摘要 在語文課程改革過程當中，作文作為體現(xiàn)學生綜合能力和核心素養(yǎng)最直觀的途徑之一越來越受到重視，有關作文教學的理論也得到不斷地豐富和完善。作文的生成離不開思維的參與，通過有意識的思維訓練能夠克服學生學習以來的思維定勢，從而提高寫作水平，因此對寫作思維的訓練是必不可少的。本文就將針對高中語文寫作教學的思維訓練策略展開分析研究，希望能夠在提高學生寫作能力方面提供幫助。

關鍵詞：作文教學 高中語文 思維訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-464

寫作是人類將自己對客觀世界的認識進行表達、交流、傳播的行為，它是個人綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。高中生寫作是一個復雜的心理過程，它不僅需要學生運用一定的寫作知識，更需要充分調(diào)動自己的思維。過去我們太過于注重對作文技巧進行訓練，追求序列化和體系化的教學，對作文的生成過程即思維的參與有所忽略。美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”因此，本文注重于研究高中作文教學中學生思維訓練的策略，從提高學生思維水平的角度真正提高學生的寫作水平。

一、文獻綜述

初步擬定的論文題目是“淺談高中語文作文教學中的思維訓練策略”。目前為止，以“語文寫作思維訓練”為關鍵詞在知網(wǎng)中進行搜索，共檢索到學術期刊26篇，碩士論文29篇。論文主要以各類作文下培養(yǎng)學生思維為主題，少數(shù)文章以研究思維重要性、思維教育、思維導圖等為主題，總的來說，這些論文資料為我提供了許多新的思路，其研究成果對我此次論文的寫作有很大的參考價值，其觀點及理論主要可以分為以下幾個方面：

（1）思維概念的界定及其重要性

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律關系性的概括與間接性的反映。（朱志賢.林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1987：56）思維是指運用已有的知識對客觀事物進行分析綜合、判斷推理，反映事物一般特性和事物間有規(guī)律的聯(lián)系。（覃可霖.寫作思維學[M].南寧：廣西人民出版社，2002：31）寫作與思維有著密切的關系，朱行能提到，寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維是寫作的物質(zhì)基礎。（朱行能.寫作思維學[M].北京：人民出版社，2007：1）于漪老師在《中學作文教學導論》中提到：“寫作教學的全過程應該是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、發(fā)展學生思維能力的全過程?！保ㄓ阡?中學作文教學導論[M].山東：山東教育出版社，2001：66）

（2）思維訓練角度及策略研究

大部分論文主要從學生辯證思維、形象思維、抽象思維等方面分類闡述訓練策略，比較特別的是少數(shù)研究力求從新的角度對思維訓練進行劃分，提出具有新意的培養(yǎng)策略。侯改改從寫作思維品質(zhì)訓練、寫作思維技能訓練和寫作思維調(diào)控技能訓練四個角度來對學生進行思維訓練。（侯改改.高中生寫作思維訓練研究.[D].吉林：東北師范大學，2008.）陳靜將寫作思維劃分為外在客觀的內(nèi)化階段和內(nèi)在思想的外化階段。外在客觀的內(nèi)化過程就是將外在事物經(jīng)過作者內(nèi)化，成為帶有獨特思想的過程，提出培養(yǎng)學生積累的習慣，掌握寫作技巧;內(nèi)部思想的外化就是謀篇布局的過程，將心中的思想意念等以文章結(jié)構等呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生選材思維能力和結(jié)構思維能力。（陳靜.高中作文教學中的寫作思維訓練.[D].吉林：東北師范大學，2008.）

綜上，寫作本身是一項復雜的思維活動過程，是學生思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。寫作教學不僅應豐富學生的知識儲備，訓練學生的寫作技巧，還要認識到思維訓練同樣發(fā)揮著重要的作用。本文主要從創(chuàng)造性思維和邏輯思維的角度并結(jié)合實例分析提出學生思維訓練的策略。

二、關于寫作部分的教材分析

在新一輪教材改革后，“部編本”高中語文教材中的寫作系統(tǒng)也發(fā)生了變化，為適應新的教材，教師需要對教材編寫特點進行深刻認識。

（一）循序漸進，自成體系

高中語文部編版教材每一單元后都有寫作任務，如必修上冊第一單元的“學寫詩歌”，第二單元的“寫人要關注事例和細節(jié)”，最后到第六單元“議論要有針對性”，第七單元“如何做到情景交融”，每個單元都會對寫作提出建議，其難度由易到難，循序漸進。必修下冊第六單元寫作任務中提出“議論要有針對性”，這在必修上冊的基礎上對議論文的寫作提出了新的建議。部編版教材對學生的習作更有導向性，布置的任務更有層次性，對學生知識和方法的指導能更全面、更有針對性地幫助學生寫作。

（二）讀寫結(jié)合，一課一得

部編版教材將每個單元按照主題進行編排，在引導學生閱讀的同時結(jié)合寫作任務，幫助學生在讀寫結(jié)合中學習。例如必修上冊教材第一單元主要是學習詩歌，單元任務中則是“學寫詩歌”，提供關于詩歌的意象、情感、韻律等知識，以每個單元主題知識展開寫作教學的指導，以讀促寫，為學生創(chuàng)造寫作情景。溫儒敏先生建議教師在教學中做到“一課一得”，學生在每個單元的學習中，從閱讀知識到寫作實踐，從積累到運用，逐步提高學生寫作水平。

三、關于思維部分的課標分析

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中將“思維發(fā)展與提升”作為學科核心素養(yǎng)之一，要求學生能在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進思維品質(zhì)的提升。除此之外，課標還明確將“增強形象思維能力”、“發(fā)展邏輯思維”、“提升思維品質(zhì)”作為課程目標，足以體現(xiàn)對學生思維發(fā)展的重視。語言文字運用和思維密切相關，語言既是重要的交際工具，也是重要的思維工具，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。在“思辨性閱讀與表達”的學習任務群中，課標指出要“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講求邏輯?！贝颂幍谋磉_不僅指口語表達，更指書面表達，即寫作，由此可認識到課標對學生思維在寫作上的運用也是有內(nèi)在要求的。新課標對學生思維能力培養(yǎng)的強調(diào)體現(xiàn)了對學生心理品質(zhì)和精神品格的重視。語文學科是人文性與工具性的統(tǒng)一，學生應在聽說讀寫的學習過程中提升語文素養(yǎng)和各項思維能力。作文是學生思維水平的直接體現(xiàn)，學生思維水平的提升也能讓學生作文水平更進一步。

四、寫作教學思維訓練策略

那么我們到底要培養(yǎng)學生什么樣的思維能力呢？又該怎樣進行思維訓練呢？在寫作過程當中，不少學生冥思苦想?yún)s只能寫出平淡無奇的文章，“不知道寫什么”、“寫的平淡無新意”、“文章散亂無主題”等是高中生普遍存在的寫作問題，因此訓練學生創(chuàng)造性思維和邏輯思維尤其重要。

（1）寫作教學創(chuàng)造性思維訓練

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，是以一點為中心，然后圍繞這個點進行全方位、多角度的思考。美國心理學家吉爾福特認為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。”而聚合思維指向一個方向的問題進行思考，是一個步步深入、層層推進的過程。不少學生在寫作時絞盡腦汁也想不出新穎的寫作內(nèi)容，這時，發(fā)散思維和聚合思維的訓練就格外重要。

1.發(fā)散思維的訓練

頭腦風暴，打破思維定勢。在應試教育下，不少學生總是以學習“高分寫作素材”“高分寫作技巧”為主，最終結(jié)果就是短暫的高分，長久的思維固著。但面對新的話題時，學生便很難應對。頭腦風暴法就是讓學生自由思考，打破常規(guī)，暢所欲言，圍繞一個話題進行無限制的自由聯(lián)想和討論。教師可以組織學生開展頭腦風暴的活動，可以和寫作無關，但是要讓學生打開思維，積極提出新穎獨特的想法，讓學生對發(fā)散思維充滿好奇并主動展開思考。例如組織學生對“小動物過高速公路的方法”這個話題展開討論，最開始同學們可能只想到一些常規(guī)方法，教師要積極進行引導，對于“找根竹竿跨過去”、“坐個熱氣球飛過去”、“放一個禁止通行的告示牌”等等都是過公路的辦法。頭腦風暴的關鍵就在于讓思維插上想象的翅膀，掙脫束縛，在此過程中，一些有創(chuàng)造性的點子便會出現(xiàn)。

主題發(fā)散訓練。作文最重要的就是主題，要讓發(fā)散思維對學生的寫作有所幫助，還是應該將重心放到寫作上來。教師可以找出一組主題詞或者一幅畫，通過理解主題詞的含義或者畫中事物的聯(lián)系來引導學生提出自己的想法。例如圍繞“風”作合理的聯(lián)想，它可以是四季之風，主題便是熱愛自然;可以是暴風雨，主題便是不畏挫折，勇于戰(zhàn)勝;它還可以是“東風”，告訴我們要善于利用外界條件來成就自己.....

發(fā)散思維就像一棵樹，如果說作文主題是主干，那么它的枝椏、樹葉都是思維發(fā)散的結(jié)果。發(fā)散思維能夠培養(yǎng)學生在寫作的時候根據(jù)所給素材進行多角度的思考，最終以新穎獨特的視角寫出優(yōu)秀的文章。

2.聚合思維的訓練

聚合思維確定了發(fā)散思維的方向，是思維者聚集與問題有關的信息，進行重新組織和推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。發(fā)散與聚合是寫作過程中緊密相連的兩種思維方式，如果只有發(fā)散而無聚合，那么思維就不能統(tǒng)一，不能從眾多方案中擇優(yōu)。聚合思維的作用就在于進行權衡、比較和擇取。教師應幫助學生積極進行歸納總結(jié)，學會找共同點和升華點。例如，教師可以引導學生對同一組關鍵詞或者事物進行聯(lián)系和區(qū)別之間的交流，幫助學生排除不合理的，糅合相似的。又如在以“假期生活”的感受和體會為主題的寫作任務中，學生必定會有很多的感受和體驗，教師可以劃定關鍵詞如“感人”為主線，幫助學生梳理所要寫的文章內(nèi)容。聚合思維按住學生聚合思路，理清順序，是提高寫作水平的有效途徑。

材料作文是高考?？嫉囊环N作文類型，學生在進行材料作文寫作時，作文立意是關鍵，而立意是對材料概括的基礎上進行的，這個概括的過程就是學生運用聚合思維的過程。我們可以訓練學生對材料進行內(nèi)容概括和本質(zhì)概括，內(nèi)容概括即“舍次求主、同則合并、異則累加”，先對材料所表達的淺層意思進行聚合，縮小寫作立意范圍;本質(zhì)概括即幫助學生找到材料關鍵詞及其相似性來確定立意關鍵詞。教師可以通過這樣的訓練，幫助學生發(fā)展聚合思維，提升材料作文及其他類型作文的寫作能力。

（二）寫作教學邏輯思維訓練

邏輯思維又稱抽象思維，它是以分析綜合、抽象概括為基本，以判斷和推理為過程的思維方式。高中生的思維結(jié)構已經(jīng)基本成熟，思維發(fā)展水平已經(jīng)開始從形象思維過度到抽象思維階段，幫助學生訓練邏輯思維有助于學生全面、有根據(jù)地思考問題，用發(fā)展的眼光看待事物，邏輯更加清晰，表達更加有條理。在寫作過程中，前言不搭后語、語法錯誤、內(nèi)容與現(xiàn)實不相符、邏輯混亂、主題不明晰等都是邏輯思維不強的表現(xiàn)。增強學生的邏輯思維同樣也是提高寫作水平的有效途徑。

觀察訓練。教師要引導學生對事物靜心觀察，不論是外在特征還是內(nèi)在原理，學生都應該觀察入微，防止在寫作過程中出現(xiàn)失真以及不符合原理的錯誤。除此之外，通過觀察，學生還能在寫作中增添很多細節(jié)描寫，提高作文水平。

邏輯順序訓練。教師可以組織學生對帶有邏輯性錯誤的病句進行修改，如語序顛倒、因果關系不當?shù)鹊?其次還可以組織學生按照邏輯順序來進行造句和闡述事件經(jīng)過;最后幫助學生用逆向思維和辯證思維思考問題，從多個角度來檢查自己的寫作是否存在漏洞。

議論文是高考作文中常寫的一種作文體裁，邏輯思維在議論文中的運用尤為突出。語法決定語言“通不通”，而邏輯決定語言對不對。教師可以幫助學生建立邏輯思維模型，以論點為中心，以轉(zhuǎn)折關系、因果關系、假設關系、舉例關系等作為支點，建立論點與論據(jù)之間的聯(lián)系，當然，這只是針對議論文寫作而言。而對于記敘文寫作，邏輯思維便更多地體現(xiàn)在事件的真實性以及起因、經(jīng)過和結(jié)果之間是否存在矛盾等，對于不同體裁的作文，邏輯思維都有不同的體現(xiàn)，教師也要對癥下藥，采用不同的方法來提高學生的邏輯思維。

教育始終是人的教育，歸根結(jié)底是人的綜合素養(yǎng)的教育，語文教學應在傳授學生知識的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、良好習慣和思維品質(zhì)。因此寫作教學也應注重培養(yǎng)學生的思維，學生思維品質(zhì)的提高也能促進寫作水平的提高。教師應積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對課標和教材進行深入分析，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，在寫作教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，幫助學生建立思維習慣，提高寫作水平。

五、參考文獻

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[2]侯改改.高中生寫作思維訓練研究.[D].吉林：東北師范大學，2008.

[3]張慧妮.高中作文教學中的思維訓練研究.[D].江蘇：蘇州大學，2011.

[4]于志娟.中學語文教學中邏輯思維的培養(yǎng).[J].時代教育（教育教學）. 2011，（03）：187-188

[5]覃可霖.寫作思維學[M].南寧：廣西人民出版社，2002：31

作者簡介：王月（1999.4-）;女;漢族;四川宜賓人;碩士研究生在讀;陜西師范大學，文學院，學科教學（語文）專業(yè)

陜西師范大學文學院 陜西 西安 710119