余博 陳輝民 徐運保

[摘要]專業(yè)綜合評價指標彰顯了標志性成果在專業(yè)建設(shè)中的核心地位。標志性成果包括國家級和省級科研與教研教改立項、論文、獲獎，以及教學(xué)項目獲獎等，對應(yīng)專業(yè)綜合評價觀測點權(quán)重較大的核心項目。標志性成果建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)在統(tǒng)一，具有導(dǎo)向性、可控性和可操行性，可以通過科學(xué)謀劃、制度引導(dǎo)，項目主導(dǎo)、團隊協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)生為本、因材施策，形成特色化、融合國際化元素等方式來進行培育。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)綜合評價;評價指標;標志性成果;辦學(xué)水平

[中圖分類號] G420[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.027

為貫徹落實黨的十九大報告中提出的“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的總方針和總要求，截至2019年底，湖南省委省政府出臺了《加快推進湖南教育現(xiàn)代化實施方案（2019—2022年》《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022年）》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》等政策性文件;湖南省教育廳制定了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》《湖南省高等學(xué)?！半p一流”學(xué)科建設(shè)項目管理辦法》《湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)實施方案》等保障性文件。學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)是基于專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)，如何更好地進行專業(yè)建設(shè)、實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展目標，是專業(yè)改革和發(fā)展的重點。

一、專業(yè)綜合評價與趨勢預(yù)判

分析湖南省專業(yè)建設(shè)評價材料，專業(yè)評價主要分為辦學(xué)合格性評估、常規(guī)性綜合評價和工程專業(yè)認證3種類型。辦學(xué)合格評估一般是在1個辦學(xué)周期的最后1個學(xué)期進行（第8個學(xué)期）。根據(jù)湖南省教育廳下發(fā)的《關(guān)于開展2020年普通高校新設(shè)專業(yè)辦學(xué)合格評估和新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)評估的通知》，一般規(guī)定從定位與規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)運行與管理、培養(yǎng)質(zhì)量5個一級指標和包含專業(yè)定位與規(guī)劃、培養(yǎng)方案、整體結(jié)構(gòu)、師德師風(fēng)、主講教師、師資培養(yǎng)與教學(xué)水平、學(xué)科水平、 實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、信息資源建設(shè)、教學(xué)研究、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、思想道德與身心素質(zhì)、基本理論與基本技能、畢業(yè)論文（設(shè)計、綜合訓(xùn)練）、學(xué)生滿意度、生源與就業(yè)的21個二級指標進行評價。常規(guī)性綜合評價一般是在辦學(xué)合格性評估通過以后，再經(jīng)過幾年（湖南一般界定至少有3屆畢業(yè)生，簡單推算就是辦學(xué)7年后）的建設(shè)期進行的專業(yè)評價。評價指標體系主要包括生源、培養(yǎng)方案與模式、師資與條件、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)過程與質(zhì)量保障、培養(yǎng)效果、附加項目7個一級指標和招生錄取、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資結(jié)構(gòu)、師資水平、教學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量標準、教學(xué)過程監(jiān)控、思想道德、專業(yè)能力、就業(yè)、滿意度、專業(yè)特色15個二級指標及33個主要觀測點，滿分105分。湖南省教育廳自2016年開始進行專業(yè)評價，目前已經(jīng)進入第3次專業(yè)評價。工程教育專業(yè)認證主要面向工程類專業(yè)，是由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、專業(yè)學(xué)會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起對專業(yè)進行綜合評價，評價體系由通用標準（專業(yè)目標、質(zhì)量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度）和專業(yè)補充標準構(gòu)成。

對辦學(xué)合格性評估、常規(guī)性綜合評價和工程專業(yè)認證的指標體系進行綜合分析，可以把專業(yè)綜合評價內(nèi)容劃分為制度性內(nèi)容（定性部分）和操作性內(nèi)容（定量部分）。從演化進程看，制度性內(nèi)容包括學(xué)校層面和學(xué)院層面，會越來越完善，指引作用也會愈來愈強;操作性內(nèi)容是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的前沿陣地，將決定專業(yè)發(fā)展的未來。故此，可以大膽推斷，常規(guī)性綜合評價和專業(yè)認證將成為專業(yè)、學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的外部驅(qū)動力，外力推動內(nèi)涵建設(shè);同時，專業(yè)綜合評價結(jié)果直接影響招生質(zhì)量，可進一步促進專業(yè)建設(shè)改革和內(nèi)涵建設(shè)。評價機構(gòu)的推力及招生的拉力可促使專業(yè)、學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)沿著黨的教育方針政策的指引方向躍進。于是，以哪種指導(dǎo)原則指引專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)更好更快地開展，成為一個值得探索的話題。

二、標志性教學(xué)成果的內(nèi)涵

通過專業(yè)綜合評價促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，需要對體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的核心指標進行培育。分析專業(yè)綜合評價的二級指標及重要觀測點的賦權(quán)值，基本可以判斷出評價的核心基礎(chǔ)就是標志性成果的數(shù)量。教育部、湖南省教育廳有關(guān)本科教學(xué)質(zhì)量評價的各種文件并未對標志性成果進行明確界定，只是給出了成果覆蓋范圍。如，教育部下發(fā)的《關(guān)于認真做好2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎勵成果工作的通知》附件一《2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎勵辦法》的第三條指出了教學(xué)成果的范疇，即為“（1）在轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)的教材，改進教學(xué)方法和教育技術(shù)，全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量等方面的成果。（2）在組織教學(xué)工作、推動教學(xué)及教學(xué)管理改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，開展質(zhì)量保證與監(jiān)控工作，建立自我約束、自我發(fā)展機制，實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化等方面的成果”。湖南省教育廳在《關(guān)于開展第十一屆湖南省高等教育省級教學(xué)成果獎勵工作的通知》中規(guī)定，教學(xué)成果為國家級、省級或?qū)W校正式立項并結(jié)題的課題研究成果，也可以是學(xué)校，特別是基層院系、一線教師多年來開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中已取得較大影響的實踐成果。2018年，湖南省教育廳在《關(guān)于開展第十二屆湖南省高等教育教學(xué)成果獎勵工作的通知》文件中，對高等教育省級教學(xué)成果內(nèi)容進行了表述，即“主要包括轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強教育質(zhì)量保障、改進教學(xué)內(nèi)容方法、強化實踐育人環(huán)節(jié)、推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動教學(xué)管理機制改革、完善教育教學(xué)評價機制、推進‘三全育人綜合改革、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、全面推進素質(zhì)教育等方面內(nèi)容”。

基于專業(yè)綜合評價的可控性、可操作性，標志性教學(xué)成果可以從專業(yè)評價涉及的教師與學(xué)生范疇進行界定：一是標志性科研項目與論文、獲獎與專利。包括：（1）國家級別、省部級科研項目，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)基金立項。（2）國家、省部級科研論文、科研工作、發(fā)明獎等。（3）SSCI/SCI、CSSCI專業(yè)領(lǐng)域期刊論文。（4）專利及軟件著作權(quán)。二是標志性教研、教改項目和論文、獲獎。包括：（1）國家級別、省部級教研（含教育規(guī)劃課題）。（2）SSCI/SCI、CSSCI、北大核心教育、教改領(lǐng)域期刊論文。（3）國家、省部級教學(xué)教改、教育獲獎，如國家級教學(xué)名師，競賽一二三等獎等。三是標志性教材及信息化建設(shè)。包括：（1）國家優(yōu)秀教材等。（2）國家級、省級在線課程。四是標志性育人成果。包括：國家、省部級實習(xí)實踐基地，協(xié)同育人項目。五是標志性學(xué)生成果。包括：國家級和省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項、競賽獲獎、專業(yè)論文、專利、軟件著作權(quán)等。

三、標志性成果與專業(yè)評價指標的對應(yīng)關(guān)系

標志性成果是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的外在表現(xiàn)，是對專業(yè)綜合評價高權(quán)重的核心指標的歸納總結(jié)，故此適用于專業(yè)辦學(xué)合格性評估、評價、專業(yè)認證。

從教師的角度分析，教師是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的主體，是專業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行者。師德師風(fēng)是教師核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，專業(yè)素養(yǎng)是師德師風(fēng)核心指標的技術(shù)指標。作為教師，一方面專業(yè)思政、課程思政;另一方面潛心教學(xué)研究、科學(xué)研究，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范守則，這些都是踐行師德師風(fēng)守則的體現(xiàn)。對應(yīng)師德師風(fēng)建設(shè)的標志性成果，主要包括內(nèi)涵界定的前4項。（1）標志性科研項目與論文、獲獎與專利，對應(yīng)專業(yè)綜合評價指標：二級指標師資水平的教師科研觀測點。（2）標志性教研、教改項目和論文、獲獎，對應(yīng)專業(yè)綜合評價指標：教學(xué)改革的教研論文、教研項目和教學(xué)成果獎觀測點;二級指標師資水平的教師教學(xué)獲獎觀測點、師資結(jié)構(gòu)的高水平教師觀測點。（3）標志性教材及信息化建設(shè)，對應(yīng)專業(yè)綜合評價二級指標教學(xué)建設(shè)的本科教學(xué)工程項目和教材觀測點、教學(xué)條件的圖書與網(wǎng)絡(luò)課程觀測點。（4）標志性育人成果國家、省部級實習(xí)實踐基地、協(xié)同育人項目，對應(yīng)專業(yè)綜合評價指標：二級指標——教學(xué)條件的校外實習(xí)基地、教學(xué)建設(shè)的本科教學(xué)工程項目觀測點、培養(yǎng)模式的協(xié)同育人觀測點。

從學(xué)生的角度分析，學(xué)生是專業(yè)培養(yǎng)的受眾，也是檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的標桿。提出學(xué)生標志性成果建設(shè)，一方面，可以進一步促進師德師風(fēng)建設(shè)和明晰教師教學(xué)定位;另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和正確的方向性發(fā)展。故此，標志性學(xué)生成果建設(shè)既是教師標志性成果建設(shè)的補充，也是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基石。

從專業(yè)綜合評價的角度分析，標志性學(xué)生成果對應(yīng)專業(yè)綜合評價二級指標專業(yè)能力的學(xué)科競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、論文與專業(yè)觀測點。

四、專業(yè)建設(shè)引入標志性成果的可行性分析

以標志性成果為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的可控、可操作的外在表現(xiàn)指標，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下具有很強的實踐性和導(dǎo)向性，原因有三：

（一）標志性成果建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)是內(nèi)在統(tǒng)一的

師德師風(fēng)建設(shè)要求教師具備優(yōu)秀的思想政治素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德表現(xiàn)?！吨腥A人民共和國教師法》是教育從業(yè)人員的守則，在黨的指引下，積極參與專業(yè)思政和課程思政是教師的本職工作。教師通過潛心教學(xué)、科研、教研取得的成果就是良好職業(yè)道德的一種專業(yè)體現(xiàn)。身體力行地推廣成果，既可以促進學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也可以為學(xué)院專業(yè)建設(shè)，甚至是學(xué)科建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。

（二）標志性成果導(dǎo)向性強

標志性成果為教師科研和教研教改指明了具體方向，適合教師職業(yè)發(fā)展的基本定位。對于科研—教學(xué)型并重的教師，職業(yè)發(fā)展定位獲取高級別科研、教研、教改立項，論文發(fā)表和獲獎，一方面可以快速提升個人在專業(yè)建設(shè)過程中的影響力。另一方面可以為專業(yè)和學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)奠定基礎(chǔ)。對于科研型教師，定位高級別課題立項和SSCI、SCI、CSSCI、CSCD、EI等核心專業(yè)期刊論文，可以提升專業(yè)和學(xué)科建設(shè)社會影響力。對于教學(xué)型教師，專注國家級、省部級教學(xué)獲獎，教學(xué)名師，教學(xué)教研立項，提升學(xué)生培養(yǎng)滿意度和專業(yè)教學(xué)社會知名度。標志性成果建設(shè)對于各種類型專業(yè)教師的導(dǎo)向作用很強，也是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)。

（三）標志性成果可控性和可操作性強

一般而言，高?？冃Э己说暮诵氖菢酥拘猿晒?。科研獎勵以國家級項目和頂級專業(yè)中文或外文期刊、發(fā)明專利、科技獲獎為重心;教學(xué)獎勵以國家級立項、國家級教學(xué)獲獎、省級獲獎、國家級優(yōu)秀教材和線上課程為主。因為標志性成果的示范性作用強、社會影響力大，所以成為各高校專業(yè)和學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)追求的硬性指標。

五、專業(yè)建設(shè)標志性成果的培育

標志性成果建設(shè)既可以調(diào)動科研型、教學(xué)型、科研—教學(xué)型并重的教師和教輔行政人員的積極性和創(chuàng)造性[1]，也可以促進專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)[2]?？梢灶A(yù)見，標志性成果將成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗的核心指標和專業(yè)、學(xué)科[3][4]，甚至是學(xué)校的核心競爭力[5]。我們可以從如下角度對標志性成果的培育方式進行探索。

（一）科學(xué)謀劃，制度引導(dǎo)

通過標志性成果建設(shè)來促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，可以從學(xué)?！獙W(xué)院兩個層面進行科學(xué)謀劃、制度引導(dǎo)。學(xué)校層面重點做好3個方面工作：（1）廣泛調(diào)研，制訂學(xué)科發(fā)展的長、中、短期規(guī)劃，配套績效，動態(tài)過程控制。（2）明確標志性成果范圍，嚴格考評。（3）高素質(zhì)人才引進激勵政策與標志性成果考評相結(jié)合。學(xué)院層面主要從3個方面進行協(xié)調(diào)：（1）分解學(xué)校制度指標，根據(jù)已有的教學(xué)資源制訂專業(yè)發(fā)展的切實可行的長期和短期計劃。（2）明確專業(yè)、學(xué)科標志性成果的培育定位，圍繞標志性成果建設(shè)方向整合師資隊伍，匹配標志性成果與績效，注重過程考核及相應(yīng)高水平人才的引進。（3）充分發(fā)揮學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人的作用，分期導(dǎo)向建設(shè)。

（二）項目主導(dǎo)，團隊協(xié)同創(chuàng)新

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)前期需要培育，后期需要績效激勵，規(guī)范引導(dǎo)形成良性發(fā)展機制。學(xué)校—學(xué)院協(xié)同發(fā)展，專業(yè)科研團隊、教學(xué)團隊協(xié)同進步，從而形成分工清晰、成果可持續(xù)產(chǎn)出的局面。學(xué)校層面可根據(jù)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，以項目化的方式支持專業(yè)前期建設(shè)，優(yōu)先布局引導(dǎo)：（1）科研、教研、教改、育人項目引導(dǎo)。以省級項目（教育廳科研教改、教育規(guī)劃課題）推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為契機，培育研究團隊，激勵產(chǎn)出省級成果;以國家財政部支持學(xué)校項目為基礎(chǔ)，布局實習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)科有序發(fā)展。（2）教學(xué)及信息化項目引導(dǎo)。以學(xué)校教學(xué)評獎、教學(xué)名師、信息化教學(xué)項目為基礎(chǔ)，導(dǎo)向性支持優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科，培育教學(xué)團隊授課水平，進一步向更高獎項邁進;以學(xué)校編著優(yōu)秀教材為起點，導(dǎo)向性鼓勵優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科教材，參編或主編更高水平的教材;以推薦省級線上網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，導(dǎo)向性引導(dǎo)課程建設(shè)，分步推進課程網(wǎng)絡(luò)化。（3）學(xué)生項目引導(dǎo)。學(xué)?？蓮膶W(xué)科發(fā)展布局，導(dǎo)向性引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師參與專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽、學(xué)生論文與專利發(fā)明等方面，讓更優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)科建設(shè)貢獻智力成果。通過學(xué)校前期的導(dǎo)向性引導(dǎo)及后期的績效激勵，科學(xué)布局學(xué)科發(fā)展，從學(xué)科發(fā)展的角度引導(dǎo)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（三）學(xué)生為本，因材施策

學(xué)生培養(yǎng)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，因材施策，對學(xué)生進行科學(xué)培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量的提升。根據(jù)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行科學(xué)分類與指導(dǎo)。對于有新聞寫作才能的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在省級報刊發(fā)表優(yōu)秀的社論文章;對于有學(xué)術(shù)寫作興趣的學(xué)生，安排專業(yè)教師全程指導(dǎo)其進行學(xué)術(shù)創(chuàng)作，并協(xié)助學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表專業(yè)論文;對于有創(chuàng)業(yè)才能的學(xué)生，由學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，支持他們獨立創(chuàng)業(yè);對于表現(xiàn)欲強的學(xué)生，學(xué)?？梢园才艑I(yè)教師進一步培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參加國家級演講、競賽、表演等各種活動。全方位發(fā)揮學(xué)生的才智，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（四）形成特色化，融合國際化元素

除了一般性內(nèi)容，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)還需要融入行業(yè)、地區(qū)、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科等，形成差異性特色專業(yè)，再融入國際化，將會進一步促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。初期重點考慮3種國際化合作交流形式：（1）舉辦國際化學(xué)術(shù)會議，進行學(xué)術(shù)交流，讓專業(yè)研究更接近國際前沿。（2）國際化專業(yè)培養(yǎng)合作，將走出去與引進來相結(jié)合。（3）學(xué)術(shù)游歷，鼓勵專業(yè)教師和學(xué)生赴國外參觀學(xué)習(xí)等。

標志性成果是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的外在表現(xiàn)指標。主要包括國家級和省級科研、教研、教改立項，科研、教研論文，教學(xué)獲獎、專利發(fā)明、科技獎，優(yōu)秀教材、線上課程，實習(xí)實踐基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。標志性成果建設(shè)是師德師風(fēng)建設(shè)的一個重要方面，不僅可以促進教師、學(xué)生更好地發(fā)展，還可以提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量，提升專業(yè)甚至學(xué)科和學(xué)校的社會認可度。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Thoughts on the Cultivation of Symbolic Achievements of

Specialty Construction Based on the Comprehensive Evaluation Specialty

YU Bo，CHEN Huimin， XU Yunbao

（Hunan Institue of Engineering， xiangtan， Hunan 411104， China）

Abstract： The core status of the symbolic achievements in the professional construction is highlighted by the professional comprehensive evaluation index. Symbolic achievements such as national and provincial research and educational reform projects， papers， awards， teaching projects and awards， etc. are included， Symbolic achievements is also corresponding to the core projects with a large weight in the comprehensive evaluation of professional observation points. Construction of symbolic achievements which is oriented， controllable and operable， is internally unified with the construction of teachers' ethics and style， It can be cultivated through scientific planning and institutes guidance， project-oriented and team collaborative innovation， student-oriented and with different teaching strategies， characteristics and integration of international elements.

Key words：? professional comprehensive evaluation; evaluation index; landmark achievement; school level