李志凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國發(fā)展不可缺少的重要組成部分，是華夏兒女五千年的沉淀，是中華民族永不衰落的保障。但是，我國在教育領域?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳還不到位，很多學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還不夠了解。這會導致高職學前教育專業(yè)學生的綜合能力得不到培養(yǎng)，無法滿足我國社會發(fā)展對綜合型人才的要求。正因如此，從高職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)入手，對當前教育培養(yǎng)所存在的問題加以思考，并提出相應策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高職學前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0216-02

與傳統(tǒng)教育模式不同，高職學前教育的本質(zhì)是為我國社會輸送具備高素質(zhì)的綜合型人才。隨著我國社會的飛速發(fā)展，人們對于教育事業(yè)的要求越發(fā)嚴格，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足當前社會的發(fā)展需要，正因如此，教育機構(gòu)必須提高學生的相關職業(yè)能力，以此來滿足社會的發(fā)展要求，協(xié)助學生完成對未來就業(yè)工作以及長久發(fā)展的規(guī)劃。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國之根本，學生在進行高職學前教育培訓的同時，不僅要對相關專業(yè)知識進行學習，還要提高自身的道德素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化底蘊，進而滿足高職學前教育對高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)的需求。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職學前教育專業(yè)中的重要性

1.學前教育是我國社會發(fā)展中不可缺少的重要組成部分，是當今教育領域的得力助手，能夠為社會提供足夠優(yōu)秀的綜合型人才[1]。在課程中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠增強高職學前教育專業(yè)學生對民族文化的認同感，并且在課程的學習過程中加深對文化的理解。與資金流動不同，中華民族文化是炎黃子孫每個人自出生起便攜帶的無形寶藏，通過它指導人們對語言、行為進行學習。

2.通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入高職學前教育專業(yè)的課程之中，能夠有效增強學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的儲備量，強化學生語言方面的表達溝通能力。通過加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，以此來激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)詩詞、聲樂以及書法等的學習興趣。教師在進行高職學前教育的教學過程中，要秉持師德為先的教育方針，嚴格要求自己，為學生樹立良好健康的學習榜樣。

二、高職學前教育專業(yè)學生必備的能力

（一）專業(yè)能力

專業(yè)能力是高職學前教育專業(yè)學生不可缺少的重要素養(yǎng)，通常情況下可以分為三大部分，詳細情況如下。

1.高職學前教育專業(yè)學生應當了解有關教育學以及心理學的基礎理論知識，能夠把握兒童階段學生的心理變化。

2.普通話不是衡量一個教師是否具備教學資質(zhì)的必要條件，但一個能夠在學術界有所建樹的教師，其普通話至少要滿足我國普通話的甲級標準，而這也是高職學前教育專業(yè)學生所要面對的。除此之外，高職學前教育專業(yè)學生還要對專業(yè)技能擁有較高的熟練度，以此來促進兒童生理以及心理的健康發(fā)展。

3.專業(yè)態(tài)度也是高職學前教育專業(yè)學生不能忽視的重要因素。只有擁有以教書育人為己任的理想，學生才能為兒童樹立正確的價值觀。另外，還要懂得因材施教，在尊重兒童權利的前提下，培養(yǎng)其積極向上的樂觀心態(tài)。

（二）基本能力

由于高職學前教育專業(yè)對學生的要求相對較高，因而在基本能力方面也會有一定的要求。

1.學生的思想道德品質(zhì)一定要過關，在對待生活態(tài)度方面不能抱有沮喪、埋怨等負面思想，時刻保持積極樂觀的工作態(tài)度，并且擁有較為健全的人格。另外，要確保學生是真心向往教育事業(yè)，且有極強的責任心，能夠?qū)λ素撠?。除此之外，職業(yè)道德素養(yǎng)也對學生的未來發(fā)展起到至關重要的作用[2]。

2.除思想道德品質(zhì)外，學生的文化素養(yǎng)以及時代科技的掌握程度也是十分重要的，在快節(jié)奏的今天，學生想要在教育領域有所成就，除了基本的要求外還要擁有健康的體魄，并且擁有較為流暢的語言表達能力以及語言應用能力，能夠依照教育機構(gòu)的要求正確使用多媒體教育軟件進行日常授課，并且擁有較強的邏輯思維，不會因外界干擾而受到影響。

（三）關鍵能力

1.研究能力。研究能力是學生的根本，即便是日后步入社會，成為教師，為了緊跟時代發(fā)展，學生也要不斷進行學習，以此來提高自身的文化教育素養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)而言，學生需要做的不僅僅是在課堂上學習老師所傳授的知識，同時也要不斷對自我的知識儲備量進行補充完善。當遇到問題時，學生需要對其進行正確認識與思考，并以此提出相應的解決處理辦法，從而養(yǎng)成新教育下的學習理念。

2.社會能力。對于學生而言，在校園中所需要學習的不僅僅是專業(yè)知識，還有人際交往的處理能力?，F(xiàn)如今，我國高職學前教育專業(yè)學生間的上崗競爭無比激烈，而能占據(jù)一席之位的都是有極強的人際交往能力以及協(xié)同能力。尤其是在教育領域，學校需要在學生面前創(chuàng)造出互幫互助、和諧友好的教育環(huán)境，而不愿與他人合作、人際交往能力較差的學生很難得到教育院校的肯定。

三、高職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)所存在的問題

（一）缺乏較為明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)如今，我國教育領域存在一種較為尷尬的現(xiàn)象，教師在對學生進行培訓的過程中，對于所要用到的培養(yǎng)理念較為模糊，對于學生的要求也相對較低，導致所培養(yǎng)的專業(yè)性人才無法滿足社會的發(fā)展要求[3]。不僅如此，相關的學前教育專業(yè)理論知識以及教育模式也十分老舊，與新時代發(fā)展格格不入，導致學生無法從中獲取到足夠有效且實用性較高的學前教育知識。

教師在對學生進行專業(yè)知識教授的過程中，往往會降低學習標準，以此來確保學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行掌握，但這也導致學生所學到的相關知識在專業(yè)領域方面缺乏足夠的深度，所了解認知的只是表面上的理論知識。教師在進行教學的過程中通常情況下會著重進行心理學以及兒童教學學術，對中華傳統(tǒng)文化并不重視，以至于學生缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的理解與掌握。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容相對匱乏

現(xiàn)如今，隨著我國社會的飛速發(fā)展，眾多西方文化無不充斥人們的生活，在潛移默化中影響人們的思維。當西方文化對人們的影響越發(fā)大時，便成為當前所流行的大眾文化。教師在進行教學內(nèi)容備課時，一般情況下都是思考如何使學生能夠接受相應的文化知識，因而會對大眾文化呈現(xiàn)出迎合的態(tài)勢。在這種局勢下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識得不到有效的開展，學生也會因此缺乏足夠的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊以及良好的人文素養(yǎng)。就目前而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容能夠在學前教育課本上出現(xiàn)得少之又少，教師除日常授課之余也不會對學生的思想道德品質(zhì)進行有意的正向引導，以至于當今學生對于西方現(xiàn)代舞蹈、流行音樂的認知程度要遠遠超過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

（三）缺乏足夠的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學師資力量

缺乏足夠的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學師資力量是當前我國高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生時所面臨的一大難題。由于教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認識，學生所能學到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識也過于淺薄，這樣持續(xù)下去，便會形成一個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無法得到有效開展的惡性循環(huán)。不可否認，隨著我國對教育領域的改革，教育領域的師資力量得到了明顯的加強，但是，即便教師在應對兒童心理方面有著豐富的教學經(jīng)驗，在傳統(tǒng)文化方面仍然是新手。秉持不誤導學生的原則，教師往往會將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行跳過，卻談不上對學生有利。小部分教師在進行學前教育的教學過程中，只會根據(jù)手中的教育素材照本進行，而學生能從中學習到的文化知識也較為片面，無法滿足社會對綜合性人才的需求。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)中的滲透策略

（一）明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

一方面教師要以學生作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育主體，在進行課題申請及研究的過程中，將如何培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)力、提升中華文化素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)作為主要思想，并在教學中加入我國較為傳統(tǒng)的國學經(jīng)典，比如《論語》《詩經(jīng)》等。

另一方面學?？梢栽谛@內(nèi)開展一系列中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，比如書法展覽、帶有濃郁中國風特色的繪畫比賽，教師也可以帶學生前往當?shù)氐奈幕^進行參觀，以此來全方位培養(yǎng)學生的文化底蘊，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，以此來達到提升綜合素養(yǎng)的目的。

（二）豐富高職學前教育專業(yè)課程的教學內(nèi)容

教師在進行學前教育授課時，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，以此來增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，進而提高學生的綜合文化素質(zhì)?，F(xiàn)如今，隨著我國科學的不斷進步，教師可以以此為背景，合理運用計算機媒體技術，通過互聯(lián)網(wǎng)為學生展現(xiàn)相關的教學內(nèi)容，不僅能有效提升學生對學前教育學習的積極性，還能有效減少教師的備課工作量。不僅如此，教師還可以提前對學生進行某項作業(yè)的布置，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)對下節(jié)課所要學習的專業(yè)知識進行學習，在加深學前教育文化理解的同時，還可以對相關的文化知識以及歷史背景進行深入研究與探討[4]。

（三）建設具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的師資團隊

我國高職院校需要對學前教育專業(yè)的教師進行統(tǒng)一培訓，并對不同教師所擅長的教學領域以及教學方法進行統(tǒng)計與分類，以此來建設出符合社會發(fā)展需要，且具備高覺悟、高思想、高素質(zhì)的資深師資團隊。另外，為了有效提升師資團隊對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認知，學校需要定期組織教師出外培訓，參與相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講座和交流會，并以我國傳統(tǒng)歷史文化與人文教育實踐作為培訓中心，進而達到提高教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及教學能力的目的。

五、結(jié)論

高職學前教育是我國教育領域不可缺少的重要組成部分，不僅關系到學生的綜合素養(yǎng)，還關系到下一代所接受的文化程度。正因如此，為了民族能夠得以延續(xù)，高職院校需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學前教育之中，以此來滿足我國社會發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)性人才的需求。

參考文獻：

[1]趙濛，李娟.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].職業(yè)，2019（7）：49-51.

[2]石建宇.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學前教育人才培養(yǎng)的路徑分析：以襄陽職業(yè)技術學院為例[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2016，15（3）：107-110.

[3]董艷華.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)中的思考和探索[J].青年與社會（中），2018（11）：81-82.

[4]靳然.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入高職學前教育專業(yè)教育教學的路徑分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（30）：84-85.

編輯 魯翠紅