肖興梅

摘要：情景再現(xiàn)思維的形成，是一個日積月累的過程，它與閱讀和生活經(jīng)驗息息相關(guān)。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，閱讀是訓(xùn)練學(xué)生情景再現(xiàn)的最便捷方式。小學(xué)生的注意力比較分散，難以持久，但他們對色彩、繪圖有濃厚的興趣，對小學(xué)生來說，繪圖是情景再現(xiàn)的最直觀的方式。

關(guān)鍵詞：情景再現(xiàn)? 繪圖? 小學(xué)語文習(xí)作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-470

在日常的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中，學(xué)生的表達往往三言兩語，或是詞不達意，能較好地表達的習(xí)作，常常又很散，沒有中心，一堆的口水話。究其原因，除了與學(xué)生的閱讀積累、生活經(jīng)驗有關(guān)外，更多的是教師缺乏有意識地去引導(dǎo)學(xué)生想象，沒有注重情景再現(xiàn)在習(xí)作中的貫穿和運用。興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)和鞏固小學(xué)生的情景再現(xiàn)思維，就要抓住他們直觀、好奇、愛操作的個性特點，從繪圖開始。

一、以文繪圖，即通過閱讀想象畫面并畫出圖畫。

情景再現(xiàn)思維的形成，是一個日積月累的過程，它與閱讀和生活經(jīng)驗息息相關(guān)。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，閱讀是訓(xùn)練學(xué)生情景再現(xiàn)的最便捷方式。新課標強調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。同理，學(xué)生獨立閱讀就是其與文本對話的過程，想要通過閱讀體會意境，領(lǐng)悟情感，就只有融入書中的情境，如身臨其境般，讓山水清流中的一草一木在眼前晃動，讓文中人物的外貌、表情、動作、神態(tài)浮現(xiàn)在眼前，與文字中的“一顰一笑”對話。小學(xué)生的注意力比較分散，難以持久，但他們對色彩、繪圖有濃厚的興趣，我們可以通過動手繪圖切入，逐步訓(xùn)練學(xué)生的情景再現(xiàn)思維。

對小學(xué)生來說，繪圖是情景再現(xiàn)的最直觀的方式。教材選用的文章語言凝練，畫面感強，特別是詩歌中的古詩，不僅朗朗上口，而且詩中有畫，畫中有詩。如“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩句，其中的景物都是學(xué)生熟知的。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先說詩句中都有哪些景物，這些景物應(yīng)該放在什么樣的環(huán)境才和諧？在特定的環(huán)境中，還可以添加哪些詩句中沒有的景物？既能豐富畫面又不破壞詩的意境。如果單純地讓學(xué)生想象詩的意境，可能大部分學(xué)生會如墜云霧般無法表達，但如果能以繪圖的形式呈現(xiàn)，就會收到意想不到的效果。能夠根據(jù)詩句的一景一物繪成圖畫，說明學(xué)生的頭腦中也有類似的圖景，通過閱讀想象畫面的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的文字、語境、情感積累就能進一步升華，為寫習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、據(jù)圖寫文，即寫習(xí)作前先根據(jù)提綱繪不同的圖景，再由繪圖展開想象寫習(xí)作。

看圖寫話是低年級作文訓(xùn)練的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和表達能力的重要途徑，寫好看圖寫話，能為中高年級寫作打下基礎(chǔ)。進入三年級，學(xué)生突然離開“看圖寫話”，眼前沒有場景，全憑文字堆疊寫習(xí)作，學(xué)生自然會感到無從著筆。所以，在教學(xué)中要注重銜接。語文課本中，每個單元的“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景的絕好題材，通過標題，想文中精彩的段落，想段中的情景，畫出文中描寫的精彩圖景。同時，在教學(xué)時，要善于挖掘以圖寫文的課文亮點，如三年級語文下冊中《一幅名揚中外的畫》，就是依據(jù)《清明上河圖》寫出的文章。在看圖讀文時引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，圖文結(jié)合，學(xué)生自然能領(lǐng)悟：把文字有序地排列，把畫中的色彩、人物、景象串連，加入個人的情感，就是一篇好文章。習(xí)作之前，根據(jù)擬出的提綱，把想要著重描寫的場景畫成圖畫，對著圖畫思考，想想還能添加哪些元素使畫面更豐滿。動手寫習(xí)作時，就像看圖寫畫一樣，按生活邏輯把圖畫內(nèi)容寫具體，寫生動。這個過程是利用學(xué)生豐富的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，強化語言文字的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成言之有物、言之有序、言之有理的能力和習(xí)慣，逐步明白習(xí)作本來就是圖畫、生活的文字化。遵循學(xué)生從具體到抽象的認識規(guī)律，從畫到寫，循序漸進地進行練習(xí)，符合小學(xué)生的特征。這種思維習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生的情景再現(xiàn)思維便能逐漸穩(wěn)固。

三、現(xiàn)圖改文，即以圖文對照，一邊觀察圖畫一邊修改習(xí)作，豐富習(xí)作內(nèi)容。

習(xí)作寫完，修改是重要的環(huán)節(jié)，字斟句酌時，仍然離不開情景再現(xiàn)。孩子的情景再現(xiàn)在頭腦中大多是飄浮游移的，只有直觀的繪圖才能把他們的想象穩(wěn)定下來。對照之前的圖畫讀習(xí)作，自己畫中的一景一物，人物的動作神情是否都已寫出來，是否具體可感，畫之外的空間是否已經(jīng)表達清晰，一邊觀摩圖畫，一邊修改習(xí)作，讓習(xí)作內(nèi)容超越圖畫本身。當(dāng)然，現(xiàn)圖改文僅是習(xí)作文字與圖畫元素的對照，旨在通過圖畫直觀的元素來檢查習(xí)作中的缺陷，這個過程并不要求學(xué)生的圖畫有多美，它與美術(shù)全然不同。簡言之，繪圖的目的只是和習(xí)作互相比照，增強頭腦中的情景，讓想要表達的生活場景可觀可感，充實習(xí)作的內(nèi)容和語言的延展。有時，我們甚至可以讓學(xué)生在自己的習(xí)作旁附上自畫的圖畫，但不宜過多，像課文插圖一樣，一兩幅點綴即可。因為習(xí)作教學(xué)不是美術(shù)繪本教學(xué)，繪圖，只是為了穩(wěn)固學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)情景，這只是一種幫助檢查記憶是否遺漏，不合理元素是否生硬強加的方式。

總之，情景再現(xiàn)思維是小學(xué)語文習(xí)作中必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一篇好的習(xí)作，必須有強烈的畫面感，畫面感從何而來？從情景再現(xiàn)中來，從生活實際而來，如何讓它穩(wěn)定、和諧、不飄忽？歸根結(jié)底，學(xué)會簡單的繪圖是一條捷徑，因為學(xué)生的情景再現(xiàn)思維需要在直觀的畫面中才能逐漸沉淀。腦中再現(xiàn)情景，字里行間才有畫面，文中有畫，寫出的習(xí)作也就具體而生動，不再寥寥數(shù)語，空空無物。

參考文獻

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