)成取得校企雙方共同利益的基礎(chǔ)上簽協(xié)議、開(kāi)展合作，在幫助學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上也將有助于校企雙方發(fā)展。

四、開(kāi)展改革后的預(yù)期效果展望

（一）教師層面看效果

教學(xué)改革后對(duì)教師而言，教師申請(qǐng)參與企業(yè)生產(chǎn)、掛職鍛煉，從實(shí)踐中體會(huì)專(zhuān)業(yè)理論與技能所用之處，客觀直接地獲取生產(chǎn)一線的信息資源。明白生產(chǎn)實(shí)踐中的“為什么要這樣”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中的“不合理”環(huán)節(jié)，思考“變革”，從而得出創(chuàng)新的“基點(diǎn)”，有效將教師個(gè)人的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展融為一體。課程改革后因無(wú)用過(guò)時(shí)課程得到了明顯縮減，有效教學(xué)時(shí)間也將進(jìn)一步得到提高。在引進(jìn)校外兼職導(dǎo)師與教師共同參與教學(xué)工作后，彼此之間可通過(guò)互相交換教學(xué)思路的形式達(dá)成查缺補(bǔ)漏的目的。因教學(xué)改革后實(shí)訓(xùn)課程的比例明顯提高，有些枯燥的內(nèi)容環(huán)節(jié)也必將在一定程度上得到縮減，后續(xù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向也將根據(jù)教改反饋結(jié)果做出及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。

（二）學(xué)生層面看效果

學(xué)生因在教學(xué)改革后的入學(xué)初期即會(huì)與企業(yè)兼職導(dǎo)師和高水平“雙師”教師班主任對(duì)接未來(lái)培養(yǎng)方案，大一期間就可養(yǎng)成一定職業(yè)觀和良好的知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，必將有效提高目前學(xué)生對(duì)未來(lái)普遍感到迷茫的看法，另外結(jié)合考取職業(yè)資格“1+X”證書(shū)技能認(rèn)定制度為契機(jī)，通過(guò)小組式學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生擁有獨(dú)立備考并相互幫助的能力，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到考證機(jī)會(huì)是有限的并且與就業(yè)相關(guān)而用心準(zhǔn)備考試。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生因課程模式調(diào)整而在掌握夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，親自參與建筑施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，在提升自身工作能力的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教改不僅可以提升教師自身教學(xué)科研能力，也可以有效降低教師的教學(xué)難度，有效將教師個(gè)人的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展融為一體。對(duì)學(xué)生而言，在校期間通過(guò)提高個(gè)人建筑工程技術(shù)學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)的方法，可有效提升學(xué)生畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而讓職業(yè)技能受益終生。

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編輯 司 楠