蔣倩倩 楊德剛

摘 要：近年，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多，在教學(xué)中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。虛擬現(xiàn)實(shí)雖然早已被提出，但是由于技術(shù)的限制，到現(xiàn)在才逐漸發(fā)展起來。雖然虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域中的嘗試從沒斷過，但是在語文等文史類學(xué)科中的應(yīng)用相對(duì)較少，還處于觀望狀態(tài)。本研究通過闡述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，探討虛擬現(xiàn)實(shí)下的初中語文教學(xué)，以建構(gòu)主義和情境教學(xué)為理論支撐，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)過程模型，并設(shè)計(jì)制作教學(xué)案例，以期為廣大教育研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí);初中語文;教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）02-0058-05

收稿日期：2020-10-13

基金項(xiàng)目：重慶市教委研究生教改項(xiàng)目“應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索與應(yīng)用 ”（yjg193089）;重慶市教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于AHP的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究：以重慶市高校為例”（2017-GX-114）;重慶市2020研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“基于VR的教學(xué)過程模型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：以初中語文為例”（CYS20250）

作者簡介：蔣倩倩（1995— ），女，四川廣安人，碩士研究生，研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)教育、移動(dòng)學(xué)習(xí);楊德剛（1976— ），男，四川自貢人，博士、教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、神?jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)等。

一、前言

虛擬現(xiàn)實(shí)即Virtual Reality，簡稱VR。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用深刻影響了人們的教育教學(xué)觀念。目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用還比較少，在語文教學(xué)中利用虛擬仿真技術(shù)模擬特定的學(xué)習(xí)場景，在增加學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文和古詩詞中難以理解的部分。因此本文通過探討虛擬現(xiàn)實(shí)情境下的語文教學(xué)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與初中語文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的初中語文教學(xué)過程模型，并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，以期為促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)提供借鑒。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)概述

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)的定義

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又稱“靈境技術(shù)”，在1963年以前就已經(jīng)出現(xiàn)了，但是那時(shí)人們理論和技術(shù)都不成熟，因此沒有開始研發(fā)。1973年至1989年，虛擬現(xiàn)實(shí)的定義、思想和相關(guān)理論才開始慢慢產(chǎn)生和形成。虛擬現(xiàn)實(shí)就是指利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，以真實(shí)世界為原型構(gòu)建出一個(gè)虛擬的世界，使用戶能夠真實(shí)地感受到其中的物體，并與之交互，從而建立起對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)的特征

有學(xué)者在1994年提出了虛擬現(xiàn)實(shí)“3I”特征，即沉浸性（Immersion）、構(gòu)想性（Imagination）和交互性（Interaction）[1]。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性、沉浸感不強(qiáng)，某些情境無法真實(shí)體驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)正好可以彌補(bǔ)這些不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方面具有很大的發(fā)展前景。

沉浸性是指學(xué)習(xí)者完全沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中，能夠真實(shí)感受到場景里的人或物。與傳統(tǒng)課堂相比，虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感的特性能夠幫助學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)真投入到課程學(xué)習(xí)中來，也將書本的知識(shí)變得更加立體、真實(shí)。

構(gòu)想性是指在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到的新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)感性或者理性的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。構(gòu)想性也指虛擬現(xiàn)實(shí)中的場景是創(chuàng)作者自己想象出來的，虛擬場景既有創(chuàng)作者想象的部分，也有現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的部分。

交互性是指虛擬情境系統(tǒng)能夠響應(yīng)學(xué)生的自然行為，能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與情境中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的行為和選擇進(jìn)行判斷并實(shí)時(shí)反饋，以便學(xué)生能夠及時(shí)改正。和傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，虛擬現(xiàn)實(shí)的交互感更強(qiáng)，交互手段更加豐富，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)情境下的初中語文教學(xué)

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)為情境教學(xué)的實(shí)施提供條件

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求中提到，要學(xué)會(huì)欣賞、體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品及其思想感情，并且能夠結(jié)合實(shí)際給出合適的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)其中感人的情境和形象[2]?？梢钥闯?，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。一般語文教師僅僅是通過語言向?qū)W生描述傳達(dá)文章表達(dá)的思想感情，而學(xué)生沒有經(jīng)歷過課文中所描述的事情，便無法真正感受到語言文字所表達(dá)的情感。

因此，有學(xué)者提出了情境教學(xué)。在中國，情境教學(xué)最早是由李吉林提出的[3]。學(xué)習(xí)語文最大的難處就是學(xué)生對(duì)語文缺乏興趣，而使用情境教學(xué)法可以使課堂教學(xué)變得更加豐富有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。張新強(qiáng)認(rèn)為，情境教學(xué)法非常適合語文教學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)和情境教學(xué)法在指導(dǎo)思想上是一致的[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)為情境教學(xué)提供了實(shí)施條件，傳統(tǒng)的情境教學(xué)由于教學(xué)設(shè)施和教師素質(zhì)等方面的原因，實(shí)施起來具有一定的難度，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這些不足，為學(xué)生提供逼真的體驗(yàn)情境，豐富課堂教學(xué)手段。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)能夠促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，師生位置發(fā)生了很大的變化：學(xué)生處于主體地位，教師為主導(dǎo)地位，教師成為輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建的幫助者[5]。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的經(jīng)歷，將新知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立聯(lián)系，這是促使學(xué)生內(nèi)部主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)也一樣，學(xué)習(xí)課文不能只是死記硬背，需要結(jié)合一定的歷史背景知識(shí)進(jìn)行理解記憶。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般局限于教室之中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打破了這個(gè)局限，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，構(gòu)建新的知識(shí)。這與虛擬現(xiàn)實(shí)“3I”特征中的構(gòu)想性相吻合，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，利用該技術(shù)創(chuàng)造設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)情境，有效促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)情境與師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生是處于主體地位的，既是參與者又是使用者，在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)的引導(dǎo)一步步進(jìn)行探索完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及相關(guān)數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生遇到的困難與疑惑。

四、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)過程模型構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，有趣的學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生的注意力更加集中，也能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以展示豐富多彩的情境，學(xué)生更容易沉浸其中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中遇到比較抽象和難以理解的問題時(shí)，通過進(jìn)入逼真的虛擬情境，使用多種手段與其中的角色進(jìn)行交互，更容易理解課文所表達(dá)的意思。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在語文教學(xué)中，思維能力對(duì)學(xué)生的寫作水平、語言表達(dá)以及基本思想素質(zhì)提升起著重要的作用，而初中是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。語文教學(xué)的過程中，課文里會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒有見過、體驗(yàn)過的場景，比如古代的場景、宇宙等現(xiàn)實(shí)生活中無法到達(dá)的地方，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打破時(shí)空的限制，將場景帶入教室，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入這些場景，直接去體驗(yàn)、探索這些未知的事物，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)語文思維能力的培養(yǎng)有一定的作用。

3.尊重學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂中的主體地位是不容忽視的，在上課時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主思考和探索，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中探索時(shí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中宏觀掌控教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自己描述在情境中的感受和想法，與老師和其他同學(xué)一起交流討論，而不是通過教師的講授來代替學(xué)生自己的理解。

（二）模型構(gòu)建

學(xué)者發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)兩者之間并非對(duì)立，兩者在許多情況下可以很好地整合在一起——互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。因此本研究結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以情境教學(xué)和建構(gòu)主義為理論支撐，提出了以下教學(xué)過程模型，如圖1所示。

課前，教師布置課前任務(wù)，熟悉新詞，了解作者背景等相關(guān)知識(shí)。初中階段的學(xué)生自控能力比較弱，因此設(shè)計(jì)一個(gè)課前測試檢測學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行解答。同時(shí)，也可以作為新課開始前的一個(gè)課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生更快理解新課內(nèi)容。

課中，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，結(jié)合課前任務(wù)，講解課文中的生詞、作者創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)知識(shí)。然后使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考。在學(xué)生進(jìn)行自主探索時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)將會(huì)給予教師和學(xué)生一個(gè)反饋。根據(jù)反饋的信息，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的難題，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)個(gè)人體驗(yàn)。最后進(jìn)行分享交流，挖掘課文深層次的含義——文章主旨。在這個(gè)階段，學(xué)生的想法可能會(huì)產(chǎn)生一定分歧，從不同的角度分析，看法也不盡相同，因此需要教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和思考，最后歸納出課文的主旨，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及總結(jié)評(píng)價(jià)的能力。

課后，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改教學(xué)過程中存在的問題并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)思考總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化為自己所有，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。最后，教師布置進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將本次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他類似的問題中，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（三）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.案例分析

本次研究選擇人教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》，在這篇散文中，作者描繪的是一個(gè)豐富有趣的兒童世界，對(duì)百草園和三味書屋中的人、事、物進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過VR頭盔進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)情境，體驗(yàn)魯迅筆下描寫的景物，感受漢字語言的魅力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需將自己的生活感知遷移到課文內(nèi)容中，建立聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)過程模型，具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程如表1（見下頁）所示。

2.VR情境和交互設(shè)計(jì)

本案例由“百草園景觀”“雪地捕鳥”“三味書屋”三個(gè)場景組成，三個(gè)場景分別根據(jù)課文中的描寫進(jìn)行構(gòu)建，這樣可以讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)課文中文字描寫的場景。學(xué)生帶上VR頭盔后，主界面有三個(gè)場景選項(xiàng)即“百草園景觀”“雪地捕鳥”“三味書屋”，學(xué)生可以點(diǎn)擊選擇進(jìn)入其中一個(gè)場景，每個(gè)場景均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)入場景前，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)進(jìn)入場景，主動(dòng)與場景中的物體進(jìn)行交互與探索，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。

在三個(gè)場景中，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行探索，例如點(diǎn)擊百草園場景中“查看原文”按鈕，便可以看到課文中對(duì)本部分進(jìn)行描述的文字，點(diǎn)擊其中某些具體的物體可以看到原文的介紹。在探索過程中，該系統(tǒng)將會(huì)提出相關(guān)問題，學(xué)生在回答問題后能夠馬上得到反饋，通過這種方式可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。

五、總結(jié)

在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)優(yōu)秀作品所表達(dá)的情感，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境模擬功能可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感受，幫助學(xué)生快速獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，虛擬情境的交互手段也可以增加體驗(yàn)的豐富性和趣味性，集中學(xué)生的注意力。構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的初中語文教學(xué)過程模型是一次新的嘗試，雖然現(xiàn)階段的理論研究較少，但是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與初中語文相結(jié)合對(duì)教育改革有一定的推進(jìn)作用。

[1]鄒湘軍，孫健，何漢武，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的演變發(fā)展與展望[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2004（9）：1905-1909.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知[EB/OL].（2011-12-28）[2020-9-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html.

[3]曾玉清.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)的探索與反思[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[4]張新強(qiáng).虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)與語文情境教學(xué)[J].中國電化教育，1998（3）：37-40.

[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[6]何克抗.對(duì)美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第三版）的學(xué)習(xí)與思考之一：對(duì)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則”和“建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)”認(rèn)識(shí)的深化[J].電化教育研究，2013，34（7）：5-10， 52.

（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Construction of Chinese Teaching Process Model in Secondary Schools Based on Virtual Reality

JIANG Qianqian，YANG Degang

（School of Computer and Information Science，Chongqing Normal University，Chongqing，China 401331 ）

Abstract： In recent years，virtual reality technology has developed rapidly，and its application in educational field is more and more.The usage of virtual reality technology in teaching can motivate students learning initiatives effectively，and improve the quality and effect of teaching and learning.Though virtual reality has already been put forward，because of the limitation of technology，it is not until now that it has been developed gradually.Although the attempts of virtual reality in the field of education has never been stopped，the application in the discipline of literature and history like Chinese is relatively less，and is still in the condition of waiting and seeing.This research， though the explanation of the characteristics of virtual reality technology，has discussed the Chinese teaching of secondary schools under the virtual reality，with the theoretical support of constructivism and situational teaching，constructed teaching process model of secondary schools Chinese based on virtual reality combining with traditional teaching model，and designed and produced teaching cases，hoping to provide reference for the educational researchers.

Key words： virtual reality;Chinese of secondary schools;teaching model