王寧寧

摘要：課堂提問是教師獲知學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，能夠有效拉近師生間的距離。然而，在教學(xué)模式不斷革新的今天，部分教師的課堂提問方式仍然存在一定的誤區(qū)，不利于掌握真實的課堂教學(xué)情況，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生很大的影響，本文將會從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)進行分析，并且提出相關(guān)的對策來解決問題。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 誤區(qū)與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-331

前言：隨著時代的進步，我國對于教育事業(yè)也越發(fā)的重視。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上受到教師在課堂中的教學(xué)模式的影響。在各階段學(xué)習(xí)過程中課堂提問這一環(huán)節(jié)都是必不可少的，特別是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在合適的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以對問題進行剖析，益于學(xué)生開拓思維，更透徹的理解知識。而不合理的課堂提問，只能使得課堂教學(xué)進度放慢，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。因此，重視課堂提問對于加快教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的誤區(qū)

高中是中學(xué)時代中學(xué)業(yè)最重，教學(xué)難度最大的一個階段。為此，我們的教育團隊對于課堂教學(xué)模式進行了許多的嘗試。但是，在我們的課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。比如：課堂提問的問題與知識點聯(lián)系不明顯，課堂提問的問題較為局限，死板，問題難度太高，等等。

1、課堂提問的問題與知識點聯(lián)系不明顯

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師新傳授知識點，如果沒有具體又具代表性的例子加以說明，學(xué)生對于知識的理解與吸收效率就會大大降低。然而，有時老師所提出的問題不夠鮮明，問題與知識點的聯(lián)系不夠密切，使得學(xué)生無法理解其中的關(guān)聯(lián)，這將會導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下滑。

2、課堂提問的問題較為局限，死板

學(xué)習(xí)這個過程不應(yīng)該是一個模式化的單一過程，在教學(xué)過程中，許多教師不善于結(jié)合時代進行創(chuàng)新，使得提出的問題無法跳出傳統(tǒng)提問問題的禁錮，造成提出的問題總是很死板，沒有創(chuàng)新。并且，有些模式化的課堂提問，更是限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致解決問題的方式變得單一化，模板化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維以及對于特定問題的抽象性思維。

這種系統(tǒng)化的提問方式會使得課堂的氛圍變得嚴肅，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更有些學(xué)生會畏懼課堂提問，課堂提問的參與度不高，這將會與我們的教學(xué)目的背道而馳。

3、問題難度太大

毫無疑問，學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解與吸收有一定的限度。老師課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的平均水平進行制定，不能為了“拔高”而不考慮普通學(xué)生的能力范圍，過于解的題目會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)就會產(chǎn)生很大的困難，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而引發(fā)一系列的消極影響。

二、對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問誤區(qū)的對策

1、教師應(yīng)當(dāng)進行充足的課前準備

在上課前，課前要廣泛地查閱資料，寫出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計方案。教師對于下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個細致的計劃，將總體教學(xué)進度把握好。對于重要的知識點應(yīng)當(dāng)找到對應(yīng)的具體且清晰的例題，不能馬虎敷衍。選取教材外的題目來開拓學(xué)生的視野，增進學(xué)生對于問題的剖析，增加對該學(xué)科的興趣。教育工作者在課下也需要不斷地進行學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，來提高教學(xué)能力。

2、創(chuàng)新課堂提問的問題與模式

時代在進步，我們也不能一成不變。在課堂提問中，教育者應(yīng)準備一些結(jié)合時代與潮流元素的問題，這樣能夠更好得吸引學(xué)生的注意力，讓他們更有學(xué)習(xí)的動力與對學(xué)習(xí)的渴望。教育者提出的問題也可以是具有開放性的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，所有學(xué)生在思考問題回答問題的過程中，大家集思廣益，各抒己見，我們的課堂就會越發(fā)的積極活躍。

創(chuàng)新提問的模式，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，是現(xiàn)代教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的一項技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及成績，及時的更改教學(xué)方法，使得我們的教學(xué)模式越來越適合新時代學(xué)生。

3、提出的問題應(yīng)當(dāng)難度適中

對于初學(xué)的學(xué)生，他們對于知識的掌握還不夠深刻，過于難解的題目不利于學(xué)生的提高。這就要求教育工作者要對于學(xué)生的總體水平與能力范圍有宏觀的把握，根據(jù)學(xué)生的能力范圍為他們提出合適的引導(dǎo)性的問題。

合適的問題能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度大大降低，結(jié)合多知識點的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力，運用多知識點相結(jié)合的方法求解，亦可以增強學(xué)生的綜合接替素質(zhì)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分散性，使得學(xué)習(xí)板塊之間聯(lián)系密切。有助于幫學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架。

總結(jié)：

從某種程度上說，提出問題比解決問題更具意義，只有具備想象力與獨立思考能力才能提出具有價值的問題，而且課堂提問是加強師生交流的重要載體，教育團隊?wèi)?yīng)當(dāng)牢牢把握住這一重要環(huán)節(jié)，制定合理的課堂提問模式，結(jié)合時代要素，提高我們的教學(xué)模式與質(zhì)量。積極走出傳統(tǒng)問題的誤區(qū)，宏觀把握教育方向，并且主動學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)能力，增強創(chuàng)新性是新時代對教育工作者的要求。課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要形式——課堂提問，是保證師生雙方進行互動交流的重要手段這也將是教育團隊重點提高發(fā)展的方向。

參考文獻

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黑龍江省鶴崗市蘿北縣高級中學(xué) 154200