摘要：幼兒自出生起就是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們被電子產(chǎn)品所包圍。APP作為一種移動(dòng)資源，近年來(lái)在早教市場(chǎng)發(fā)展良好。本文從分類角度出發(fā)，總結(jié)學(xué)齡前兒童教育APP的特征，并對(duì)其應(yīng)用情況進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;教育APP;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）06-00-02

信息媒體技術(shù)迅速發(fā)展，我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.69億，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)93.7%，網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童的吸引力大大增強(qiáng)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)民年齡下移，出現(xiàn)網(wǎng)民低齡化現(xiàn)象。低齡兒童網(wǎng)民需要上網(wǎng)娛樂(lè)與學(xué)習(xí)，因此針對(duì)學(xué)齡前兒童教育的APP近幾年層出不窮。各類兒童教育APP在給學(xué)齡前兒童的身心健康與成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不利影響。

1 學(xué)齡前兒童教育APP概述

APP是指根據(jù)用戶需要，安裝在移動(dòng)端上的應(yīng)用軟件，當(dāng)前的移動(dòng)端系統(tǒng)主要是iOS和安卓。APP是移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)信息承載和交互功能的基本運(yùn)行載體[1]。顯然，教育APP指與教育相關(guān)的，能幫助用戶學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序。教育APP根據(jù)受眾的不同，分為兒童教育、中小學(xué)教育、大學(xué)生及成人教育。蘋果應(yīng)用商店將面向兒童的教育APP按年齡分為5歲以下、6～8歲以及9～11歲三個(gè)類別。通過(guò)上述分析，兒童教育APP即兒童教育類應(yīng)用程序，是以5歲以下和6～8歲學(xué)齡前兒童為主要對(duì)象，通過(guò)移動(dòng)客戶端這一載體，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)齡前兒童發(fā)展的應(yīng)用程序。

2 學(xué)齡前兒童教育APP分類與特征

2.1 分類

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，將幼兒教育APP對(duì)應(yīng)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。本文根據(jù)該發(fā)展指南的分類，將學(xué)齡前兒童教育APP分為生活習(xí)慣類、語(yǔ)言識(shí)字類、社會(huì)科學(xué)類、益智類、藝術(shù)類以及綜合類這六大類。

2.1.1 生活習(xí)慣類

青少年研究中心專家孫云曉指出，習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。人的生活習(xí)慣的養(yǎng)成通常在孩童時(shí)期，好的生活習(xí)慣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要影響，且好的生活習(xí)慣有助于良好品質(zhì)與素質(zhì)的養(yǎng)成，能讓孩子受益終生。習(xí)慣類APP通過(guò)情境化方式讓兒童學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，習(xí)慣于規(guī)范，主要包括飲食、健康安全、個(gè)人衛(wèi)生等方面，其中比較熱門的APP有寶寶學(xué)分類、叫叫超級(jí)醫(yī)生、寶寶地震安全、寶寶隱私安全等。

2.1.2 語(yǔ)言識(shí)字類

語(yǔ)言是人與人之間交流的基礎(chǔ)，也是我們掌握知識(shí)、傳遞信息、表達(dá)思想的重要工具。語(yǔ)言識(shí)字類APP在各應(yīng)用商店的排行榜上位居前列，兒童發(fā)展規(guī)律表明，幼兒時(shí)期，兒童對(duì)形狀、色彩的認(rèn)知最靈敏，所以這類程序相對(duì)較多。語(yǔ)言識(shí)字類APP分為語(yǔ)文和有聲繪本APP。比較熱門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP有嘰里呱啦、悟空識(shí)字、洪恩識(shí)字等。精彩的故事情節(jié)、細(xì)膩的畫面以及較強(qiáng)的交互性有助于孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能使孩子受益匪淺。比較熱門的APP有伴魚繪本、凱叔講故事、繪本森林等。

2.1.3 社會(huì)科學(xué)類

社會(huì)科學(xué)類APP能幫助孩子學(xué)習(xí)各種生活及社會(huì)常識(shí)、傳統(tǒng)文化，包括中外歷史、文學(xué)作品、自然科學(xué)等，能幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。推薦APP有酷玩地球、Star Walk。

2.1.4 益智類

益智類是在兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)上開發(fā)的創(chuàng)意新穎、能發(fā)散思維的產(chǎn)品，在使用過(guò)程中能通過(guò)拖拽、組合、點(diǎn)擊等方式，潛移默化地鍛煉想象力，形成簡(jiǎn)單的邏輯思維。比較熱門的APP有兒童拖拖樂(lè)、樂(lè)高幼兒 Create & Cruise、Daisy the Dinosaur等。

2.1.5 藝術(shù)類

藝術(shù)類APP主要涉及音樂(lè)、美術(shù)以及手工方面的訓(xùn)練，學(xué)齡前兒童處于感知和前運(yùn)算階段，他們主要通過(guò)對(duì)外界的感知與事物的表象進(jìn)行思考，因此，兒歌及聲音的刺激有助于學(xué)齡前兒童，特別是嬰幼兒認(rèn)識(shí)與感受世界。比較熱門的音樂(lè)類APP有兒歌多多、兔兔兒歌等。

2.1.6 綜合類

綜合類APP是涉及兩個(gè)領(lǐng)域以上的教育APP產(chǎn)品，可以在早期啟蒙教育方面為幼兒構(gòu)建系統(tǒng)框架。推薦的APP有小伴龍、寶寶巴士。在教育APP領(lǐng)域，寶寶巴士系列包括兒歌、動(dòng)畫、故事等內(nèi)容。此外，khan kids可汗兒童學(xué)院是可汗學(xué)院的幼兒版本，該軟件完全免費(fèi)，且涉及數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯、字母等教學(xué)，能基本滿足早期啟蒙教育的需求。

2.2 特征

2.2.1 游戲化

學(xué)齡前兒童對(duì)周圍事物充滿好奇，動(dòng)態(tài)的畫面與豐富的色彩能吸引幼兒關(guān)注。我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！庇螒蚴欠嫌變赫J(rèn)知發(fā)展和年齡特征的活動(dòng)方式，幼兒可以通過(guò)游戲?qū)W會(huì)分享與合作，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的習(xí)慣。APP充分抓住了游戲這一重要的教育方式，不僅可以使兒童在輕松愉快的狀態(tài)下習(xí)得新事物，而且能達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。以嘰里呱啦英語(yǔ)啟蒙APP中為例，其將動(dòng)畫講解與真人講解相結(jié)合，兒童可通過(guò)游戲點(diǎn)擊、跟讀發(fā)聲、兒歌舞蹈復(fù)習(xí)等方式更好地記憶所學(xué)知識(shí)。

2.2.2 交互性

交互性能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單的交互以及積極正面的反饋能提升兒童使用該APP的頻率，幫助兒童記憶學(xué)習(xí)知識(shí)、探索新事物。幼兒在自主使用APP時(shí)，會(huì)點(diǎn)擊拖拽涂抹那些有顏色、聲音有變化的地方，一旦發(fā)現(xiàn)有認(rèn)可性反饋，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，也更容易集中注意力。此外，積極的反饋能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。例如，在悟空識(shí)字APP中，孩子可在屏幕上寫畫漢字，從而加快學(xué)會(huì)寫字的速度，學(xué)會(huì)正確的寫字順序。

2.2.3 益智性

益智性是家長(zhǎng)選擇應(yīng)用程序時(shí)必須考慮的因素，益智游戲可鍛煉幼兒的思維能力，交互問(wèn)答可鍛煉幼兒的表達(dá)能力，個(gè)性創(chuàng)作可鍛煉幼兒的想象力。在Daisy the Dinosaur中，兒童移動(dòng)拖拽move（移動(dòng)）、jump（跳）、roll（滾動(dòng)）等積木塊，然后點(diǎn)擊播放按鈕，小恐龍就會(huì)呈現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)效果。兒童可根據(jù)自己的想象力創(chuàng)作不同的指令，了解順序、循環(huán)等編程基本知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作思維，增強(qiáng)邏輯能力。

3 學(xué)齡前兒童教育APP應(yīng)用分析

3.1 APP本身分析

從程序本身來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育APP起步晚，在內(nèi)容制作開發(fā)上有很多不成熟的地方，且軟件一直處于模仿?tīng)顟B(tài)，鮮有突破創(chuàng)新，內(nèi)容設(shè)置精度有待提升。有些APP開發(fā)者盲目追求市場(chǎng)與利益，產(chǎn)品定位不夠清晰，靠營(yíng)銷手段使家長(zhǎng)下載試用并購(gòu)買會(huì)員，由于內(nèi)容重復(fù)且缺乏吸引力，孩子使用幾次后便失去了興趣。開發(fā)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮用戶的特殊性，如幼兒對(duì)動(dòng)畫、色彩、人物及圖形的敏感性，所以要設(shè)計(jì)色彩豐富、人物鮮明及交互有效的APP，優(yōu)化用戶的體驗(yàn)。Etta、Kirkorian和Choi在調(diào)查移動(dòng)軟件和紙質(zhì)書對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒能從電子軟件中學(xué)到更多，因?yàn)殡娮榆浖芨玫匚變?，在成人的陪同下效果更佳[2]。

3.2 APP應(yīng)用分析

3.2.1 更關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)

在幼兒教育APP分類調(diào)研中，語(yǔ)言識(shí)字類和綜合類APP占整個(gè)幼兒教育APP的比重較大，而社會(huì)科學(xué)類、益智類及藝術(shù)類占比較小，APP市場(chǎng)存在嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需求比較大，習(xí)慣讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)拼音、數(shù)字、單詞等內(nèi)容，而益智、社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)普遍被忽視。比較幼兒教育目標(biāo)與幼兒教育APP的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，74.2%的APP有明顯超出幼兒園學(xué)習(xí)目標(biāo)的傾向[3]。

3.2.2 幼兒使用時(shí)間長(zhǎng)

2019年4月，世界衛(wèi)生組織發(fā)布了幼兒接觸電子屏幕時(shí)間的報(bào)告，建議兩歲以下幼兒不接觸任何電子屏幕，2～5歲幼兒每天接觸屏幕的時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)。幼兒在使用軟件學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若學(xué)習(xí)姿勢(shì)和使用時(shí)間不合理，會(huì)影響幼兒身體發(fā)育，后果十分嚴(yán)重。長(zhǎng)時(shí)間注視平板或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，會(huì)對(duì)孩子的視力、社交能力等造成不同程度的影響[4]。

3.2.3 質(zhì)量評(píng)估體系有待完善

美國(guó)對(duì)教育應(yīng)用已形成了比較完善的評(píng)價(jià)體系，尤其是在兒童教育領(lǐng)域，包括CSM評(píng)分、CTR評(píng)分、用戶評(píng)分以及用戶評(píng)論次數(shù)四項(xiàng)指標(biāo)[5]?，F(xiàn)階段，我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系并不適合移動(dòng)教育領(lǐng)域，目前的評(píng)估包括用戶評(píng)價(jià)打分及少部分應(yīng)用測(cè)評(píng)，且這些評(píng)價(jià)的客觀性有待商榷。所以，幼教管理部門亟須設(shè)計(jì)幼兒軟件評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)此指標(biāo)制定APP評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教育類APP可以借鑒相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)選取和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)其有效性[6]。幼教管理部門對(duì)規(guī)范的APP給予認(rèn)證推薦，可避免完全依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)出現(xiàn)不良現(xiàn)象。

4 應(yīng)用建議

4.1 基于感知發(fā)展的設(shè)計(jì)應(yīng)用建議

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，學(xué)齡前兒童處于感知和前運(yùn)算階段，對(duì)事物的表象、圖示及動(dòng)作比較敏感。良好的視覺(jué)表達(dá)會(huì)影響幼兒對(duì)美的定義以及感知美的能力，在界面設(shè)計(jì)上要使用顏色豐富、色彩對(duì)比強(qiáng)烈的畫面吸引學(xué)齡前兒童的注意力，但是屏幕的亮度不應(yīng)太高，以保護(hù)學(xué)齡前兒童的視力。此外，頁(yè)面布局及內(nèi)容應(yīng)該清晰適當(dāng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括信息的擺放位置以及表達(dá)信息的方式，避免信息量超負(fù)荷。

學(xué)齡前兒童缺乏識(shí)字能力，在設(shè)計(jì)中加入聲音和視覺(jué)提示是必不可少的。但2～3歲的兒童不能做縮放、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，因此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)年齡階段的APP界面時(shí)，需要注意這些交互的難度。

4.2 基于心理特征的設(shè)計(jì)應(yīng)用建議

學(xué)齡前兒童生理、心理變化較大。對(duì)動(dòng)態(tài)頁(yè)面、聲音變化等比較感興趣，設(shè)計(jì)應(yīng)從其心理特征出發(fā)。音頻和音效能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，反饋也能使該階段的幼兒傳遞信息并激發(fā)其動(dòng)機(jī)。每次完成任務(wù)后， APP都需要給兒童聲音特效或者界面變化等積極反饋。其中，積極反饋對(duì)依附內(nèi)驅(qū)力認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的幼兒極為重要。這意味著在使用APP的過(guò)程中，完成正確步驟能得到類似“你真棒！”的表?yè)P(yáng)反饋，步驟錯(cuò)誤則會(huì)得到“再試一次”“你一定行！”的鼓勵(lì)反饋。這種教育方法來(lái)源于蒙特梭利教育法，其強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在，包括人的遺傳及自身的生命力[7]。此外，要觀察幼兒的情緒以及遇到的困難，給予情緒上的安撫、認(rèn)知上的開導(dǎo)或操作上的幫助。

家長(zhǎng)很少參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要構(gòu)建一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)與孩子的交流互動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到人機(jī)交互與人人交互相結(jié)合的目的。在引導(dǎo)操作的過(guò)程中，避免暴力等畫面對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。

5 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)教育方式的改變，使教育類APP市場(chǎng)展現(xiàn)出了較大的發(fā)展?jié)摿?，近年?lái)，越來(lái)越多的幼兒教育APP出現(xiàn)在兒童的生活中，成為兒童生活教育的主要方式和內(nèi)容，也對(duì)我國(guó)教育公平產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。幼兒教育APP理論研究是一個(gè)較新的領(lǐng)域，亟須研究管理和評(píng)價(jià)信息，為數(shù)字時(shí)代的幼兒創(chuàng)造更好的APP環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：王倩倩（1998—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。