胡成琳 張志強(qiáng) 劉涌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)分析我國(guó)本科層次職業(yè)教育發(fā)展所面臨的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)和新教育，理清了新時(shí)代背景下其發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和應(yīng)然追求;同時(shí)，通過(guò)分析和對(duì)比美國(guó)職業(yè)教育演進(jìn)的背景和內(nèi)涵，從其教育理念、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的演進(jìn)中，對(duì)我國(guó)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展路徑進(jìn)行了探析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?從STW到STC;本科職業(yè)教育;生涯與技術(shù)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0022-02

一、新時(shí)代我國(guó)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代背景、邏輯起點(diǎn)和應(yīng)然追求

（一）時(shí)代背景

本科層次現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展必須立足于新經(jīng)濟(jì)、新科技、新教育的時(shí)代背景。

1.新工業(yè)革命背景下我國(guó)人才需求的變化

首先，從職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)看，人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)迎來(lái)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。智能化技術(shù)使制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融為一體，使職業(yè)打破了工業(yè)與服務(wù)業(yè)的界線(xiàn)，各類(lèi)職業(yè)之間的邊界變得模糊，職業(yè)與職業(yè)之間出現(xiàn)了相互交叉融合的趨勢(shì)，帶來(lái)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)結(jié)構(gòu)呈扁平化發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)階層化現(xiàn)象逐步減弱。其次，從勝任職業(yè)崗位的職責(zé)要求來(lái)看，隨著生產(chǎn)過(guò)程的高度自動(dòng)化，整個(gè)生產(chǎn)體系日益發(fā)達(dá)的自組織能力將逐漸模糊不同崗位之間的界限，勝任職業(yè)崗位的職責(zé)要求也將逐漸模糊。最后，從人才規(guī)格的變化來(lái)看，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)硬性生產(chǎn)資料的約束日益降低，個(gè)體個(gè)性創(chuàng)造能力將越來(lái)越被看重，人才規(guī)格從“標(biāo)準(zhǔn)高效”向“個(gè)性創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。

2.新矛盾背景下我國(guó)職業(yè)教育價(jià)值取向的變化

我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化涵蓋了社會(huì)領(lǐng)域的方方面面，職業(yè)教育發(fā)展不平衡、不充分致使其難以滿(mǎn)足民眾對(duì)“適合的教育”之訴求，難以滿(mǎn)足民眾對(duì)“高品質(zhì)的教育”之訴求，難以滿(mǎn)足民眾多樣化發(fā)展和成才之需求。

我國(guó)職業(yè)教育歷經(jīng)近40年的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從“斷頭路”向“立交橋”的跨越。從縱向來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了對(duì)口升學(xué)、五年制高職、中高職貫通、中本貫通、高本貫通、技術(shù)應(yīng)用型本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育等形式;從橫向來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的有效溝通，職業(yè)教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)到普通院校學(xué)習(xí)，普通教育的學(xué)生也有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)到職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

作為溝通和銜接職業(yè)教育體系內(nèi)部和外部的本科層次職業(yè)教育，不僅要面向未來(lái)的工作世界，還要面向個(gè)體的發(fā)展需求，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，從強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的“功能價(jià)值”向“發(fā)展價(jià)值”轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育不僅僅是“為了職業(yè)”的教育，更是“通過(guò)職業(yè)”的教育，為學(xué)生發(fā)展提供多樣選擇，滿(mǎn)足學(xué)生不同發(fā)展需要。

（二）邏輯起點(diǎn)

本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量、社會(huì)建設(shè)高質(zhì)量和人民生活高質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，新技術(shù)為社會(huì)生產(chǎn)、生活全面賦能，也為教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)?；A(chǔ)研究高端人才和生產(chǎn)一線(xiàn)高端人才是我國(guó)目前最缺的“兩個(gè)高端”人才。職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)生產(chǎn)一線(xiàn)高端人才供給的使命，高端技術(shù)的復(fù)雜性迫切需要職業(yè)教育高移，以滿(mǎn)足新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以服務(wù)和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。因此，新興技術(shù)背景下，本科層次職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、緊跟科技進(jìn)步、支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、對(duì)接新興職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

其次，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已發(fā)生變化，為實(shí)現(xiàn)民族全面振興，促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)教育全面適應(yīng)，人民期望獲得更好的教育。站在新的歷史起點(diǎn)，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展是創(chuàng)新職業(yè)教育、完善教育體系、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從層次向類(lèi)型蛻變、提高職業(yè)教育吸引力的內(nèi)在發(fā)展需要。

（三）應(yīng)然追求

把握新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)高端人才突破口和主攻方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)既面向未來(lái)工作，又面向個(gè)體生涯發(fā)展需求的教育是當(dāng)前我國(guó)本科層次職業(yè)教育的應(yīng)然追求。

首先，面對(duì)智能化、定制化和互聯(lián)化背景下的工作世界，如何培養(yǎng)服務(wù)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化制造、智慧型社會(huì)、智能化生活，具有數(shù)字化思維能力和數(shù)字化動(dòng)手能力的高層次應(yīng)用型人才和面向智能化的復(fù)合型技術(shù)技能人才，如何培養(yǎng)學(xué)生面向不確定職業(yè)世界的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，是智能化時(shí)代本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)然追求。

其次，作為貫通現(xiàn)代職業(yè)教育體系“中—高—本—碩”和與普通高等教育銜接的本科層次職業(yè)教育，其教育功能不僅僅限于幫助人們獲得生存的技能和崗位，還應(yīng)不斷拓展為升學(xué)的預(yù)備教育、留學(xué)的準(zhǔn)備期、創(chuàng)業(yè)的孵化期等。因此，其課程體系供給就不能僅是單一的就業(yè)導(dǎo)向課程，不能僅滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)單個(gè)崗位的需求。如何化解單一供給與多元需求的矛盾是新時(shí)代本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)然追求。

二、美國(guó)從STW到STC演進(jìn)的背景和內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)教育演進(jìn)的背景和目的，同我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育面臨的問(wèn)題有很大的重合度，對(duì)其演進(jìn)的分析，可為我國(guó)職業(yè)教育改革中的本科層次職業(yè)教育的發(fā)展提供一些思路。

（一）從STW到STC演進(jìn)的背景

20世紀(jì)90年代初，為適應(yīng)第三次科技革命所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)等重大變化，解決其競(jìng)爭(zhēng)力下降、青年失業(yè)率和高中生輟學(xué)率上升等社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，美國(guó)頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》（School to Work Opportunity Act），即“從學(xué)校到工作”（School to Work，簡(jiǎn)稱(chēng) STW）的職業(yè)教育改革。

STW職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)為20世紀(jì)90年代早期美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了人才支持，其經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷了短暫的衰退后，進(jìn)入了全面高速增長(zhǎng)的時(shí)期，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展極大地影響了就業(yè)市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的需求也由過(guò)去的專(zhuān)門(mén)型向多元化、綜合性的技能型轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科教育和職業(yè)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

與此同時(shí)，在以科技創(chuàng)新和研發(fā)為驅(qū)動(dòng)力的美國(guó)，人們普遍認(rèn)為高學(xué)歷意味著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)與更高的收入，家長(zhǎng)希望孩子獲得更好的教育，但對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目的認(rèn)同度普遍不高。公眾普遍認(rèn)為只有處于弱勢(shì)地位的社會(huì)群體，職業(yè)教育才對(duì)其有價(jià)值。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著美國(guó)政府的換屆選舉，《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》失效，但公眾仍然期待著有新的理念和改革來(lái)為美國(guó)青年的生涯做準(zhǔn)備，這就促成了“從學(xué)校到生涯”（School to Career，簡(jiǎn)稱(chēng)STC）理念的誕生，STW為STC理念所取代。美國(guó)職業(yè)教育由STW運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向STC改革，用生涯與技術(shù)教育替代職業(yè)與技術(shù)教育。

（二）STW和STC的內(nèi)涵

STW教育理念以杜威的實(shí)用主義教育思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)的整合、職業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的整合、中等教育與中等后教育的整合。STC是對(duì)STW的承接與延續(xù)，主要包括：終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)界合作及課程整合等。

STC的目標(biāo)是幫助各個(gè)年齡段的學(xué)生、勞動(dòng)者和終身學(xué)習(xí)者發(fā)揮工作潛能，致力于增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)同度，擴(kuò)大職業(yè)教育的生源范圍，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的生涯發(fā)展道路。它使美國(guó)職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象從專(zhuān)門(mén)針對(duì)部分不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生擴(kuò)大為面向所有學(xué)生，同時(shí)為就業(yè)和升學(xué)做好準(zhǔn)備，更加關(guān)注學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展和成功，而不僅僅針對(duì)一些具體的就業(yè)崗位。為改變學(xué)校與工作場(chǎng)所在教學(xué)內(nèi)容與需求之間存在脫節(jié)的困境，STC認(rèn)為企業(yè)不僅要提供各類(lèi)項(xiàng)目的場(chǎng)所及技術(shù)支持，更要參與學(xué)校教育改革的全過(guò)程。同時(shí)，在教育實(shí)踐層面試圖用生涯集群分類(lèi)代替過(guò)去基于職業(yè)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)。開(kāi)發(fā)在生涯集群概念框架下具體的路徑、核心知識(shí)與技能以及課程體系，幫助青年發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，使教育更加順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的綜合需求。

三、美國(guó)職業(yè)教育的演進(jìn)對(duì)我國(guó)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的啟示

美國(guó)從STW到STC的演進(jìn)都是聚焦在更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技革命的新變化，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，把握住職業(yè)教育能力本位的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生成才成功提供更多可選擇的途徑。面對(duì)新興技術(shù)迅猛發(fā)展的新工業(yè)革命和我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，可從美國(guó)職業(yè)教育演進(jìn)的背景、理念、方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中得到一些啟示，為我國(guó)本科職業(yè)教育發(fā)展提供方法和路徑。

（一）教育理念從“就業(yè)為導(dǎo)向”向“生涯為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上普遍認(rèn)為職業(yè)教育是一種“就業(yè)導(dǎo)向”的教育，從美國(guó)STC的終身教育理念和生涯教育理念中，我們看到職業(yè)教育需要把人的“工具價(jià)值”向“發(fā)展價(jià)值”轉(zhuǎn)變，關(guān)注人本身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生涯的發(fā)展，為學(xué)生提供廣泛的職業(yè)教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)掘自身特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的深化培養(yǎng)。這與我國(guó)所面臨的“滿(mǎn)足人民大眾對(duì)適合教育”之訴求、“提高職業(yè)教育吸引力”之需求相吻合。職業(yè)教育必須考慮學(xué)生就業(yè)持續(xù)性的需要以及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)能力的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)為個(gè)體未來(lái)發(fā)展提供多樣化選擇，關(guān)注培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)遷移能力和終生發(fā)展能力，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生個(gè)體的繼續(xù)學(xué)習(xí)和更好就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)從獨(dú)立化向集群化發(fā)展

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化會(huì)直接影響到職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式的變化，新工業(yè)革命背景下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)聚集效應(yīng)愈發(fā)明顯。一系列有緊密關(guān)聯(lián)的技術(shù)技能型工作崗位交叉融合，共同的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)背景決定了崗位人才之間需要具有相同的知識(shí)、技能和素質(zhì)基礎(chǔ)，逐步出現(xiàn)崗位聚集現(xiàn)象。隨著產(chǎn)業(yè)智能化的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越多，這就要求職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)要集群化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資、實(shí)訓(xùn)資源的有效聚集，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性與靈活性的平衡。我國(guó)本科層次職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)可借鑒美國(guó)生涯集群的思路，改變過(guò)去依據(jù)學(xué)科分化和依據(jù)職業(yè)分類(lèi)和實(shí)際職業(yè)需求設(shè)立專(zhuān)業(yè)的路徑，依據(jù)生涯發(fā)展路徑來(lái)設(shè)立專(zhuān)業(yè)（群），建立以某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)為核心的職業(yè)群，提供基于職業(yè)群的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與課程，為學(xué)生生涯發(fā)展提供更加靈活、寬泛的基礎(chǔ)，采用課程滲透的方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真實(shí)的職業(yè)生涯，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃職業(yè)路徑。

（三）課程改革從“能力本位”向“職業(yè)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

新興技術(shù)背景下的未來(lái)工作世界的變化速度不斷加快，面對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所帶來(lái)的職業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)和人才規(guī)格的變化，這就要求個(gè)體的創(chuàng)新能力和跨崗位符合能力日益提高，聚焦于“崗位勝任能力”的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)未來(lái)新工業(yè)時(shí)代的人才需求。“智能化時(shí)代”的工作過(guò)程去分工化，人才結(jié)構(gòu)去分層化，技能操作高端化，工作方式研究化，生產(chǎn)服務(wù)一體化，能動(dòng)性崗位增多，人才需求層次整體上移。因此，職業(yè)教育的課程改革要轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，重視培養(yǎng)學(xué)生面向不確定職業(yè)世界能力、研究能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)能力等，通過(guò)職業(yè)核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制及教師的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容要素的改革，以適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的迅速變化。

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編輯 原琳娜

①本研究受到教育部2018年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號(hào)：201802061005）;校級(jí)2019年大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和校級(jí)人文社科重點(diǎn)科研項(xiàng)目（編號(hào)：313/X16006）的資助。