摘要：分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，從構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，組建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面探索醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-302

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為21世紀(jì)的追求，我國(guó)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，旗幟鮮明地把創(chuàng)新擺在發(fā)展理念的首位，創(chuàng)新是發(fā)展全局的核心和基點(diǎn)。作為推動(dòng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、科技含量較高、前沿性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育有效地提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但還存在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利化、創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏、服務(wù)保障體系不完善等迫切需要解決的問(wèn)題。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的興起和發(fā)展較晚，1997年，清華大學(xué)開(kāi)展了“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)施取得了一定的成績(jī)。到2002年，教育部確定了清華大學(xué)等9所高校進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作。2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，全國(guó)有100多所高校的200名教師參加。此后，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)中心”等機(jī)構(gòu)紛紛在一些高校亮相。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》 ，明確提出全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，自此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”熱潮席卷了各大高校，開(kāi)啟了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代。

0.1創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求較高，不僅要求教師具有較高的理論水平，還應(yīng)具備一定的較為豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只是進(jìn)行了短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，尚不具備系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)性和實(shí)用性。而有的高校會(huì)聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)授課，絕大部分的創(chuàng)業(yè)者雖然業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但是不具備臨床醫(yī)學(xué)的研究背景，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)在及未來(lái)的發(fā)展方向不能很好地把握，所以缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

0.2創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系不完善

第一，政府資助扶持不到位。創(chuàng)業(yè)教育由于其實(shí)踐性，必然要求與社會(huì)的互動(dòng)。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府扶持力度等因素的制約，很多學(xué)校不能很好地和地方企業(yè)合作建立科技園或孵化中心，缺少針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)交流學(xué)習(xí)的專業(yè)場(chǎng)所。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)組織。大部分醫(yī)學(xué)院校依托教學(xué)、科研或?qū)W生管理部門來(lái)組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)院校少之又少，這就使得醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中缺少有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，政策推進(jìn)緩慢。第三，教學(xué)科研成果難轉(zhuǎn)化。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)通過(guò)科研和教學(xué)形成的研究成果很難直接轉(zhuǎn)化進(jìn)入市場(chǎng)，難以為公司企業(yè)帶來(lái)直接利益，導(dǎo)致校企合作不完善，阻礙了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

0.3醫(yī)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力

醫(yī)學(xué)院校中，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，醫(yī)學(xué)生的專業(yè)歸屬感強(qiáng)、職業(yè)忠誠(chéng)度高，深造方向穩(wěn)定，學(xué)生從入學(xué)起就把精力投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨著課程難度和課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加大，學(xué)生更無(wú)暇關(guān)注和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為醫(yī)學(xué)生父母，期待子女畢業(yè)之后可以去醫(yī)院工作，所以大部分家長(zhǎng)不支持、不鼓勵(lì)子女創(chuàng)業(yè)。因此，很多醫(yī)學(xué)生認(rèn)為他們似乎不需要了解和掌握創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)與技能，這就使得很多醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)今的就業(yè)環(huán)境，就業(yè)途徑和就業(yè)方向缺乏準(zhǔn)確的把握，自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力存在明顯的局限性[1]。

2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)策

2.1構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心、孵化基地，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助，并設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生提供便利條件和資金支持。在移動(dòng)醫(yī)療和人工智能盛行的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”已經(jīng)走進(jìn)我們的日常生活，隨著我國(guó)醫(yī)療創(chuàng)新進(jìn)入一個(gè)好的時(shí)代，逐步構(gòu)建以醫(yī)生為核心的創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)圈，打破行業(yè)壁壘界限，吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓由醫(yī)生主導(dǎo)的醫(yī)療創(chuàng)業(yè)變得越來(lái)越可靠，也讓患者受益良多。筆者所在學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不斷加大指導(dǎo)和扶持力度，通過(guò)健全機(jī)構(gòu)、完善制度、加大投入、規(guī)范管理、注重監(jiān)控，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，形成了完整的校院兩級(jí)項(xiàng)目管理體系，筆者所在醫(yī)學(xué)院的《醫(yī)鄉(xiāng)情愿》，《育兒醫(yī)選》等多個(gè)醫(yī)療相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在校內(nèi)決賽中獲獎(jiǎng)。

2.2 組建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)帶有較強(qiáng)的專業(yè)性，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅需要具備創(chuàng)新理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而且需要對(duì)醫(yī)療行業(yè)有足夠的了解。醫(yī)學(xué)院校一方面以本單位的專職教師為基礎(chǔ)，遴選對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣、有想法或經(jīng)驗(yàn)的教師，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論研究工作;另一方面聘請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)的企業(yè)家，自主創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師，組織和安排教師定期參加學(xué)術(shù)交流，企業(yè)考察和掛職鍛煉;第三方面，引薦經(jīng)管學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院的相關(guān)老師充實(shí)和完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立交叉培養(yǎng)新機(jī)制，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.3 強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面，加強(qiáng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如筆者學(xué)校的醫(yī)護(hù)實(shí)驗(yàn)中心，為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的交叉創(chuàng)新，例如，建立標(biāo)準(zhǔn)化病人學(xué)習(xí)體系。針對(duì)臨床應(yīng)用醫(yī)學(xué)方面，學(xué)生可以在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥企、生物公司、人工智能手術(shù)機(jī)器人醫(yī)療器械公司進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和咨詢，把握未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向和醫(yī)學(xué)前沿[2]。

綜上所述，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，既需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)支撐，又需要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的輔助。只有不斷提高醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，才能形成符合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，真正緩解醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)

[1] “雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑探究，楊恒月，劉舒燕， 《職業(yè)時(shí)空》，2017 （2） ：51-53.

[2] 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，王志力，張艷，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》，2016 （3）

作者簡(jiǎn)介：祖胡月，女，漢，山東濟(jì)南，1988.06，碩士研究生，講師，低氧生理學(xué)。

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200