唐春麗

摘要：初中英語作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的階段，對(duì)未來知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建構(gòu)和理解具有重要的作用，教師采用小組合作的教學(xué)形式，可以極大程度的鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過自身思考教材的內(nèi)容記憶更加深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-382

引言：

一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式可以讓學(xué)生在課堂上知識(shí)的吸收程度更高，而小組合作的教學(xué)形式可以在一定程度上促使學(xué)生深入探索英語知識(shí)的欲望，并且學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等都可以得到科學(xué)的鍛煉，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。

一、初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的作用和意義

初中英語采用過去的教學(xué)方式易讓學(xué)生在課堂上單純地記錄教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，自身進(jìn)行思考的程度比較淺薄，但是教師利用小組合作的方式可以讓每一個(gè)參與的學(xué)生都進(jìn)行思考，每一個(gè)小組當(dāng)中都需要不同的角色參與，通過角色扮演產(chǎn)生的思考相比于過去教學(xué)方式的課堂上的思考已經(jīng)提升了很多。使用小組合作教學(xué)的形式還可以促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的感情，讓每一個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)出自己的觀念和想法，同時(shí)學(xué)生通過自身的表達(dá)可以更加的了解自身的缺陷在哪一個(gè)方面，從而改善自身的短板，教師也能針對(duì)性地進(jìn)行糾正。英語作為一門國(guó)際性的語言，從小學(xué)階段開始就開始學(xué)習(xí)直到大學(xué)甚至更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，初中英語作為基石的存在，當(dāng)基石穩(wěn)固之后學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也就更加輕松，可以幫助學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容理解得更加輕松。

二、初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式采取的措施

（一）對(duì)小組成員分配專屬任務(wù)

初中英語教學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)方式并不是教師單純分配好小組就可以開始學(xué)習(xí)，而是需要教師在分配之前就科學(xué)的了解每一個(gè)學(xué)生的特性，為每一位學(xué)生都分配一個(gè)適合他們特性的角色，從而幫助學(xué)生在適合自己的角色當(dāng)中展現(xiàn)自身的實(shí)力。教師通過角色的分配可以讓學(xué)生了解自身的責(zé)任所在，而不是在所有人都在討論的時(shí)候自己無所事事地在一旁不參與，這將會(huì)無法達(dá)到教師使用小組合作學(xué)習(xí)英語的真實(shí)目的，并且小組當(dāng)中的成員可以交換自身的角色，感受每一個(gè)不同角色的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在進(jìn)行小組合作討論的過程當(dāng)中總，教師需要時(shí)刻關(guān)注著每一個(gè)小組當(dāng)中的交流內(nèi)容，對(duì)于遭遇困難或是研究方向存在一定偏差的小組可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正思考的方向[1]。例如，在學(xué)習(xí)《You 're supposed to shake hands.》的時(shí)候教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論在什么狀況下應(yīng)該握手，并且讓小組委派一位學(xué)生使用英語展現(xiàn)小組的討論結(jié)果，教師需要提前為每一個(gè)小組指定角色，包括討論記錄總結(jié)、發(fā)言、查找資料的成員等。這些都是小組合作當(dāng)中不可缺少的角色。小組按照教師的要求進(jìn)行討論和總結(jié)，在此期間可能會(huì)遇到很多疑惑和困難，學(xué)生可以通過教材上的知識(shí)點(diǎn)以及教師在之前傳授給學(xué)生的技巧來解決問題，充分鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)增加了學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）營(yíng)造一個(gè)小組學(xué)習(xí)的恰當(dāng)氛圍和環(huán)境

一個(gè)適合小組合作的環(huán)境和氛圍可以幫助學(xué)生以更高的效率進(jìn)行問題的討論和解答，如果有一個(gè)存在閑聊的狀況，其他的小組也有極大的可能參與到閑聊當(dāng)中，在這樣一種狀況下小組合作的成果將會(huì)受到極大的影響。在營(yíng)造小組合作討論的氛圍時(shí)，教師可以通過不斷地對(duì)學(xué)生的思想或是技巧的表達(dá)表示贊賞來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到小組合作的討論當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生在小組合作當(dāng)中更加愿意表達(dá)自身的觀點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望[2]。例如，在《I think that mooncakes are delicious！》這一單元當(dāng)中，教師可以從mooncakes入手，讓每一個(gè)小組提出一個(gè)最容易吸引他們的月餅是一個(gè)什么口味，將自己最喜歡的月餅口味與同學(xué)分享，學(xué)生對(duì)自身比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論會(huì)更加地積極，同時(shí)討論出來的結(jié)果也會(huì)更加的科學(xué)有效，從而營(yíng)造出一個(gè)適合小組合作討論的氛圍，提高英語高質(zhì)量學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)和含量。

（三）對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

教師對(duì)于每一堂課小組合作展現(xiàn)出來的結(jié)果都需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，只有學(xué)生在了解自身的原因之后才能進(jìn)行糾正，教師也能通過小組合作的成果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，小組討論出來的成果都是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和共同討論之后的成果，教師對(duì)每一個(gè)成果都需要認(rèn)真對(duì)待，這一態(tài)度也能直接地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)的課堂上面也能更加積極踴躍的表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)不能局限于小組成果展現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還需要包括小組當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)小組當(dāng)中的成員也可以對(duì)小組當(dāng)中的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合產(chǎn)生每一個(gè)小組在當(dāng)堂課上的評(píng)分，對(duì)于分?jǐn)?shù)最高的小組教師可以采用不同的方式進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)的眾多形式當(dāng)中選用小組合作的教學(xué)形式，主要是因?yàn)樵谶@一種教學(xué)形式當(dāng)中將學(xué)生置于主體地位，同時(shí)教師的指導(dǎo)作用也沒有被削弱，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、思維能力都能得到一定的鍛煉和提升，有效地提高了課堂上學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解程度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 熱汗古麗·吐魯洪. 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J]. 小品文選刊：下， 2020（2）：0135-0135.

[2] 王紅. 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（002）：241.

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