曾德波

摘要：教育的主要實施者是教師，主要實施地是校區(qū)，但在素質教育背景下，國家社會要求教育必須從多維度出發(fā)，因此，教學工作者必須去擴大知識、習慣、素養(yǎng)和能力獲取和培養(yǎng)的來源渠道。家長是幼兒的第一任教師，能通過自身的言行舉止和習慣對幼兒形成影響，因此，教師可以借助家長教育觀念去引導幼兒養(yǎng)成習慣。[1]

關鍵詞：家長教育 幼兒習慣 養(yǎng)成策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-063

家庭是個人最初期的活動成長場所，在這個場合中，家庭成員、家庭氛圍和教育觀念等要素都對會幼兒造成一定積極或消極的影響，尤其是教育觀念，從某種意義上說，家長教育觀念的“一念之差”，都可以使孩子形成“千差萬別”的不同。

一.基于家長教育觀念促進幼兒習慣養(yǎng)成的重要性

（一）能有效幫助家長修正錯誤的觀念

我國許多家長的教育觀念都存在一定的問題和偏差，包括將孩子作為炫耀的工具、將孩子與同齡人進行對比、不尊重孩子的隱私和權力、逼孩子往自己規(guī)劃的方向走、過分重視孩子學習而忽略做家務、認為養(yǎng)孩子是堅苦的義務而不是享受……錯誤的教育觀念和行為會使大部分孩子形成錯誤的習慣觀念，包括形成攀比心、好吃懶做、貪圖享受。[2]因此，修正家長錯誤的教育是非常有必要的，幼兒園教師具備與家長溝通的能力、育兒經驗和正確的幼兒習慣養(yǎng)成手段，能在實際活動中去發(fā)現(xiàn)家長存在的錯誤教育觀念，從而對癥下藥，通過溝通、幫助和指導去有效修正錯誤教育觀念。

（二）能有效增加幼兒習慣養(yǎng)成的場所

幼兒的習慣養(yǎng)成是一個持續(xù)且長久的工作，僅僅依賴于教師是遠遠不夠的，而且幼兒的絕大多數(shù)時間都是在園外與家長一起度過的，因此，將家長的教育觀念納入幼兒習慣養(yǎng)成的范疇能使此部分的實施開展場所擴大化，即增加生活平臺。同時，家長也是引導幼兒習慣養(yǎng)成的實施者，重視和實施家長的教育觀念能使家長了解自己的價值意義，從而使家長形成以身作則的意識。

（三）能有效提升家長對于幼兒的了解

許多家長由于工作繁忙、將孩子留守和離異等原因而出現(xiàn)對孩子了解過少的問題，導致父母與孩子之間的關系相對緊張和疏遠。而基于家長教育觀念去引導幼兒形成習慣能有效提升家長對于幼兒的了解，使家長在一些主題活動中去發(fā)現(xiàn)幼兒是否存在成長上的問題、在園內的態(tài)度、與同齡人的相處……從而大大提升家長對幼兒的了解，促進彼此間關系的親近。[3]

二.基于家長教育觀念促進幼兒習慣養(yǎng)成的實施策略

（一）還原各種情境引導習慣養(yǎng)成

情境的還原能為幼兒提供輕松、自由的氛圍，從而有效減少幼兒的緊張感，使幼兒呈現(xiàn)出最真實的習慣性為。幼兒園階段幼兒應形成的習慣多種多樣，隨機選取某種習慣去加以引導是沒有邏輯的，可能導致開展過程的混亂和幼兒的迷茫。因此，教師可以根據(jù)特定的情境還原是側重習慣，以家庭情境為例，家庭是幼兒的啟蒙老師，在家庭中培養(yǎng)的習慣對幼兒的生活和成長有關鍵作用。比如在該情境下的吃飯環(huán)節(jié)中，幼兒的習慣養(yǎng)成應側重在吃飯不挑食、吃飯不說話、吃飯不胡鬧……在起床環(huán)節(jié)，幼兒的習慣養(yǎng)成應側重在獨立穿衣、獨立整理被子、獨立整理書包……這些習慣雖然很小，但卻常常是家長容易忽略或出現(xiàn)錯誤引導的地方，因此，在家長教育觀念下，教師應從細節(jié)入手、從情境入手，幫助幼兒在情境下不斷積累習慣、形成習慣。

（二）開展多樣多元親子主題活動

親子主題活動是最能體現(xiàn)和反映家長教育觀念的平臺，幼兒園和教師可以組織親子閱讀活動、運動會活動、創(chuàng)意比賽活動和小小畫家活動，即為家長和幼兒創(chuàng)造了親子互動的平臺，又能有效在活動中發(fā)現(xiàn)家長教育中存在的問題和誤區(qū)，包括家長對幼兒的語氣態(tài)度、是讓幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)還是讓幼兒勇敢拼搏、是鼓勵幼兒積極大膽參與還是按照自己的想法去創(chuàng)作……當活動結束后，教師組織家長進行一對一談話或家長會，通過溝通去反映問題，通過指導去修正問題，從而使家長的育兒觀念更為正確，使幼兒的習慣更加積極。

（三）引導幼兒發(fā)現(xiàn)家長優(yōu)秀習慣

家長與幼兒朝夕相處，自身所具備的優(yōu)秀習慣能積極的影響幼兒。因此，教師可以組織幼兒去發(fā)現(xiàn)自己家長身上所具備的優(yōu)秀習慣，將這些優(yōu)秀習慣和自己的名字寫在卡片上，教師收集卡片，將卡片掛在班級樹上。教師再組織幼兒去學習自己家長身上所具有的優(yōu)秀習慣，剛開始，幼兒可能會通過模仿去學習，但過了一段時間后，不少幼兒能自主去保持遵循這個習慣，實現(xiàn)習慣的內化?；顒咏Y束后，教師請各個家長在班級樹上去尋找自己孩子寫的卡片，檢驗孩子這段時間的變化，激勵家長為孩子帶去更多積極的習慣影響。

三.總結

家長教育觀念的引入能使幼兒習慣養(yǎng)成板塊更加全面化和系統(tǒng)化，使家長在改正教育問題的同時，成為幼兒習慣形成的影響者和引導者，從而有效的擴大幼兒習慣養(yǎng)成的范圍和場所。

參考文獻

[1]王柳蘇.3—6歲幼兒良好習慣的分類及其養(yǎng)成困境與策略[J].教育觀察，2020，9（28）：55-57+60.

[2]周潔.科學導入親子閱讀，促進幼兒養(yǎng)成閱讀習慣[J].新課程（綜合版），2019（02）：149.

[3]高雪.家園深度合作 習慣養(yǎng)成共贏——論如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣[J].考試周刊，2021（10）：163-164.

貴州省桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩幼兒園 貴州省 桐梓縣 563204