陶昌柏

摘要：在提倡大語文的時代背景之下，學(xué)生的作文水平提高也是需要重視的一個模塊之一，語文的作文水平不僅僅體現(xiàn)的是學(xué)生的語言組織能力，也體現(xiàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力。然而現(xiàn)在的學(xué)生都不喜歡寫作文，一提到寫作文就頭疼，寫出來的作文水平也不高，不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生所需要的作文素養(yǎng)能力。面對現(xiàn)狀，我們教師所要做的應(yīng)該是探究教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高寫作水平，讓學(xué)生在寫作過程中能下筆如有神，而不是撓頭抓耳，難以下筆。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；策略探究

中圖分類號：G633.34文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0005

一、語文作文學(xué)習(xí)障礙分析

1.教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有針對性指導(dǎo)

在初中語文作文教學(xué)中，教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味灌輸，沒有對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，在給出一道作文題之后，就告訴學(xué)生，可以寫了，在寫作之后也沒有很好地評講。在這個過程中，學(xué)生只能按照自己的理解盲目地去寫。初中這個年齡段的學(xué)生的生活經(jīng)歷本來就少，加上在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，學(xué)生來自農(nóng)村，生活經(jīng)歷不多，視野也不開闊，所以在教授沒有針對性的指導(dǎo)下的寫作，寫出來的文章也只是泛泛而談、多數(shù)是空話，也沒有很好的語言組織能力。有些教師可能只是拿出一篇范文給學(xué)生看，告訴學(xué)生可以模仿寫作。這個時候，學(xué)生就是一個機器，對于自己寫作業(yè)沒有很好的感情投入，久而久之也就麻木了，作文水平自然也沒有辦法提高。

2.教師沒有深入評分

在作文評改中，教師的評分和評語也很關(guān)鍵。一個很有針對性的評語對于學(xué)生的作文提高有很大的幫助，然而教師在評改的這個過程中，面對一些好的作文可能會深入去看，認(rèn)真寫評語，對于一些中等水平或者再差一點的作文大概看看就打分寫評語，這樣導(dǎo)致一些中等水平的學(xué)生作文無法再進一步提高。而那些好的作文提升的空間可能就比較少，這樣一來，就會使得學(xué)生作文好的水平提高低，中等和差一點的作文還是一樣差，形成兩極分化，所以學(xué)生的作文水平要提高和教師的評改也有一定的關(guān)系。

3.作文真實水平有待提高

信息化時代，學(xué)生接觸外界的東西比較多，方法方式多樣，接觸網(wǎng)絡(luò)上的東西多了，部分學(xué)生在寫作時就會投機取巧，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的作文，沒有經(jīng)過自己的思考，把別人的東西拿來自己用，久而久之，在寫作時沒有自己的獨立思考，寫不出自己真實水平的作文，這樣的作文是沒有靈魂的。抄襲和刻意的模仿也限制了學(xué)生的發(fā)散思維，寫不出有創(chuàng)意的真實作文。

二、初中語文作文水平提高策略探究1.提高學(xué)生的寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的寫作水平，首先要讓學(xué)生對寫作有興趣，只有有興趣了，才能深入研究寫作，提高自己的寫作能力。教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作不僅僅停留在考試和成績，而是在寫作過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。寫作就好像是在和自己對話，走入自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生主動寫作，而不是為了成績而寫，只有學(xué)生自己樂意去寫了，最后的教師教學(xué)指導(dǎo)就會事半功倍。

2.走入生活的深處，發(fā)現(xiàn)寫作靈感

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活和文學(xué)相互關(guān)聯(lián)，相互作用。所以要想學(xué)好一篇作文就要走入生活，用心體會，去積累一些生活中的素材。比如身邊的人和事，還有每年的感動中國等這些都是來源于生活中的人和事，教師要引導(dǎo)學(xué)生去積累，可以在平時寫小作文來作為自己的感想，時間一長，這些東西就會變成自己的寫作思路和內(nèi)容，寫的作文也有自己的真實情感，不再是泛泛而談，沒有自己的想法?？梢姡呷肷畹纳钐?，才能發(fā)現(xiàn)寫作的靈魂，也只有這樣才會寫出自己真實的作文。除了在生活中積累之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)的人物事跡，在寫作中運用課本的知識也是一個亮點，證明學(xué)生已經(jīng)走入課文文本，沒有脫離文本關(guān)系，有自己的觀點想法，這樣的作文也屬于一個有自己水平的作文。

3.改變傳統(tǒng)的評講模式

教師的評閱對于學(xué)生作文水平的提高也有一定的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是把一次作文用一節(jié)課來評講，就學(xué)生寫作的過程中出現(xiàn)的問題拿出來放在一節(jié)課中點出來，對于這一個問題的存在就告訴學(xué)生應(yīng)該如何改進。而在一個大課堂中，那些聽課能力低的學(xué)生就會吸收不了這些內(nèi)容，寫作水平無法提高。所以，教師可以嘗試改變作文的講評模式。比如，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，選擇代表學(xué)生到講臺把問題展示出來，最后大家一起探討應(yīng)該如何改進。在有時間的前提之下，教師還可以當(dāng)堂練習(xí)，再作點評，如果時間不夠，教師就留作作業(yè)，下次再講評。這樣，盡量調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓每一位學(xué)生都走進課堂之中，努力發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，再想辦法改進，努力提高自己的寫作水平。

三、總結(jié)

初中語文的作文多數(shù)是記敘文，寫作并不是很難，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生融入寫作課堂，打破教師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生成為寫作的主體，成為作文課堂的主體，有著自己的獨立思考能力，撇開模仿和抄襲，走入生活。只有學(xué)生用心去觀察生活，留意身邊的人和事，有屬于自己的積累內(nèi)容，在寫作過程中多運用發(fā)散思維，才有可能寫出一篇具有自己真情實感、有靈魂、具有創(chuàng)新性的作文。

（作者單位：廣西橫縣陶圩完全中學(xué)530300）