曹玉菲

摘要：學(xué)生心理特點是教師在制定教學(xué)計劃的過程中需要考慮到的一個重要因素。初中階段學(xué)生進(jìn)入青春期，在心理層面上出現(xiàn)了許多顯著的變化，對于語文教師而言，只有結(jié)合學(xué)生的這些變化以及特點，制定出適合于本班學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)計劃，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文，提升基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；開放思維；初中語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0004

一、初中階段學(xué)生心理特點分析

升入初中的學(xué)生不論是在心理或者是生理層面都與以往有著極大的不同。首先，學(xué)生渴望自己被看到，希望得到教師以及同學(xué)的關(guān)注與贊揚(yáng)。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這一特殊心理，給予學(xué)生更多地表達(dá)自己觀點的機(jī)會，并由此來判斷學(xué)生的知識掌握情況以及身心特點，及時修正下一步的教學(xué)策略。其次，這一階段的學(xué)生思維較為活躍且發(fā)散。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生提出較為新穎的論點以及想法，提倡學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠從多個角度對于作者的情感以及態(tài)度進(jìn)行把握，才能夠體會到在一篇文章中作者表達(dá)觀點的多層次性，實現(xiàn)德育的滲透。最后，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的合作與競爭意識，在課堂上教師需要正確引導(dǎo)進(jìn)行交流與合作，逐漸培養(yǎng)健康良好的合作意識。

二、結(jié)合學(xué)生心理特點的語文教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)更多的自主發(fā)言與討論機(jī)會

學(xué)生在初中階段的表現(xiàn)欲望逐漸強(qiáng)烈，渴望能夠在教師與同學(xué)面前表現(xiàn)自己。因此，在教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生更多討論以及發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生在受到贊揚(yáng)之后能夠培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情與動力。與此同時，通過學(xué)生的積極發(fā)言與互動，課堂氣氛也能夠被極大程度地活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動起來。例如學(xué)習(xí)《背影》這一篇散文的時候，教師在課堂教學(xué)之前就可以給學(xué)生提出一些探究性問題，讓學(xué)生分別討論探究。接著再讓小組成員選出組內(nèi)代表，站到講臺上來給大家展示自己小組的同學(xué)對于這一問題的看法與答案。例如“文章的行文思路是什么？主要敘述了哪幾件事情？作者分別表達(dá)了什么樣的個人情感？”接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找到文章的主要記述順序，把它們一一羅列出來，串成一條主線，發(fā)現(xiàn)作者在寫作過程中的主要行文思路以及情感表達(dá)順序。首先文章從懷念父親開始，懷念父親的背影，接著回憶起那一次在車站父親為他買橘子的背影，以及父子分手的時候的背影，最后是兒子在閱讀父親來信的時候腦海中回憶起了父親的背影。主要記敘了這幾件事情，所有的事情都緊緊圍繞文章的中心“背影”而展開。在學(xué)生在講臺上展示的時候，教師可以讓他們將自己總結(jié)出來的行文思路寫在黑板上，模仿教師平時做板書時候的格式進(jìn)行書寫。在全班所有的小組都展示完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于這幾種行文思路進(jìn)行分析與比較，選擇出最符合本文的一條主線，并讓其他學(xué)生根據(jù)自己的理解與思路對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c優(yōu)化。采用這樣的教學(xué)方式給予了學(xué)生極大程度的自主性，學(xué)生通過自己的理解與探究，結(jié)合同伴的想法，最終對于所學(xué)課文得出較為全面的認(rèn)知。相比較于單純采用講授法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠更大程度上吸引學(xué)生的注意力，將目光更多地放在語文學(xué)習(xí)以及課堂內(nèi)容上，也能更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升課堂參與度。最為重要的是，這樣的教學(xué)方式與理念完美地契合了學(xué)生的心理素質(zhì)特點，讓學(xué)生真正體會到了被認(rèn)可的愉悅與快感，在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中也能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，對于教師而言，這樣的結(jié)果也很好地實現(xiàn)了自己的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生在初中階段思維具有極大程度的活躍性，對于同一個問題而言，一個班級的學(xué)生往往能夠擁有很多種思考方式與解決辦法。在教學(xué)過程中，教師需要考慮到學(xué)生具有的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維，并學(xué)會從不同的角度來分析與看待問題。在表達(dá)自己觀點的過程中，教師需要讓學(xué)生逐漸掌握更加條理清晰的表達(dá)方式，能夠用更具說服力的論據(jù)來證明自己的觀點。

在課文教學(xué)過程中，對于作者情感態(tài)度的把握往往都是教師教學(xué)過程中的重難點，一篇文章作者寄托的情感態(tài)度往往是十分多樣的，情感基線也往往不只有一條。在教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生對文章基本內(nèi)容了解清楚的基礎(chǔ)上對于文章的情感進(jìn)行深層次把握，在這個過程中不同的學(xué)生可能會對同一篇文章提出不同的想法與意見，在教學(xué)過程中教師不能“一刀切”，一味地以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)來評判學(xué)生思路的對與錯，而忽視了語文學(xué)科所具有的開放性。對于一些較為新穎且具有參考價值的觀點，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行論述與表達(dá)，在這個過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步將自己的思路過程表達(dá)出來，從文章中哪一個段落以及哪一句話能夠看出作者對于哪個主人公有著怎樣的情感，一步一步將自己的理論依據(jù)羅列出來，并請其他同學(xué)評判與思考。這樣的教學(xué)形式鼓勵了學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生在與教師有不一樣看法的時候能夠主動提出并學(xué)習(xí)理性表達(dá)的方法，而不是一味地以教師的講解作為學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，現(xiàn)階段中考語文中對于學(xué)生開放性思維的考察力度在逐年加大，需要學(xué)生能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，從多個角度來審視問題，提升學(xué)生思維的全面性與合理性。教師在平時的教學(xué)過程中采用這樣的教學(xué)形式就可以有效地幫助學(xué)生做到這一方面能力的提升與發(fā)展。同時，由于學(xué)生在這一時期特殊的心理狀態(tài)，學(xué)生思維極其活躍且不受限制，教師在教學(xué)過程中就能夠得到很多教學(xué)靈感以及思路，為自己接下來的教學(xué)工作積累更多的素材。

“以人為本”的學(xué)生觀向我們指出在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中只有教師深入思考學(xué)生的身心特點并以此為依據(jù)修正自己的教學(xué)方針，才能夠找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣霍邱一中初中部237400）