張巧嶺

摘? ?要： 本文以“交互設(shè)計”課程為例，從學(xué)生專業(yè)、就業(yè)和長遠發(fā)展的需求出發(fā)，以“專創(chuàng)融合”為基礎(chǔ)，重構(gòu)“崗位化、交互式”的專業(yè)課程內(nèi)容體系，采用項目式教學(xué)法和PBL教學(xué)法，在教學(xué)環(huán)節(jié)深入推進“雙創(chuàng)教育”和專業(yè)課程教育改革，增強學(xué)生的雙創(chuàng)能力，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)教育? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ?崗位化

一、專創(chuàng)融合教育研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合概述

2014年，李克強同志提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，讓改革創(chuàng)新成為學(xué)生能力提升的強有力動力，充分發(fā)揮中國人民勤勞智慧的“稟賦”，中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的“動力”將得到提升。2015年全國人大上，政府工作報告將“雙創(chuàng)”列為中國經(jīng)濟增長的“雙引擎”之一。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。加強高校學(xué)生的雙創(chuàng)教育，推進自主創(chuàng)業(yè)工作，是貫徹黨的戰(zhàn)略部署，適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要。

（二）高校專創(chuàng)融合的必要性

國家政府教育部和地方政府出臺了一系列相關(guān)文件，強調(diào)和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。例如，教育部在《關(guān)于大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)是對教育體制的深入研究，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。也是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措。”

將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，幫助學(xué)生快速融入社會。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)的人才方面發(fā)揮著重要作用。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相融合，是高校必不可少的教育手段。如果只強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則很難培養(yǎng)出具有專業(yè)競爭力的競爭型人才。想要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就要依靠專業(yè)教育。只有將“三創(chuàng)”的教育理念充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識理解“三創(chuàng)”的教育理念，成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力和過硬專業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)、高技能的競爭型人才。只有這樣，學(xué)生才能在踏入社會的過程中順利適應(yīng)社會，才能充分發(fā)揮專業(yè)技能。

二、崗位化交互式專業(yè)課程重構(gòu)

交互設(shè)計課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程以行業(yè)對數(shù)字媒體人才的需求為導(dǎo)向，將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿于整個課程設(shè)計中。首先從感知移動設(shè)計講起，分析總結(jié)了移動設(shè)計的特點、生命周期及人機交互設(shè)計相關(guān)知識;其次，以用戶體驗的三大設(shè)計流程為主線，詳細分析了每個流程中涉及的新技術(shù)、方法、原則、思路和設(shè)計標準，并以實際項目為例貫穿其中;最后，詳細講解了移動產(chǎn)品交互設(shè)計Axure RP 8.0軟件的重要核心內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者通過本課程真正掌握移動設(shè)計的方法，真正了解行業(yè)設(shè)計流程。

（一）崗位化分級教學(xué)

面向工作崗位的需求及對專業(yè)能力的需要，根據(jù)企業(yè)工作崗位的“工作過程”，重構(gòu)專業(yè)教育課程教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力和專業(yè)知識為目標，根據(jù)企業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的全面銜接。整體教學(xué)分四步：基礎(chǔ)知識講解、崗位化教學(xué)、模擬公司、企業(yè)項目實戰(zhàn)。其中基礎(chǔ)知識講解和崗位化教學(xué)在第一課堂講解，模擬公司和企業(yè)項目實戰(zhàn)在第二課堂完成。

（二）混合式教學(xué)方法

使用教育部推薦使用的多個教改教材和教學(xué)管理平臺，大力建設(shè)校本系列微課課程;利用教學(xué)管理平臺創(chuàng)建線上課程，利用線上課程增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課程總共32個學(xué)時，每周2個學(xué)時，其中線上學(xué)習(xí)每周1學(xué)時，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，進行有目的、個性化的自主學(xué)習(xí);線下面授每周1學(xué)時，教師基于教材，不唯教材，用活教材，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中突出差異化的指導(dǎo)反饋。

（三）職能化課程設(shè)計

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準對接，既要讓學(xué)生掌握各種專業(yè)技能，又要通過企業(yè)項目訓(xùn)練生成就業(yè)能力，掌握并靈活運用各種教學(xué)方法。

（四）遞進式實踐教學(xué)體系

在實踐教學(xué)過程中，從一般技能培訓(xùn)到綜合專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，再到創(chuàng)新設(shè)計能力和獨立崗位工作建設(shè)能力，形成基于“工作崗位—學(xué)習(xí)任務(wù)—項目訓(xùn)練—能力提升”的工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

（五）全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

從企業(yè)的需要出發(fā)，走專業(yè)與創(chuàng)新深度融合之路，全方位、多角度、多層次構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體化平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，“課外科技活動和各類競賽活動”是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力和嚴謹治學(xué)的態(tài)度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過技能競賽培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（六）多元化的考核方式

優(yōu)化形成性評價在評價體系中的權(quán)重，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)記錄對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評價，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程;在考核內(nèi)容中，將學(xué)生參與的各類技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入其中，在考核評價中增設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意等實踐分值，真實反映學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、專創(chuàng)融合根植于專業(yè)課程的教學(xué)意義

（一）加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)細化到課堂教學(xué)的每一個項目或每一個任務(wù)中，使學(xué)生在接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時將其應(yīng)用到企業(yè)或其他，并發(fā)揮作用和價值，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解及對企業(yè)需求的認識。不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德觀，最大限度地破解雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的困境，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)適應(yīng)不同崗位群的人才培養(yǎng)

職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接，如交互設(shè)計師的職業(yè)能力分思維能力、眼界能力和手段能力。眼界能力包含交互模型、用戶心理、平臺規(guī)范和設(shè)計流程。面向工作崗位的需求及對專業(yè)的要求，根據(jù)企業(yè)的工作崗位及實際“工作過程”重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標，重新設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程的評價體系等，使課程的內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)崗位能力要求相對應(yīng)，實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的全面對接，以適應(yīng)不同崗位群的人才培養(yǎng)。

（三）對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，高校專業(yè)課教育中普遍存在“重授人以魚、輕授人以漁”的問題，針對這一情況，考慮學(xué)生全面發(fā)展的需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，重新架構(gòu)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)教育與企業(yè)的精準對接，既要讓學(xué)生掌握各種專業(yè)技能，又要增強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。

四、結(jié)語

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家軟實力的重要組成部分。本文在深入了解當(dāng)前時代背景和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基礎(chǔ)上，實行專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式，進行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建專業(yè)與就業(yè)相結(jié)合的課程體系和實踐教學(xué)體系。在實踐項目、課程設(shè)計上，將交互設(shè)計課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的課堂主動性和自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力，更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。

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