程海清

摘要：“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學高校科研創(chuàng)新成效在我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著重要的角色，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應立足于醫(yī)學專業(yè)學生的思維方式、知識結構和臨床實踐應用等方面的獨特性，有針對性地抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的先機，主動突破學科邊界，中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界，突出跨專業(yè)合作。將“立德樹人”根本任務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，為醫(yī)學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提高提供有效保障。

關鍵詞：醫(yī)學高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-322

習近平針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)強調(diào)：“要強化激勵，大力聚集創(chuàng)新人才，加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，擇天下英才而用之，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。[1]”作為一種新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)不同高等教育類型、不同學科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化，才能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

在當代“健康中國”的理念下，醫(yī)學生作為衛(wèi)生健康領域中推動醫(yī)藥、醫(yī)療發(fā)展的未來中堅力量，其自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關系到我國未來醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的前景，因此有針對性地不斷推進醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革顯得尤為突出。

1 高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新教育的特征

醫(yī)學是理論與實踐相結合的學科，臨床實踐能力的培養(yǎng)是其核心環(huán)節(jié)。醫(yī)學相關專業(yè)專業(yè)性強，偏重于應用和實踐，和人文倫理道德關系密切，所以醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相對應，逐漸發(fā)展形成自身的特點。

1.1 培養(yǎng)目標的綜合性

培養(yǎng)具有醫(yī)學人文精神和醫(yī)學科學精神相結合的，具有實踐動手能力的醫(yī)學人才是高等醫(yī)學教育的總體目標，這就要求醫(yī)學專業(yè)學生成為一個專業(yè)的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和專業(yè)的疾病治療者，也要求醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)學生知識的復合性、能力的綜合性和素質的全面性上下功夫。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的健康實用性

在新醫(yī)科背景下，人民群眾對醫(yī)療的需求已經(jīng)不僅僅滿足于生理的健康，更是擴展到了身心健康、提高生活質量的方面。醫(yī)學專業(yè)大學生未來職業(yè)與生命健康息息相關，這就促使了醫(yī)學高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果絕大部分都是為了滿足人們某一方面健康需要而產(chǎn)生的。醫(yī)學高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在將人文教育、專業(yè)教育相融合的基礎上，還要根據(jù)醫(yī)學不同專業(yè)的特點再側重性地設計課程。

1.3 服務面向的廣泛性

醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)后主要從事的是醫(yī)療相關行業(yè)，有各級醫(yī)療機構，藥品、器械和試劑研發(fā)、生產(chǎn)、銷售企業(yè)等，他們提供的服務或者產(chǎn)品都是為了治療、預防、檢測疾病，這就要求他們提供多元的個性服務或產(chǎn)品來滿足人們的需要。

2 醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革

現(xiàn)階段醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性強，實用性要求高，面向人群廣泛，多于健康、醫(yī)療關系密切，但是與計算機信息化、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡技術等存在天然的邊界。因此新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需從邊界突破入手，探尋新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

2.1突破學科邊界 學科邊界的突破包括了對理、工、農(nóng)、醫(yī)之間的學科門類邊界的突破;對醫(yī)學類高校中臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等學科專業(yè)邊界的突破;對內(nèi)科外科及其所屬?？浦g的學科科屬邊界的突破。學生創(chuàng)業(yè)活動是教學與科研活動的延伸，而完善的創(chuàng)業(yè)教育是教學、科研與學生創(chuàng)業(yè)活動之間的互相支撐形成的完整網(wǎng)絡。因此，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要拓寬發(fā)展格局，善于以團隊為單位跨越學科邊界，在多學科的對話交融中努力掌握本學科領域外的知識體系和技術手段，并將有利于創(chuàng)新衛(wèi)生健康領域科研的方法積極引入，集合特色學科的優(yōu)勢力量開展創(chuàng)新型科研攻關。此外，醫(yī)學類高校中的各學院各系也應沖破固有的藩籬，增強院系之間的對話交流與創(chuàng)新合作，在合力下共同組成科研團隊進行科研創(chuàng)新。

2.2 突破中西方區(qū)域環(huán)境邊界 2002年，我國正式啟動了高校創(chuàng)業(yè)教育，在借鑒西方國家“雙創(chuàng)”經(jīng)驗中，提出“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略，加速了高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，開拓了具有中國特色的自主創(chuàng)新道路[2]。然而，由于教育理念存在著出入，中西方關于“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)中所涉及的制度體系、社會存在及文化內(nèi)涵均存在顯著差異，這似乎為中西方的科技交流設下了區(qū)域環(huán)境的壁壘。各國在衛(wèi)生健康領域創(chuàng)新發(fā)展的最終目的均是為了實現(xiàn)類衛(wèi)生健康的命運共同體，這是現(xiàn)代醫(yī)學倫理的價值使然。科學無國界，健康更是無國界。醫(yī)學生需自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入至實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標和構建人類衛(wèi)生健康命運共同體中，在科研創(chuàng)新中既增強自主創(chuàng)新能力，同時增強引進消化吸收再創(chuàng)新能力。

2.3突破中西醫(yī)思維理念邊界 近年以來，我國的醫(yī)學體系也開始強調(diào)中醫(yī)的重要性，加強了中醫(yī)類高校的建設，并在醫(yī)學類高校中設立了中西醫(yī)臨床學專業(yè)。但是，中西醫(yī)的發(fā)展在實際狀態(tài)下仍保持在各自的界域內(nèi)，處于分庭抗禮的狀態(tài)。新時代，衛(wèi)生健康領域的創(chuàng)新發(fā)展不僅要在西醫(yī)的領域內(nèi)進行科研攻關，更需要另辟蹊徑，結合本土化的中醫(yī)思維理念進行科研創(chuàng)新。新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展既要在對話交流中推進學科融通，又要增強創(chuàng)新研發(fā)中本學科的原初理論深度;既要增強科研攻關的自主創(chuàng)新能力，同時增強引進消化吸收再創(chuàng)新的能力;既要秉承開放共享的借鑒理念，又要增強對傳統(tǒng)中醫(yī)的本土化認同和本土化自信[3]。

3 結語

醫(yī)學專業(yè)大學生課程任務重，見習實習時間長，未來從事的行業(yè)都是和生命密切相關的工作崗位，這些特點也導致高醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特點，不能完全按照其他學科照搬照抄。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分研究醫(yī)學生的特點，針對性地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將醫(yī)學專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合在一起，注重不同學科之間的融合和聯(lián)動，提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本（2016年版）.[M].北京：學習出版社、人民出版社，2016：153.

[2]安益強，滕大才，張穎.醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的思路探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（10）：7-8.

[3]鄒麗琴. 中國八年制醫(yī)學教育培養(yǎng)模式研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學，2013.

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