李婷婷

摘要：新一輪的課程改革內(nèi)容中重點提到了核心素養(yǎng)培育的問題，尤其是化學(xué)學(xué)科這種理科性質(zhì)比較明顯的學(xué)科，教師的教學(xué)工作開展過程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)能力。為了達到這樣的教學(xué)目標，本文將以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，探討如何實施有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標;初中化學(xué);大單元教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-230

前言：

初中階段的化學(xué)知識呈現(xiàn)比較明顯的單元性，一個單元的知識往往就是一個小小的化學(xué)體系，雖然整體的講解內(nèi)容比較淺顯，但是對于初中階段的學(xué)生而言，卻能夠很好的幫助給化學(xué)打基礎(chǔ)，所以在日常教學(xué)工作開展過程中，教師除了針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開深度探索，還應(yīng)當注意到單元的整體性，加強大單元教學(xué)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)單元化學(xué)知識點

初中階段化學(xué)知識的單元整體性是比較明顯的，由于絕大多數(shù)學(xué)生在九年級之前從來沒有接觸過化學(xué)，所以教材的編寫人員也比較注重講解和建立基礎(chǔ)的科學(xué)理論體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體認知，教師在教學(xué)的時候可以結(jié)合教材的這種特點，按照大單元教學(xué)的模式展開整體教學(xué)不僅可以整體提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如：在教學(xué)“探索水世界”這一單元的時候，單元框架下的所有課程都是圍繞“水分子”的及其相關(guān)內(nèi)容展開探究，所以在開展大單元教學(xué)的時候教師也可以把握這一特點設(shè)計課堂上的教學(xué)框架。教學(xué)工作開始之前，教師可以先在課堂上為學(xué)生組織整個單元的思維導(dǎo)圖，比如第一節(jié)課重點講解的是“認識水分子”的內(nèi)容，那么教師就以本節(jié)課的重點為中心向四周發(fā)散拓展內(nèi)容，比如讓學(xué)生了解水分子的構(gòu)成，在自然界中的存在形式以及分布等等。第二節(jié)課教學(xué)的是“水分子的變化”，本節(jié)課的內(nèi)容實際上也是上一節(jié)課內(nèi)容的升華和深化，所以教師在講解的時候，可以將兩節(jié)課合并起來，先通過簡單講解水分子的基礎(chǔ)性知識，觀察學(xué)生的接受情況，如果學(xué)生的理解能力較強，在很短的時間內(nèi)就吸收了基本的概念，知識教師可以繼續(xù)試探性講解接下來的單元內(nèi)容。不在每節(jié)課之間設(shè)置非常明顯的分界線，而是根據(jù)整個單元的思維導(dǎo)圖框架來設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏。這樣的教學(xué)方法適應(yīng)了初中階段學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)特點，同時又完美契合了初中生的學(xué)習(xí)速度，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基礎(chǔ)的化學(xué)能力可以發(fā)揮非常顯著的作用。

二、以學(xué)生為主體，注意課后習(xí)題練講評

在過去的初中化學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，很多教師沉迷于自己的一言堂講解，沒有關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，使得整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量都非常低下。為了轉(zhuǎn)變這種情況，新課改背景下，教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出反思，并且積極調(diào)整課堂上的教學(xué)策略，比如開展大單元教學(xué)，教師就必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多做一些課后的練習(xí)題，注意習(xí)題練講評，讓學(xué)生獨立完成大單元知識的鞏固復(fù)習(xí)。

例如：在教學(xué)“定量研究化學(xué)反應(yīng)”這一單元的時候，教師會發(fā)現(xiàn)其實本單元中的很多內(nèi)容對于初中階段的學(xué)生而言是有一定難度的，但是只要學(xué)生愿意花時間、花精力，多做一些練習(xí)題，其實也可以在比較短的時間內(nèi)較好的理解這些內(nèi)容。所以正式開始教學(xué)的時候，教師一定要把握好單元的整體框架，完善大單元教學(xué)。比如本單元最開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”，設(shè)計課后練習(xí)題的時候，教師就可以在選擇題第一題中考查學(xué)生對“質(zhì)量守恒”這一基礎(chǔ)概念的理解，讓學(xué)生選出最符合質(zhì)量守恒相關(guān)概念的一項。慢慢的教師可以加大題目難度，在接下來的題目中插入第二節(jié)的內(nèi)容，考察“化學(xué)反應(yīng)的表示”，尤其是在填空題中，教師可以將化學(xué)反應(yīng)的表示融入進來，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的化學(xué)反應(yīng)寫出相應(yīng)的表示方法，到了最后一題，教師應(yīng)當綜合考察整個單元的重點內(nèi)容，比如“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”，讓學(xué)生嘗試動筆計算，在練習(xí)的過程中自主思考化學(xué)式之間的聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做題的過程中鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，有助于提高整體的化學(xué)教學(xué)效率，對于初中階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，理解教材中的重點部分，是一種非常有效的教學(xué)手段。

三、創(chuàng)建教學(xué)情景，要整體教學(xué)單元知識

在新課改的影響下，越來越多的教師注意到了教學(xué)情景在課堂中的應(yīng)用，但是相當一部分教師在教學(xué)一節(jié)新的知識，都習(xí)慣設(shè)置全新的教學(xué)情景，這種教學(xué)方法會在一定程度上影響單元教學(xué)的整體性，不符合大單元教學(xué)的基礎(chǔ)邏輯。所以為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在開展大單元教學(xué)的時候，教師可以將一套完整的教學(xué)情景融入到整個單元的教學(xué)中。

例如：在教學(xué)“我們周圍的空氣”這一單元內(nèi)容的時候，教師在正式開始教學(xué)之前就可以設(shè)置一個整體的單元情景，讓學(xué)生理解整個單元的學(xué)習(xí)背景，并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師在單元教學(xué)開始之前先創(chuàng)立一個簡單的情景：“喜歡爬山的同學(xué)肯定知道，如果是爬那種特別高的山，從山腳到山頂會明顯感覺越來越累，比在平地上走路累多了，為什么會出現(xiàn)這種情況呢，其中一個原因就是隨著海拔的升高，空氣會變得越來越稀薄，那么我們?nèi)藶槭裁磿绱诵枰諝饽?？本?jié)課我們就來探究一下空氣的奧秘?！薄Ｏ群唵谓⒁粋€籠統(tǒng)的情景框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣的成分”，教學(xué)第二節(jié)課的時候，教師可以繼續(xù)沿用上節(jié)課的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了空氣的主要組成成分，在這些成分中有對生命體至關(guān)重要的成分也有比較不重要的成分，本節(jié)課我們就一起來分析一下，如何表示空氣中的成分吧！”。通過建立這種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單元的知識時，會始終沉浸在單元教學(xué)的氛圍之內(nèi)，不僅有利于豐富學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

單元教學(xué)設(shè)計是提高整體教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一，通過開展大單元教學(xué)可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的過程與方法。

參考文獻

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威海市古寨中學(xué) 264200