彭茹 譚美蕓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學院積極響應國家“停課不停學”號召組織了形式多樣的線上教學，利用各種線上教學資源穩(wěn)定有序地開展教學。人體解剖學作為重要的醫(yī)學基礎課程，選取超星學習通平臺穩(wěn)步開展線上教學，逐步探索人體解剖學教學的新模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人體解剖學;超星學習通;線上教學;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0192-02

人體解剖學作為醫(yī)學及相關專業(yè)的基礎課程，針對人體解剖知識點多、難度大、直觀性和生動性欠缺，高職學生基礎薄弱、學習積極性較低的問題，我院理論教學目前主要采用針對性的“理實一體化教學”?！袄韺嵰惑w化教學”是在解剖專用教室內完成理論知識的學習、對干骨標本和模型的觀察辨認、對解剖結構在活體的指認和位置確定等，一方面增加興趣，另一方面實現高職教育中的“教、學、認（做）”一體化。針對脫離了標本、模型的輔助開展全面線上解剖學教學是全新的嘗試，如何有序開展人體解剖學線上教學是值得思考的問題。

教學重點應當定位于利用在線教育技術杠桿撬動學生恢復正常學習狀態(tài)，可以靈活運用多種方式，不必拘泥于某種特定形式。超星學習通是基于現代網絡技術下的以教師為主導、學生為主體的新型教育方式，能有效實現教與學相結合，教學資源豐富，學生可隨時隨地進行學習。因此我選取超星學習通開展解剖線上教學，探索解剖教學的新模式，現將利用超星學習通開展線上教學的實踐過程及心得體會整理如下。

一、教學過程

（一）課前準備工作

線上教學平臺如何使用？班級如何建設？資源如何選?。拷虒W模塊如何設計才能發(fā)揮學生為主題的學習模式？這些問題剛開始是處于迷茫狀態(tài)。首先，對于平臺的使用問題、學生的管理問題我都充滿了忐忑。在這里要感謝學校及時對學習平臺使用問題進行了各種專業(yè)化的培訓，使我初步對平臺的使用有了大致的了解。其次，對于資源的選取，開課前我瀏覽學習了平臺上相關的精品課程資源，汲取經驗爭取尋求更適合我們學生的教學方式。再次，為了防止平臺使用中出現問題，我提早建立了QQ學習交流群，第一次課開課前在QQ交流群對課程各部分的設置比例給學生做了相應的說明，并提前上傳電子書等資源做好課前預習。最后，針對本次課程教學模塊的設定初步設計為：教學視頻、章節(jié)測驗、學生自學PPT、電子圖書、學習內容總結、課后作業(yè)、討論、搶答、點人9個模塊，以任務點的形式發(fā)放，并設置了每個模塊所占成績的比例，逐步推進實施。

（二）不斷磨合改進，推進教學過程的實施

在開展線上教學的第1周，對于教學模塊主要設置了教學視頻、以選擇題和填空題為主檢測視頻學習效果的章節(jié)小測試、自學PPT、電子書、教學內容總結5個模塊。每個模塊學生都可以反復觀看和學習，并且老師可以追蹤到學生的學習狀態(tài)，學生通過闖關模式來完成任務點，每完成一個任務點會有相應的積分。其中為了使教學內容更豐富、取得更好的教學效果，在教學視頻模塊中我使用了一部分自己錄制視頻，另一小部分內容使用了一些優(yōu)質的教學微課，目的是想檢測學生更傾向于哪種視頻模式。在第一次課結束后在群組里跟學生交流學習效果，可能由于優(yōu)質的教學微課對于學生來說節(jié)奏過快、對于知識都是點到為止，學生跟不上節(jié)奏需要反復去看，他們反而更喜歡老師自己錄制的教學視頻，節(jié)奏較慢，動畫圖片較多，重點內容也會反復強調慢慢講解，對常出現的問題也會舉例說明，更好理解，更親切，更易于接受，對高職的學生更有針對性。

基于在線學習場景下，教師應該創(chuàng)設適量適當的交互機會，讓學生與教師、同學、媒體、資源等因素有更多交互機會，后續(xù)在改進視頻、穩(wěn)定以上5個教學模塊基礎上，在課中逐步增加了搶答、點人2個師生互動模塊，充分發(fā)揮老師為主導、學生為主體的教學模式。對于互動環(huán)節(jié)，五年一貫制的學生表現出很大的興趣，既豐富了教學環(huán)節(jié)，增加了學習興趣，使學生上課不覺得枯燥，又通過點人環(huán)節(jié)隨機檢查學生在線學習的狀態(tài)。

（三）課后通過討論增加趣味，布置作業(yè)、答疑進一步鞏固提高

作業(yè)是課程學習必不可缺的重要組成部分，我們可以通過完成作業(yè)加深學習印象，檢驗學習效果，網絡學習也不例外。作業(yè)多是主觀題，并有很強的靈活性，不拘泥于某個形式，畫圖、總結筆記都可以，根據自己的興趣來。對于作業(yè)出現的問題，老師和學生隨時都可以發(fā)到學習通班級群或QQ學習交流群里共同探討。記得有學生做章節(jié)小測試一直不通過，于是發(fā)到群組里尋求答疑，老師還沒出手，就有好多同學接力發(fā)現問題并給予指出，一方面解決了問題，另一方面調動了學習熱情、活躍了學習氛圍。

課后在專門的討論區(qū)設置了討論內容，討論都是跟本次課重點知識相關的開放性和趣味性的小問題，也有些是作業(yè)中出現錯誤頻率最高的知識點。如第一次課結束后設置的討論問題就是大家對這門課的看法以及覺得用什么樣的方法能夠學好這門課。大家都很積極，各抒己見，發(fā)現很大一部分學生對于這門課程有很大的興趣，也給出了如何學好這門課的學習方法等，這也使我上課更有動力。又如針對作業(yè)中錯誤頻率出現最高的問題——男性尿路結石排出體外要經過幾個狹窄？發(fā)到討論區(qū)大家都可以看到，也起到了反復提醒的作用。

二、心得體會

（一）教師認真的態(tài)度影響學生的學習態(tài)度

記得改完兩次作業(yè)，就有學生自己要求重做、重新提交，原因是以為老師不會批改或者隨便打個分數，所以就隨便提交了，后來發(fā)現老師批改后，好的都給予夸獎，不好的都一一指出，每個都有評語。既端正了學生線上學習的態(tài)度，也為以后作業(yè)提交的質量提出了要求。

（二）有時候多夸獎要比批評更有收獲

學生線上教學都是在家中學習，老師的約束力、學校的管理效果可能要比平時差一點，對于學生現有的學習成果及時給予鼓勵和肯定，能提高其自我效能感。自我效能感是自主學習能力的一個內因，自我效能感的提高能使學生產生滿足、自豪、成功感，從而激發(fā)學習動機，較好應對實習中遇到的難題。記得有位學生總是拖沓作業(yè)每次都是要不停地催促學習，但在批改作業(yè)的時候我在評語上首先客觀肯定了她的學習成果，有問題也會一一指出，后面慢慢發(fā)現該學生會主動問問題了，不懂得會發(fā)給老師主動尋求幫助，錯題自己也能主動整理起來，并表示跟著老師的節(jié)奏發(fā)現解剖很有意思，也不枯燥，以后不會拖沓，大大提高了自我效能感。自我效能感是影響自主學習能力的一個重要因素，學生的自我效能感越高，其自主學習傾向越強。由于處于師生異地分布的狀態(tài)下，以學生為中心的自主學習幾乎是必然的，且成本較低、落實較快、靈活性高，缺點主要是互動感弱、學習氛圍差、對學生自制力要求較高。因此有些學生主動性較差、配合度較差的學生還需適當督促，必要時還要尋求班主任的幫助。

（三）線上教學更有利于交流

線上教學主要是通過網絡實現老師與學生、學生與學生、學生與資源的交流，符合現在年輕人的交流方式。我發(fā)現線上教學后學生更愿意與老師交流，老師和學生做網友，克服了面對面交流的膽怯，大大增加了主動問問題的機會。同時對于作業(yè)出現問題多的部分發(fā)到討論區(qū)進行討論，對于優(yōu)秀的筆記也會上傳群組傳閱，也無形中增加了交流，促進了學習。有時在課程結束后，學生也會主動在群里分享有關解剖學習的有趣的方法、學習中有意思的事，各種交流活動比之前的線下教學豐富很多。

（四）松弛有度，給予學生一定的空間

遠程教育中有一個誤區(qū)，就是學生要自律。自律固然很重要，但不能完全靠學生的自律來完成教學。因此針對任務點不及時完成、作業(yè)不按時提交、自律性差的學生會利用平臺“督學”功能不斷督促，發(fā)現不僅效果不佳，而且學生甚至會對這門課或對老師產生反感，學習效果和狀態(tài)都會受到影響。通過與學生交流發(fā)現，大家的線上課程不止一門，由于教學方式的改變，每門課程都需要做筆記、寫作業(yè)，學生反而并不輕松。因此，適當改變策略，給予學生一定的期限，讓學生自己合理安排時間，適當督促，反而能夠提高效率。

（五）授人以魚不如授人以漁

課堂上課一般時間都很緊湊，超星學習通線上教學時間相對靈活，因此我在錄視頻的過程中，對于某個知識點的學習，也會在上課過程中告訴大家一些學習的方法、常出現的錯誤、舉些生活中的例子、通過前后知識的聯(lián)系加深印象，教大家如何學習。

針對有學生反映所有的知識點能聽懂，就是覺得太多了，考試的時候不能完全都記住的問題，在這個過程中我會主動演示告訴學生可以利用畫圖、思維導圖等對知識的框架進行梳理、精簡內容，學習要有過程，各個擊破，并不是考試前的突擊。因此學生在進行自主學習的時候要給學生提供框架，例如“范例”“模板”等等，要讓學生知道“要做什么”“什么是好的標準”，讓學生有一個思維的框架，從后面的作業(yè)中也慢慢發(fā)現一部分學生的進步和改變。

三、展望

線上教學對于主動性較好、跟老師配合度高的學生都能夠參與到整個教學過程中來，確實會有雙贏的教學效果，尤其是線上提交、批改作業(yè)，線上群組交流等方式，能夠增加交流，促進學習效果，可以在以后面授中保留下來，以充分發(fā)揮互聯(lián)網在高校教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用。但是有些環(huán)節(jié)還有不足還需摸索改進，如主動性較差的學生的管理問題、學生對于學習過程的參與程度的問題，針對解剖教學缺少模型和標本不夠生動等問題。后續(xù)可以通過“互聯(lián)網+高校教育”的不斷實踐，完善傳統(tǒng)課堂教學合理嵌入“線上教學”的體制機制，可以進一步提高學生學習的針對性和有效性。希望通過這次“特殊”的教學經歷能夠為以后的教學生涯積攢更多的經驗，探索出解剖教學的新模式。

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編輯 司 楠