連文沖

(遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東118009)

2015年，國務院頒布了《中國足球改革總體方案》，發(fā)展校園足球成為我國足球振興計劃的重要舉措.經過四年多的發(fā)展，校園足球活動中的競賽模塊與四級聯(lián)賽愈發(fā)完善，在小學及中學階段的校園足球活動開展中，教學內容、形式有了大幅度的改革創(chuàng)新，愈發(fā)科學合理，可謂初見成效.與此同時，在高等教育階段的校園足球活動開展中，多數高校對參與“全國青少年校園足球聯(lián)賽(大學生組)”與校內“陽光體育”活動中的足球競賽方面較為重視，但卻忽視了學生普及面最廣，受眾人數更多的體育足球專選課的教學模式改革與創(chuàng)新.尤其是高職院校的體育足球專選課教學模式與教學理念較為陳舊，不能在課堂上惠及更多的喜愛足球運動的學生，難以適應當下的“校園足球”背景，達到“校園足球”在體育課堂上的普及與育人的功能.在確定了研究方向后，通過中國知網，對已有的相關文獻梳理研究后，本人深受學者孫雷在《校園足球框架下普通高校足球教學“游戲+競技”模式構建研究》一文中提出的“基于游戲與競技的本質對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，將游戲與競技融入教學過程的每一個階段，構建新型的“游戲+競技”教學模式”[1]觀點的啟發(fā)，同時，結合筆者在高職院校體育足球專項課教學工作中發(fā)現的實際問題，以筆者參加的“2018年教育部校園足球教師、教練員赴英國留學項目”所學到的英國足球教學訓練理念為理論基礎，利用文獻資料、專家訪談、邏輯分析法，對高職院校足球課“游戲+競技”教學模式的構建進行初步的研究.

1 高職院校體育足球專選課的教學現狀分析

通過對省內外足球教學相關領域專家及遼寧省五所高職院校的體育課足球專選教師的訪談(名單如表1所示)，歸納梳理各方觀點后，結合筆者多年來在遼寧機電職業(yè)技術學院足球專選課教學工作中的實踐體會，研究分析了高職院校體育足球專選課的教學現狀.

表1 專家與教師訪談名單

續(xù)表1 專家與教師訪談名單

1.1 高職院校體育足球專選課的教學模式分析

現階段，高職高專院校的體育課教學采用選項課教學，即在體育課程中開設多種多樣的體育項目，學生可根據自己的興趣愛好選擇個人的體育課.各高校體育課選項課中普遍開設足球項目.

目前的教學環(huán)節(jié)普遍采用準備部分、基本部分、結束部分的三段式教學環(huán)節(jié).以遼寧機電職業(yè)技術學院的體育課足球專選課來說，其教學以參與、技能、身心健康、社會適應為目標；教學內容以足球運動的基本技術為主，例如顛球、腳內側踢地滾球、運球過桿射門等；教學方法以講授、示范、學生練習為主；考核評價方式為記數、計時、技評.

1.2 高職院校體育足球專選課的教學存在問題分析

1.2.1 教學目標分析

現行的足球專選課以通過體育課教學使學生能掌握一些基礎的足球基本技術以及強化學生身體素質為教學目標.但其對于足球運動的育人功能來講不具有獨特性，已不能適應當下的“校園足球”活動開展的大背景[2].“校園足球”活動中的足球課教學目標應秉承“教會、勤練、長賽”的原則，適應時代特征與當前學生的身心發(fā)展規(guī)律.

1.2.2 教學內容分析

足球課的教學內容以簡單的、無對抗的基本技術為主.對于相對簡單的顛球、腳內側踢地滾球等內容學生易于學習掌握，需要重復的練習，比較枯燥乏味，反復的練習容易使學生產生厭煩的心理，使學生在足球課的學習過程中不能真正地體會足球運動的魅力，也不利于育人功能的體現.

1.2.3 教學方法分析

現階段的體育課教學方法，普遍采用程序化的教學方法.該教學方法主要以教師講解示范技術動作、學生練習、教師指導等方法為主，學生處于被動的狀態(tài)，忽視了學生在體育課中獨立分析理解的能力，使足球課變成了單一的講授技術為主的填鴨式教學課堂，使學生不能夠很好地參與到足球運動應有的對抗中，即使學會了某項簡單的基本技術后，但仍不清楚這項技術在足球運動中如何運用[3].

1.2.4 考核評價分析

考核評價的方式與“校園足球”背景下“教會、勤練、長賽”的原則不相符，目前的考試評價方式注重對學生所學基本技術的動作規(guī)范程度、掌握熟練程度、準確性等進行單純評價，雖然客觀地體現了學生的學習效果，但是無法真正評價足球運動對學生的影響價值.

2 “游戲+競技”教學模式的構建初探分析

由上所述可見，現階段的高職體育足球專選課的教學模式有著諸多不足，不能在課堂上惠及更多的喜愛足球運動的學生，難以適應當下的“校園足球”背景，達到“校園足球”在體育課堂上的普及與育人功能.

在基于學者孫雷提出的觀點基礎上，結合筆者前期在英國所學的足球教學訓練理念，試提出“游戲+競技”的教學模式.英國在青少年足球教學訓體系中，提出了以社交、心理、體能、技戰(zhàn)術的“四角原則”.從“四角原則”四個方面的排序中可以看出，更關注的是青少年的社交和心理.從足球培育人格的功能視角分析，社交和心理對人的影響是一生的，而體能和技戰(zhàn)術只是在從事足球運動的階段性存在，隨著年齡的增長，人的體能和技戰(zhàn)術都將逐漸退化，但是社交和心理則不會.因此，“四角原則”的核心原則最重要的兩個方面是社交與心理，即青少年社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升等方面[4]，具體如圖1所示.

Technical/Tactical技戰(zhàn)術接球技術 不同距離傳球技術轉身技術 攻防技術 射門技術帶球技術 Psychological心理自信 專注創(chuàng)造力 奉獻溝通能力 控制力Physical體能敏捷、平衡、協(xié)調 速度/速度耐力靈活度 力量 體力 營養(yǎng)/生活方式身體適應能力 恢復力Social社交行為 反思 團隊協(xié)作人際關系 勇于承擔責任心 獨立

2.1 “游戲+競技”教學模式的原則

“游戲+競技”教學模式首先要基于英國足球“DNA”中的社交與心理原則.通過足球課的學習與活動，將學生社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升為首要教學目標，將社交和心理方面的教學目標結合“游戲+競技”的教學模式理念融入足球課的教學內容與教學過程中，使學生通過足球課的技能學習，在普及足球運動，強化身體素質的同時，提升其社交與心理方面的素質，實現體育育人的目的，適應時代特征與當前高職學生的身心發(fā)展規(guī)律[5].

2.2 “游戲+競技”教學模式的構建

基于以上提出的“游戲+競技”教學模式的原則，通過研究與分析筆者認為，目前，高職院校體育課一般為90分鐘的教學時間，足球課程基本的教學階段分為：準備活動—身體素質練習—技術/技能講解—分組練習—結束部分.本研究認為，在教學過程中應當遵循每個環(huán)節(jié)的特點合理融入游戲與競技.如圖2所示，以90分鐘的課程為例，擬將足球課程重新劃分為四個教學階段：準備活動(身體素質練習)—技術/技能—對抗比賽—結束部分.

圖2 “游戲+競技”教學模式的構建

準備活動階段的主要目的是讓學生達到運動前的熱身狀態(tài).以往在這個階段的教學中往往是讓學生通過慢跑、徒手操進行熱身，較為枯燥單一，難以調動學生的積極性，學生不能很快地進入上課狀態(tài).如果以游戲模式完成準備活動的熱身，則更利于調動學生的積極性，提高學生上課的熱情度，例如可進行帶球慢跑結合徒手操、兩人交替帶球、搶圈等足球游戲，通過這些簡單且易完成的足球熱身游戲，可以使學生建立起在運動中的自信心，容易快速進入運動狀態(tài)，提升上課的專注度.身體素質練習也可歸入到準備活動階段，在進行了低強度的熱身活動后，非常適合進行中高強度的身體素質練習，該練習應以游戲為主，競技為輔的模式開展，避免學生產生怕累不愛練習的心理，例如在對速度與耐力進行訓練時，可采用分組帶球接力、帶球抱團等足球游戲開展練習，既提升了練習的娛樂性與趣味性，又使學生在結合足球游戲、競技中完成了枯燥的身體素質練習，同時，在練習中也提升了學生頑強、拼搏、協(xié)作的社交與心理素質.在技術/技能階段要講授足球課中的一些基本技術與技能.傳統(tǒng)的方式都是教師講解，學生練習，分別指導.通過對各高職院校的足球專項教師訪談發(fā)現，此種教學模式在技術/技能方面教學效果較差，學生學習效果欠佳.而游戲與競技教學模式，例如學習腳內側踢地滾球技術，為提高學生的學習興趣，可采用游戲為主的模式，將學生分組進行傳球穿越封鎖線、傳球踢準練習，待學生掌握基本技術要領后再以競技為輔的模式，分組記錄學生連續(xù)準確傳球次數及進行四角躲避傳球小比賽等.在競技中逐步強化技術與技能，在技術與技能練習中提升學生社交與心理方面的創(chuàng)造力、控制力.對抗比賽是在傳統(tǒng)的教學模式基礎上加入的新的教學階段，在以往的教學中，比賽往往在教學時間中占的比重較小，這其實忽視了體育的對抗性對學生的社交與心理方面的重要影響.英國的足球訓練的四角原則認為，比賽是青少年足球訓練中提升其各項能力最為重要和最直接的方式.高職院校的學生大多數沒有很好的足球運動基礎，多為初學者，在足球課中加入對抗比賽環(huán)節(jié)并不僅僅為分出勝負，而是通過比賽讓學生去體驗體育的對抗之美，去體會如何在規(guī)則的約束下去贏或體面的接受失敗，讓學生提升社交與心理方面的責任心、團隊協(xié)作、奉獻、溝通等能力.通過比賽還能讓學生體驗到如何將技術轉化成技能在真實對抗中運用，更好地掌握技術與技能，而且在30分鐘的比賽中學生也能持久有效地對身體素質中的速度、耐力、力量、敏捷性進行鍛煉.結束部分可根據本次課的教學內容設置，避免傳統(tǒng)的慢跑等方式，可采用游戲為主的方式開展，例如兩人一組的顛球、頭頂球游戲結合兩人組合的扦拉.在扦拉過程中，要求學生對今天的課進行反饋與反思，也可給學生布置設計足球小游戲等任務，在愉快的氛圍下結束一課的學習.

3 結語

綜上所述，通過對高職院校體育足球專選課的教學模式現狀研究與分析，梳理總結現階段存在的一些問題與不足，初步提出了以提高學生社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升為原則，將游戲與競技理念融入教學的每一個階段的高職院校足球課教學新模式.希望本研究能切實提高高職院校體育足球專選課的教學效果與教學質量，使校園足球運動能在高職校園中更好地開展，更加有效地融入建設體育強國背景下高職院校體育課的教學改革中.