摘 要：筆者通過為期一年的兩輪翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究，探討一種適合于藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語課程的“半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，以解決翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中課前知識(shí)傳授未能完全達(dá)成而影響課堂上的知識(shí)應(yīng)用和深化學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)完全掌握和內(nèi)化的問題?！鞍敕D(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在課堂增加一個(gè)以促進(jìn)課前知識(shí)達(dá)成為目的的課堂環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)疑難點(diǎn)突破，也就是教師知識(shí)講授沒有完全被翻轉(zhuǎn)到課前，而是部分地保留到了課堂上。本文報(bào)告了兩輪行動(dòng)研究的具體實(shí)施過程以及教師對(duì)“半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）02-0046-05

收稿日期：2020-10-12

基金項(xiàng)目：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐”（17JG01）

作者簡介：崇寧（1980— ），女 ，四川南充人，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

引言

學(xué)生在課前盡可能有效吸收相關(guān)知識(shí)，并為課堂上的語言輸出運(yùn)用做好準(zhǔn)備，課前學(xué)習(xí)效果依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂活動(dòng)是否兼具質(zhì)量和體驗(yàn)性，以促成學(xué)生知識(shí)的完全內(nèi)化，取決于教師的線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。由此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，大學(xué)英語老師既要不斷提高自身的課程設(shè)計(jì)能力和水平，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，具體問題具體分析，做出靈活調(diào)整。為探索藝術(shù)類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效模式，本人于2019年9月起開展了為期兩個(gè)學(xué)期（32周，每周4學(xué)時(shí)）兩輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)行動(dòng)研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

本研究在一所藝術(shù)類本科院校的播音主持專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班（合班上課）開展，學(xué)生總?cè)藬?shù)為56人，其中男生27人、女生29人，高考英語平均分72分（滿分150分），最高111分，最低44分，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）15.5?？梢?，入學(xué)時(shí)學(xué)生的英語水平普遍不高，且差異性較大。進(jìn)入大二后，這種差異會(huì)因?qū)W習(xí)態(tài)度的不同進(jìn)一步凸顯。此外，受傳統(tǒng)大學(xué)教育的局限，學(xué)生總體上思辨能力、分析和解決復(fù)雜問題的能力還不夠強(qiáng)。然而，學(xué)生的主持播音基礎(chǔ)理論知識(shí)積累、即興口語表達(dá)等多種語言藝術(shù)表達(dá)技巧，十分有利于英語學(xué)習(xí)，尤其有利于促進(jìn)英語語音及口語表達(dá)能力的提升。此外，隨著課程專業(yè)性的增強(qiáng)，以及從事兼職工作和各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用的意識(shí)不斷增強(qiáng)。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，愿意積極嘗試和體驗(yàn)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮事物。

（二）研究方法及目標(biāo)

本研究采用勒溫（Lewin）的包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。行動(dòng)研究具有高度的實(shí)踐性、情境性、動(dòng)態(tài)性和反思性，其理論基礎(chǔ)是“反思理性”（reflective rationality），其基本假設(shè)是復(fù)雜的實(shí)際問題需要特定的解決辦法，這些辦法依賴實(shí)踐者在情境中發(fā)現(xiàn)[1]。在此模式下，本人既是任課教師、行動(dòng)的實(shí)踐者，也是研究者和觀察者。學(xué)生是行動(dòng)的實(shí)踐者，也是參與性觀察者。每一輪行動(dòng)研究都以課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、訪談錄音、教學(xué)日志為觀察數(shù)據(jù)，并基于此進(jìn)行反思。本研究立足藝術(shù)類大學(xué)英語課堂，通過兩輪迭代循環(huán)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行改進(jìn)與反思，探索藝術(shù)類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效模式。

二、第一輪行動(dòng)研究

（一）教學(xué)問題

第一，學(xué)生英語水平個(gè)體差異大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，傳統(tǒng)課堂教師講授占用大量時(shí)間，應(yīng)用知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)靠學(xué)生課后自主完成，沒有教師的有效組織和指導(dǎo)，效果極其不佳。第三，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)“支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”和“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)十分有限。第四，因?yàn)檎n時(shí)有限，傳統(tǒng)課堂較多專注于課本知識(shí)講授，無法滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、開闊視野、深度聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)要求。

（二）計(jì)劃

教師利用雨課堂平臺(tái)課前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)視頻、課件、閱讀材料等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)發(fā)布在線測(cè)試題目。學(xué)生在課前完成在線自主學(xué)習(xí)及測(cè)試任務(wù)，并可通過雨課堂或QQ、微信等就自身存在的疑問與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以在課前通過平臺(tái)提供的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、自測(cè)結(jié)果等數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并基于此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量實(shí)現(xiàn)線上與線下的無縫對(duì)接。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量以培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力為目的，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，開展教師引導(dǎo)下的小組合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行大范圍生生和師生互動(dòng)。課后學(xué)生可針對(duì)自身情況繼續(xù)進(jìn)行線上個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完成教師布置的課后自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并在QQ班級(jí)群開展學(xué)習(xí)成果自評(píng)及同伴投票互評(píng)。

（三）行動(dòng)

以上計(jì)劃于2019年9月開始實(shí)施，課程所使用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程3（第三版）》，每單元結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。以第一單元為例，契合教材第1單元A部分（Unit1 section A）“成功的秘訣”的主題，學(xué)生要思考的單元項(xiàng)目的問題是：大學(xué)生目前需要如何努力才能在未來取得事業(yè)的成功？為解答此題目，設(shè)計(jì)3項(xiàng)子任務(wù)：探索古今中外知名成功人士的成功之路，啟迪心智;工作面試角色扮演，體驗(yàn)過程;師生合作，共評(píng)學(xué)生習(xí)作。以其中兩次課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，介紹本輪行動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體實(shí)施過程。兩次課的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

子任務(wù)一：教師在課前發(fā)布單詞記憶方法慕課視頻和重點(diǎn)詞匯講解的自制微課視頻，布置詞匯測(cè)試題目和課文內(nèi)容閱讀理解測(cè)試題目。學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí)，并完成測(cè)試。課上，在深入拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師組織、指導(dǎo)同伴互相講述課文中的名人故事的課堂活動(dòng)。課后，教師發(fā)布成功人士故事的英文閱讀資源，查閱作業(yè)，完善后續(xù)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)述并寫出課本外名人故事。

子任務(wù)二：教師發(fā)布3個(gè)工作面試常問問題英文微課視頻（內(nèi)容依次由淺入深，實(shí)用性依次增強(qiáng)），以及英文工作面試禮儀微課視頻和在線測(cè)試題目;學(xué)生觀看微課視頻，完成測(cè)試。深入拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行工作面試角色扮演的課堂活動(dòng)，并小組討論“大學(xué)生目前需要如何努力才能在未來取得事業(yè)的成功”。課后，教師查閱學(xué)生作文、總結(jié)典型問題、選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、設(shè)計(jì)師生共評(píng)活動(dòng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)，撰寫作文“大學(xué)生目前需要如何努力才能在未來取得事業(yè)的成功”。

（四）觀察

綜合課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、訪談錄音、教學(xué)日志的觀察數(shù)據(jù)，此一輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)較以前的傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)如下變化：

第一，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到很大滿足。在課后問到學(xué)生學(xué)習(xí)感受時(shí)，學(xué)生們提道：

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很有新意，老師在雨課堂發(fā)布很多對(duì)我們十分有益的學(xué)習(xí)資源，大大擴(kuò)展了我們的知識(shí)面，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。

特別高效，方法良好。

學(xué)生們的這些感受可以從他們線上的學(xué)習(xí)情況中得到驗(yàn)證：從雨課堂記錄的學(xué)習(xí)時(shí)長可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長不盡相同，但線上測(cè)試任務(wù)的質(zhì)量和正確率大體相當(dāng)。此外，我在一次教學(xué)日志中寫道：

快下課時(shí)，當(dāng)我提到下次課我們要進(jìn)行工作面試角色扮演時(shí)，有學(xué)生問我，一般面試會(huì)問什么問題。這使我想到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性，可以在小組討論前，利用雨課堂平臺(tái)為他們提前找好適合的相關(guān)學(xué)習(xí)資源和鞏固練習(xí)等，這樣可以填補(bǔ)知識(shí)缺口，節(jié)約尋找資源的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

第二，知識(shí)應(yīng)用及內(nèi)化得到改善，但效果一般。學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成率為70%，在線測(cè)試題目平均正確率為53%，不太令人滿意。有部分學(xué)生在雨課堂平臺(tái)寫下了這樣的留言：

老師，我的詞匯量太少了，視頻里老師說的有些聽不懂，感覺您講得很快。

老師，視頻全程都是英語，我英語基礎(chǔ)很薄弱，實(shí)在看不懂，大多都是求助百度。

這一點(diǎn)也可以從學(xué)生課堂口語輸出產(chǎn)品、寫作及線上測(cè)試的結(jié)果中看出來。學(xué)生們?cè)趶?fù)述成功人士故事時(shí)較少甚至沒有運(yùn)用到本單元所學(xué)詞匯、短語和好的句式，在最后的寫作任務(wù)中同樣出現(xiàn)類似的情況，仍舊較多地使用簡單詞匯和句式。

第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情被極大調(diào)動(dòng)，擴(kuò)大了知識(shí)面，但提升空間有限，思維能力、解決實(shí)際問題能力提升有限。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將課堂時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間越充分、投入程度越高，學(xué)習(xí)效果就越好[2]。學(xué)生在課后的訪談中回憶說：

我特別喜歡課堂上與老師及同伴之間的多種互動(dòng)，讓我覺得課堂不再是一味地聽老師講，而是讓我們有機(jī)會(huì)自己探索，課堂各項(xiàng)活動(dòng)印象更加深刻。

工作面試角色扮演很吸引我，讓我有機(jī)會(huì)了解工作面試禮儀、常問的問題還有如何回答，對(duì)我很有啟發(fā)，也更加激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣。

我在當(dāng)天的教學(xué)日志中也寫道：

今天的課堂是要完成本單元項(xiàng)目的第二項(xiàng)任務(wù)：求職面試角色扮演。在正式表演前，請(qǐng)同學(xué)們先自行分組，安排好角色，商討具體對(duì)話內(nèi)容。角色扮演的成果要拍成視頻放到班級(jí)QQ群，由同學(xué)們自己投票選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品，每人限投兩票，所獲票數(shù)決定最終的分?jǐn)?shù)。任務(wù)一布置，看到全班學(xué)生都十分熱情地投入進(jìn)去，火熱交流，甚至下課七分鐘了都還在討論，說明他們對(duì)這樣的話題和活動(dòng)很感興趣。

但在工作面試的角色扮演中，學(xué)生們只將從難度較低視頻內(nèi)容中學(xué)到的工作面試會(huì)問到的內(nèi)容用在他們的角色扮演中，而忽略掉難度較大但卻更具實(shí)用價(jià)值的微課中提供的問題及回答技巧，也就是說，他們分析和解決生活中實(shí)際問題的能力并未得到充分鍛煉。

（五）反思

從觀察到的結(jié)果可以看出，此一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，其根本癥結(jié)在于：課前知識(shí)傳授未能完全達(dá)成，導(dǎo)致影響課堂上的知識(shí)應(yīng)用和深化學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)完全掌握和內(nèi)化。經(jīng)過反思，我認(rèn)為原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有限，又存在趨易避難的心理，因此，不能在課前完成知識(shí)內(nèi)化。另一個(gè)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)未遵循循序漸進(jìn)原則，線上、線下任務(wù)難度跨度較大，比如，課前學(xué)生只是根據(jù)所提供的詞匯記憶方法及一些重點(diǎn)詞句講解的微課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上直接被要求復(fù)述課文中的名人故事，對(duì)他們來說顯然挑戰(zhàn)過大，短時(shí)間內(nèi)他們自然選擇使用自己熟悉的簡單詞匯和句式。

三、第二輪行動(dòng)研究

（一）問題與計(jì)劃

第二輪行動(dòng)研究重點(diǎn)在于解決課前知識(shí)傳授未能完全達(dá)成的問題，于是重新調(diào)整了行動(dòng)計(jì)劃，主要體現(xiàn)在：

第一，集中針對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的詞匯、短語、句式等語言薄弱點(diǎn)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由詞到句、由句到段、由段到篇章的知識(shí)應(yīng)用漸進(jìn)性，以及靈活組織詞義搭配、選詞填空、造句接龍的不同形式課堂活動(dòng)的多樣性[3][4]。

第二，將學(xué)生普遍不能完全理解和消化的知識(shí)性、方法性微課視頻，以及因難度較大而被學(xué)生忽略掉但卻更具實(shí)用價(jià)值的微課視頻，在課堂上再次播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以突破疑難為目的的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。為什么是再次觀看視頻而不是教師直接再次講授呢？因?yàn)樵俅沃v授容易使翻轉(zhuǎn)課堂又淪為以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，而微課視頻是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，內(nèi)容“小、微、精”，有利于幫助學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)信息，避免了面授過程中的停頓或等待[5]，節(jié)省下的大量課堂時(shí)間，可以用來增加師生、生生互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。這樣一來，線下課堂活動(dòng)多了一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是基礎(chǔ)知識(shí)疑難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。具體如圖1。

（二）行動(dòng)

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程4（第三版）》第一單元其中兩次課的教學(xué)為例，介紹第二輪行動(dòng)研究中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體過程。此部分內(nèi)容的教學(xué)正處特殊時(shí)期，當(dāng)時(shí)我校實(shí)行利用QQ群課堂、騰訊課堂等直播平臺(tái)開展線上直播教學(xué)，所以原來的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上直播課，將原來的線下課堂小組討論轉(zhuǎn)為QQ群小組討論，教師加入每個(gè)小組的QQ群，了解群聊內(nèi)容，并參與他們的討論，發(fā)表指導(dǎo)性意見。每組討論結(jié)果由小組代表以連麥形式在直播間對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。第一單元的主題是“生活與邏輯”，契合這一主題，設(shè)計(jì)本單元的單元項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)為：請(qǐng)找出一兩個(gè)生活中的邏輯謬誤實(shí)例，并分析應(yīng)如何糾正或反駁。該任務(wù)下設(shè)3個(gè)子任務(wù)：了解生活中常見的4個(gè)邏輯謬誤——草率結(jié)論、絕對(duì)判斷、感性論證和錯(cuò)誤類比（2學(xué)時(shí)）;講述一個(gè)生活中的含有邏輯謬誤的故事（4學(xué)時(shí)）;列舉一兩個(gè)生活中的邏輯謬誤實(shí)例，并分析應(yīng)如何糾正或反駁（2學(xué)時(shí)）。以下以子任務(wù)一為例介紹其教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)。

子任務(wù)一：教師課前發(fā)布講解4個(gè)邏輯謬誤的自制微課視頻和有關(guān)邏輯謬誤介紹的拓展閱讀資料，布置在線測(cè)試題目。學(xué)生觀看微課視頻，閱讀拓展資料，完成測(cè)試。較之前加入基礎(chǔ)知識(shí)疑難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，在課上的環(huán)節(jié)，教師展示課前測(cè)試結(jié)果，指出薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看微課，指導(dǎo)小組協(xié)作找出錯(cuò)因，檢查閱讀理解任務(wù)（找到文本中的4個(gè)邏輯謬誤及舉例），組織鞏固練習(xí)（匹配給出案例體現(xiàn)的邏輯謬誤）。學(xué)生需小組協(xié)作完成系列基礎(chǔ)知識(shí)疑難點(diǎn)突破及深入探索學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，教師發(fā)布拓展任務(wù)（找出生活中邏輯謬誤的實(shí)例并思考如何反駁），查閱作業(yè)，完善后續(xù)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)。

（三）觀察

綜合課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、訪談錄音、教學(xué)日志的觀察數(shù)據(jù)，此一輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)較上一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)呈現(xiàn)較大變化，其原因在于：得益于課堂基礎(chǔ)知識(shí)疑難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和知識(shí)應(yīng)用能力大大提高。這一點(diǎn)在學(xué)生課上、課下的產(chǎn)出成果中得以突出體現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下有意識(shí)地運(yùn)用到剛剛學(xué)到的詞匯、短語、句式等。

因?yàn)檩^準(zhǔn)確地理解了基本概念，在課上的深入探索學(xué)習(xí)中能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，學(xué)生也因此感到很有成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣。這一變化從以下學(xué)生的課后反饋中得以印證：

老師在課堂上指出了我們課前線上測(cè)試中暴露出的問題后，讓我們帶著疑問重新觀看了微課視頻，還讓我們互相討論應(yīng)該如何糾正，這對(duì)我很有幫助，因?yàn)槭俏易约合氤隽苏_答案，這大大加深了我對(duì)內(nèi)容的理解，留下了更加深刻的印象。

課堂討論可以緩解課堂疲勞，使學(xué)習(xí)氛圍更活躍、更輕松，同學(xué)們彼此交流不僅能碰撞思想，也能增進(jìn)感情。

此外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成率上升至93%，在線測(cè)試平均正確率上升至72%，這說明課上基礎(chǔ)知識(shí)疑難突破環(huán)節(jié)在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化，反過來也增強(qiáng)了他們課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

（四）反思

第二輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在解決第一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)中出現(xiàn)的課前知識(shí)傳授未能完全實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致影響課堂上的知識(shí)應(yīng)用和深化學(xué)習(xí)的問題。其具體做法是：將課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難問題集中在課上通過選擇性地重新觀看視頻，再引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行突破;針對(duì)學(xué)生課前不能內(nèi)化的詞句等語言知識(shí)，課堂上先組織一系列由詞到句、由句到段再到篇章的漸進(jìn)性課堂活動(dòng)，如詞義匹配、選詞填空、句子接龍、口述故事等促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。這就增加了一個(gè)以促進(jìn)知識(shí)理解為目的的課堂環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)疑難點(diǎn)突破。這樣的調(diào)整似乎已不是原來意義上的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，也就是傳統(tǒng)課堂上的教師知識(shí)講授沒有完全被翻轉(zhuǎn)到課前，而是部分地保留到了課堂上，也就是只翻轉(zhuǎn)了一半，我暫且將這種調(diào)整后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式稱為“半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。這樣的調(diào)整在教學(xué)實(shí)踐中還是起到了積極的作用，說明是可行且有效的。但在今后還是應(yīng)該在優(yōu)化線上和線下課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上多下功夫，要在保證微課知識(shí)性、可理解性的同時(shí)增強(qiáng)趣味性。

[1] 張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之行動(dòng)研究[D].北京：北京外國語大學(xué)，2017.

[2]吳婉.翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)證研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（2）：99-104，108.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：348-358，438.

[4]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（2）：12-19，90.

[5]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用“五星教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2016，37（10）：122-128.

（責(zé)任編輯 孫志莉 王策）

The Action Research of Flipped Classroom Teaching Model of College English of Arts

CHONG Ning

（Basic Department，Modern College of Northwest University，Xian，Shaanxi，China 710103）

Abstract： Through one years two rounds of flipped classroom action research，the author has discussed a “semi-flipped classroom teaching model” which suits college English curriculum of arts students，the aim of which is to solve the problem that the impartment of before-class knowledge，in the practice of flipped teaching，cannot completely reached so as to influence the knowledge application and deepening learning in the classroom and finally lead to the inability of realizing complete mastery and internalization.“Semi-flipped” mainly embodies that the classroom adds a classroom segment with the aim of promoting the reaching of before-class knowledge—the breakthrough of basic knowledge difficult points，namely，the teachers impartment of knowledge is not completely flipped before class，but partially remained in the classroom.This paper has reported a detailed implementation process of two rounds action research and teachers teaching reflection towards “semi-flipped classroom teaching model”.

Key words：? flipped teaching;semi-flipped classroom teaching model;action research