王萌 張倩倩 張紅英

摘? 要：以詞匯語義為研究視角，選取人民教育出版社的小學(xué)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》教材和江蘇教育出版社的小學(xué)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》教材為研究對象，以《現(xiàn)代漢語語義詞典》的語義分類為依據(jù)，將名詞映射為抽象事物、具體事物、過程、時間、空間等五類，對教材名詞的語義分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。研究表明，人教版、蘇教版兩套小學(xué)語文教材的詞匯安排，是符合6—12歲年齡階段小學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律的。首先，具體事物類名詞的占比最高，這符合小學(xué)生“從現(xiàn)實出發(fā)”的認(rèn)知特點;其次，抽象概念類名詞的比例隨著年級增長而增加，具體事物類名詞占比則逐步下降，這遵循著兒童認(rèn)知發(fā)展從具體到抽象的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知;語文教材;詞匯;語義

教材作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的三大要素之一，是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要來源。教材凝結(jié)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，體現(xiàn)教育的性質(zhì)[1]（P3），成為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個極為重要的載體。教材體系結(jié)構(gòu)的重心是知識的組織和表述，教材對知識的呈現(xiàn)主要是依靠教材語言來實現(xiàn)的，教材語言的準(zhǔn)確性、通俗性、專業(yè)性、有序性，直接影響到課程與教學(xué)內(nèi)容的明確性與系統(tǒng)性[2]（P33）。

目前，我國小學(xué)語文教材的編寫實行“一綱多本”的模式，正式發(fā)行的共有近50個不同版本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出，“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。因此，教育教材語言作為一種專門的語言現(xiàn)象，已經(jīng)成為獨(dú)立的研究對象，作為語言資源的一個重要構(gòu)成部分，開始受到國家和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注①。蘇新春對教育教材語言這一概念進(jìn)行了界定，并對教材語言作了學(xué)科屬性的定位，梳理了教材語言的性質(zhì)、特點及研究意義。作者指出，教材的編寫無論如何離不開對語言文字的應(yīng)用，研究教材語言也就是研究如何通過語言文字將知識傳授給學(xué)生[3]（P86）。

教材詞匯是知識的具體承載者，詞匯的選擇應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在目前已有的小學(xué)語文教材中，詞匯的編排是否與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相符？是否能夠體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律？針對這些問題的實證研究目前在國內(nèi)并不多見。本文以詞匯語義為研究視角，以人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)《語文》教材（以下簡稱人教版）和江蘇教育出版社的義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文》教材（以下簡稱蘇教版）為研究對象，以《現(xiàn)代漢語語義詞典》的語義分類為依據(jù)，對教材詞匯的語義信息進(jìn)行統(tǒng)計，從認(rèn)知的角度分析教材在詞匯選擇方面的特點，以期能夠以真實數(shù)據(jù)的定量分析，為小學(xué)語文教材的編寫者和相關(guān)研究者提供借鑒和參考。

一、小學(xué)語文教材詞匯研究現(xiàn)狀

近年來，在計算機(jī)技術(shù)的推動下，語料庫建設(shè)和語料庫語言學(xué)蓬勃發(fā)展，獲取大規(guī)模的電子版語料已經(jīng)不再困難。如果把教材的集合看成一個語料庫，那么多種定量分析方法都可以根據(jù)需求應(yīng)用在教材語料中。因此，面向多種應(yīng)用的教材語料庫的建設(shè)成為最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。在教材語料庫建設(shè)方面，國家語言資源監(jiān)測與研究中心教育教材語言分中心，以基礎(chǔ)教育教材和漢語第二語言教育教材為中心構(gòu)建語料庫，已經(jīng)建成語文教材資源庫、學(xué)科教材資源庫、對外漢語教材資源庫等諸多教材資源，可服務(wù)于語言教育、教學(xué)、教材開發(fā)和語言信息處理。魯東大學(xué)中文信息處理研究所建成了“中小學(xué)語文課文語料庫”，并對語料庫進(jìn)行了分詞、詞類標(biāo)注、句法成分和語義成分的標(biāo)注[4]。此外，研究者為了特定的研究目標(biāo)而建成的專用教材語料庫也逐漸增多[5]（P114）、[6]（P130）。

隨著大型語料平臺的建立、檢索工具的完善，對教材的研究已不局限于對單個現(xiàn)象的例舉說明，而越來越趨向于全面系統(tǒng)的計量分析。國內(nèi)學(xué)者對語文教材語言的早期研究主要側(cè)重于文字方面，研究教材中字的情況，往往使用頻次、分布率等統(tǒng)計方法，如字頻統(tǒng)計[7]（P21）、[8]（P76）、漢字部件的統(tǒng)計[9]（P72）等。周美玲、韓杰將人教版小學(xué)教材與蘇教版、北師大版、語文版等其他版本教材進(jìn)行比較研究，考察了這些教材在同一階段的識字量情況、教材的用字等[8]（P76）。隨著分詞、詞性標(biāo)注等中文信息處理技術(shù)的不斷成熟，越來越多的研究者將這些技術(shù)應(yīng)用于教材語料，進(jìn)行詞頻統(tǒng)計、常用詞提取、教材詞匯構(gòu)成系統(tǒng)分析、詞匯對比、生詞重現(xiàn)率等研究[10]（P81）、[11]（P103）、[12]（P64）、[13]（P26），

教材詞匯研究成果日益豐富且更加深入?？紤]到教材語言具有基礎(chǔ)性、有限性和有序性等特點，周美玲等提出了教材語言統(tǒng)計的新方法，如復(fù)現(xiàn)調(diào)查法、使用度調(diào)查和頻率差，借助這些新的統(tǒng)計方法，研究者對教材語言的特點、性質(zhì)和面貌有了更進(jìn)一步的認(rèn)識[14]（P53）。陳靛琪統(tǒng)計了人教版小學(xué)語文教材生詞系統(tǒng)的詞語復(fù)現(xiàn)率，考察了詞語類型與年級、詞語復(fù)現(xiàn)率與年級、詞語頻次與詞種數(shù)、詞語類型與頻次等之間的關(guān)系[15]。此外，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的教材詞匯研究也取得豐富的成果，主要采用量化分析的方法，對教材的詞匯量、詞匯等級、詞匯重現(xiàn)、詞匯更替率等方面進(jìn)行分析[16]、[17]。劉敏運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)方法、對比分析法、定量分析法，對三套初級綜合教材中的詞匯進(jìn)行研究，比較和分析教材在詞匯編排上的優(yōu)點與不足[18]。

可以看出，目前有關(guān)小學(xué)語文教材詞匯研究，主要還是圍繞字/詞的形態(tài)、數(shù)量、分布、重現(xiàn)等外在特征的研究，從認(rèn)知視角對教材詞匯語義進(jìn)行的研究則比較少見。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，對學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)機(jī)理的研究越來越受到研究者的重視。教材作為在課堂上直接與學(xué)生進(jìn)行交互的重要學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律來研究教材詞匯，對小學(xué)語文教材的編寫和漢語母語詞匯教學(xué)都具有十分重要的意義。

二、認(rèn)知視域下的詞匯語義知識

小學(xué)生語言的發(fā)展與其所處的認(rèn)知階段和特點有直接關(guān)系，小學(xué)語文教材內(nèi)容的編排必須以兒童的認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，詞匯選擇應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。下面，首先概述小學(xué)生的認(rèn)知特點，其次介紹本研究采用的語義分類體系。

（一）小學(xué)生的認(rèn)知特點

兒童語言能力實際上是兒童認(rèn)知發(fā)展的一部分，與認(rèn)知同步發(fā)展。我國小學(xué)生年齡范圍一般為6至12周歲，正處于皮亞杰認(rèn)知理論中的具體運(yùn)算階段[19]。研究者認(rèn)為，這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律可概括如下：1.認(rèn)知活動從簡單、具體的事物向復(fù)雜、抽象的事物發(fā)展;2.認(rèn)知活動從不自覺的、無意識的向有意識的心理活動發(fā)展;3.認(rèn)知活動從簡單、籠統(tǒng)向復(fù)雜、多樣發(fā)展。因此，從兒童認(rèn)知發(fā)展遵循從具體到抽象的規(guī)律來看，低年級小學(xué)生處于形象思維階段，最初學(xué)習(xí)的詞匯大多是與一定實體相聯(lián)系，其意義具體而單一。隨著年齡的增長，高年級小學(xué)生逐漸向抽象邏輯思維過渡，能掌握一些抽象概念，并進(jìn)行判斷和推理，因此，與抽象邏輯思維相關(guān)的詞匯應(yīng)逐漸增加。

（二）《現(xiàn)代漢語語義詞典》名詞語義分類

教材詞匯中，名詞是出現(xiàn)頻率最高的詞類。作為極其重要的一類實詞，名詞也一直是語言學(xué)界研究的熱點。名詞可以指涉人、物、事、時、地、概念等實體或抽象事物，學(xué)生通過學(xué)習(xí)名詞概念所指稱的內(nèi)容來認(rèn)知世界。因此，本研究將以教材中的名詞為研究對象，采用《現(xiàn)代漢語語義詞典》（Chinese Semantic Dictionary）的名詞語義分類體系，將人教版、蘇教版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的名詞逐一映射到該語義類，對其分布情況進(jìn)行統(tǒng)計。《現(xiàn)代漢語語義詞典》是北京大學(xué)計算語言學(xué)研究所與中科院計算所聯(lián)合研發(fā)的一部專門處理自然語言信息的語義知識庫，共收錄6.6萬余個漢語詞條，詳細(xì)描述每個詞語的義項、語義類以及基于配價理論的語義搭配限制，可為計算機(jī)語義自動分析、詞義消歧等任務(wù)提供強(qiáng)有力的支持[20]。

《現(xiàn)代漢語語義詞典》對名詞、動詞、形容詞等實詞進(jìn)行語義分類描述，其中，對名詞的分類相對較細(xì)，對動詞、形容詞的分類較粗。在《現(xiàn)代漢語語義詞典》中，名詞上下位關(guān)系更加系統(tǒng)化，它將名詞劃分為五大類：具體事物、抽象事物、過程、時間、空間，然后每一類再逐層細(xì)分。其具體事物類名詞的分類示例，如圖1所示：

下面，我們就分別對這五大類名詞的范圍進(jìn)行舉例說明：

1.具體事物類名詞：包括人、動物、植物、微生物、人工物、自然物、身體構(gòu)建和非生物構(gòu)建等小類，如“媽媽、老虎、面包、帽子、河流、耳朵”等詞語都屬于具體事物類。

2.抽象事物類名詞：包括屬性、信息、領(lǐng)域、法規(guī)、生理、心理特征、動機(jī)等小類，如“質(zhì)量、勇氣、聲明、藝術(shù)、合同、態(tài)度”等詞語都屬于抽象事物類。

3.過程類名詞：包括事件和自然現(xiàn)象兩個小類，如“早餐、戰(zhàn)爭、風(fēng)暴”等詞語都屬于過程類名詞。

4.時間類名詞：包括絕對時間和相對時間，如“宋朝、清代”屬于絕對時間;“昨天、今天、當(dāng)代”屬于相對時間。

5.空間類名詞：包括處所和方位，如“江蘇、太湖、亞洲”屬于處所;而“東南、前面、之間”屬于方位。

三、教材詞匯數(shù)據(jù)分析

（一）詞匯量分析

本文使用的蘇教版和人教版小學(xué)語文教材，均來自于廈門大學(xué)國家語言資源監(jiān)測與研究中心教育教材語言分中心，教材都是12冊，所有課文均已經(jīng)過分詞和詞性標(biāo)注。詞匯量是衡量小學(xué)生語言發(fā)展的重要指標(biāo)，我們對兩種教材課文的總體詞匯數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，具體如表1所示：

從表1可以看出，人教版的詞匯總量大于蘇教版，隨著年級的增加，兩個版本的教材詞匯量也逐步增加。兩種教材均在一年級下學(xué)期（第二冊）有一個明顯上升，蘇教版詞匯數(shù)量翻倍，人教版詞匯數(shù)量呈三倍增加。蘇教版在六年級（第十一冊）詞匯量達(dá)到最高，人教版在五年級（第十冊）詞匯量達(dá)到最高。經(jīng)過前期九到十冊的詞匯量的積累后，后期詞種數(shù)有所減少。我們發(fā)現(xiàn)，低年級階段詞匯增長明顯，在三四年級增長率最高;與之相比，高年級階段的詞匯增長并不明顯，六年級詞語數(shù)量較五年級變化不大，趨于穩(wěn)定?？傮w而言，詞種數(shù)的安排是符合由少到多、逐步增加的學(xué)習(xí)規(guī)律的。

（二）教材名詞語義類分布

在教材詞匯中，名詞是出現(xiàn)頻率最高的詞類。據(jù)統(tǒng)計，蘇教版中名詞的比重為26.57%，人教版中名詞的比重為25.6%。因此，本文重點研究小學(xué)語文教材中名詞的語義類的分布情況，將教材中出現(xiàn)的名詞映射到《現(xiàn)代漢語語義詞典》的語義信息，然后按照具體事物、抽象事物、過程、時間、空間等五大類語義信息，對分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，具體如表2、表3所示：

為了更加直觀地反映具體事物類和抽象事物類名詞所占比重的變化趨勢，我們將表2和表3中具體事物類名詞和抽象事物類名詞的所占比例以折線圖的形式呈現(xiàn)出來，如圖2、圖3所示：

從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以獲得以下信息：

1.蘇教版、人教版的每一冊教材，在五大類名詞中，表示具體事物的名詞比重均為最高。隨著年級的增加，具體事物類的名詞的絕對數(shù)量隨之增長，但是所占比重逐步下降。以人教版為例，具體事物類名詞所占比重從第一冊的72.35%下降到第十二冊的52.05%，絕對數(shù)量則從123個上升到836個。

2.表示抽象事物的名詞所占比重僅次于表示具體事物的名詞，處于第二位。隨著年級的增加，抽象事物類名詞數(shù)量逐漸增多，所占比例呈現(xiàn)上升趨勢。如圖3所示，在兩個版本的教材中，抽象事物類名詞的變化趨勢基本上是一致的。

3.在兩個版本的教材中，時間類名詞和空間類名詞所占比例均相對穩(wěn)定，隨著年級增長，沒有呈現(xiàn)出明顯的變化規(guī)律。至于過程類名詞，在人教版中，所占比例是先增后減，但絕對數(shù)量逐冊增加。在蘇教版中，所占比例則相對穩(wěn)定。

小學(xué)生的詞匯習(xí)得與他們的概念水平發(fā)展密切相關(guān)。以具體事物類名詞為例，一二年級的學(xué)生，他們?nèi)菀捉邮艿亩嗍悄切┯兄庇^感受的概念，如“媽媽”“草”“花”“小鳥”等，這些都是日常生活中已經(jīng)接觸過并熟知的具體事物。隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知范圍隨著經(jīng)驗范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)大，逐漸能夠理解比較復(fù)雜的概念。五六年級的教材中，表示抽象概念的詞語逐步增加，出現(xiàn)了“奧秘”“成就”“貢獻(xiàn)”“和平”“真理”等詞語。關(guān)于時間類名詞，低年級出現(xiàn)的大多是具體時間段，如“清晨”“晚上”“生日”;五六年級出現(xiàn)的則是跨度較大的抽象時間概念，如“青春”“時代”“世紀(jì)”“歷程”等。關(guān)于空間類名詞，一二年級教材中出現(xiàn)的多是直觀、具體的空間概念，如“公園”“故鄉(xiāng)”“菜園”等，或是小朋友熟悉的地理位置;隨著年級的增加，小學(xué)生使用的空間名詞范圍也越來越廣，已經(jīng)能夠表達(dá)抽象的空間概念，在五六年級就出現(xiàn)了“邊緣”“海域”“孔隙”“天宮”等詞語。

（三）高頻名詞分析

本研究從兩種教材中抽取了每冊的前十位高頻名詞，具體如表4所示：

從兩種教材的高頻名詞來看，其詞匯編排也是符合兒童認(rèn)知發(fā)展的。以家人的稱謂為例，從低年級的“爸爸、媽媽”等口語化的稱呼，發(fā)展到高年級的“父親、母親”等比較正式的書面用語?？傮w而言，兩種教材中的大部分高頻名詞，如“青蛙、陽光、花生、風(fēng)箏、土地、北風(fēng)、水”等，都是兒童可以通過看、聽、嘗、摸和嗅等直接感知獲得的概念，這也非常符合6—12歲兒童處于具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點、“從現(xiàn)實出發(fā)”的思維特點。同時，這些高頻詞匯語義也反映出，低年級階段的課文多以兒童文學(xué)、童話、寓言故事為主，這些體裁的文章更符合這一階段兒童的認(rèn)知水平，更容易被學(xué)生接受和理解。

詞匯作為教材的主要組成部分，是傳遞思想、獲取知識的重要手段，詞匯的選擇應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。本研究以詞匯語義為視角，選取人教版、蘇教版小學(xué)語文教材為研究樣本，以《現(xiàn)代漢語語義詞典》的語義分類為依據(jù)，將名詞映射為抽象事物、具體事物、過程、時間、空間等五類，對教材名詞的語義分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計和分析?？傮w而言，這兩種教材的詞匯安排是符合6—12歲年齡階段小學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律的。首先，具體事物類名詞的占比最高，這符合小學(xué)生“從現(xiàn)實出發(fā)”的認(rèn)知特點;其次，抽象概念類名詞的比例隨著年級增長而增加，具體事物類名詞占比則逐步下降，這遵循著兒童認(rèn)知發(fā)展從具體到抽象的一般規(guī)律。詞匯不僅是編制教材的重要依據(jù)之一，同時也是廣大教師在教學(xué)過程中始終關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。本研究以真實數(shù)據(jù)的定量分析，為小學(xué)語文教材的編寫者和相關(guān)研究者提供借鑒和參考的依據(jù)。下一步，我們將繼續(xù)在認(rèn)知視角下對其他詞類展開研究。

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Quantitative Study on Chinese Textbooks Lexicons in Primary School from a Cognitive Perspective

——Take Nouns as an Example

Wang Meng，Zhang Qianqian，Zhang Hongying

（School of Humanities， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract：From the perspective of lexical semantics， Chinese textbooks published by PEP and Jiangsu Education Press in primary school are selected as the research samples. Based on the semantic classification of on Chinese Semantic Dictionary， nouns are mapped into five categories： Abstraction， Object， Process， Time and Space， and the lexical semantic distribution of nouns is statistically analyzed. The data shows that the vocabulary arrangement of Chinese textbooks published by PEP and Jiangsu Education Press conforms to the cognitive characteristics and development rules of primary school students aged 6-12. First， the proportion of concrete nouns is the highest， which is in line with the cognitive characteristics of primary school students “starting from the reality”; Second， the proportion of abstract nouns increases with the growth of grades， and the proportion of concrete nouns gradually decreases， which follows the general rule of childrens cognitive development “from concrete to abstract”.

Key words：cognition;Chinese textbooks;lexicons;semantics