楊全中 鄧 青 楊保勝

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，河南 新鄉(xiāng) 453000）

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式［1］。通過(guò)不同媒體手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用?；旌鲜浇虒W(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已產(chǎn)生巨大的沖擊，極大地降低了獲取知識(shí)的難度，豐富了獲取知識(shí)的方式，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)習(xí)者的需求。本文以《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程為例，結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)際建設(shè)多維度教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，增進(jìn)師生之間的感情。

一、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程資源的建設(shè)和完善

本研究首先依據(jù)考研大綱和執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)課程（高中生物、醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)等）知識(shí)，以及本課程的知識(shí)需求、技能需求、就業(yè)需求等進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)比已有的課程資源，結(jié)合混合式教學(xué)的需求，制定臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、資源建設(shè)流程和計(jì)劃、混合式教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系。其中，資源建設(shè)和教學(xué)反饋貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如下圖1。

圖1 課程資源制作過(guò)程

二、基于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在線課程的混合式教學(xué)實(shí)施

課前，教師依托教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“學(xué)習(xí)指南”、布置課程“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和反饋，教師統(tǒng)計(jì)“不懂知識(shí)點(diǎn)”，針對(duì)不懂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定該次課教學(xué)方案；課中，教師針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，特別是學(xué)生反饋不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，布置下次課學(xué)習(xí)任務(wù)；課后，學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)。并在教學(xué)平臺(tái)“答疑討論”區(qū)對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并解答其他同學(xué)的提問(wèn)。完成章節(jié)練習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。最后教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)測(cè)試結(jié)果、答疑討論情況制定下次授課計(jì)劃，如下圖2。

圖2 混合式教學(xué)第一次授課模式

第二次授課和第一次授課課中和課后安排相似，不同的是第二次課中。教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)測(cè)試結(jié)果和答疑討論情況制定授課內(nèi)容及方式（實(shí)施小組討論或翻轉(zhuǎn)課堂），大致過(guò)程，如下圖3。

圖3 第二次授課課中設(shè)計(jì)

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及結(jié)果反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎已經(jīng)淪為形式，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象單一，例如只對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果、錯(cuò)題的頻率等進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，卻沒(méi)有對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思，并用于指導(dǎo)教學(xué)。混合式教學(xué)中，教師和教學(xué)輔助人員利用教學(xué)平臺(tái)和雨課堂的功能，對(duì)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供）、線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（雨課堂、教師或教學(xué)輔助人員提供）進(jìn)行匯總。

（一）學(xué)習(xí)效果的綜合性評(píng)價(jià)

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)混合使用，其中形成性評(píng)價(jià)的方式包括登錄次數(shù)、資源查看情況（如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)）、在線討論情況（有效發(fā)帖、回帖數(shù)）、在線自測(cè)情況、成果展示情況（內(nèi)容的科學(xué)性和完整性、制作資源的技術(shù)和創(chuàng)意）、課堂討論情況、課后作業(yè)完成情況、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等，它貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)階段，是一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)質(zhì)量的一條路徑［2-3］。終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式包括期末理論考核測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況等方面。其中，期末課程考核對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握及應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)測(cè)試是從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，是總結(jié)提煉、反思升華的重要階段。

評(píng)價(jià)類(lèi)型 評(píng)價(jià)時(shí)間 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)者 權(quán)重（%）學(xué)生活躍度 平臺(tái)登錄次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)5課前 資源查看次數(shù) 完整性、次數(shù) 5參與互動(dòng)情況 有效發(fā)回帖數(shù)、學(xué)習(xí)反饋 10教師形成性評(píng)價(jià) 隨堂測(cè)試 自學(xué)知識(shí)掌握程度 教師 5成果展示情況 內(nèi)容科學(xué)性、完整性、作品的技術(shù)和創(chuàng)意 教師學(xué)生 15課堂活躍度 有效提問(wèn)和回答次數(shù) 10課后 課后作業(yè) 自學(xué)和講授內(nèi)容的掌握 教師 5課中終結(jié)性評(píng)價(jià) 期末課程考核 知識(shí)和技能理解和掌握 教師 40實(shí)驗(yàn)技能或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性 教師學(xué)生 5

2.學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信品德、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、課程資源學(xué)習(xí)情況、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與最終成績(jī)的相關(guān)性等方面進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并形成報(bào)告，反饋給課程所有授課教師。教師集體討論，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改正，更好地服務(wù)教學(xué)。

（二）結(jié)束語(yǔ)

由于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程知識(shí)的抽象性、瑣碎性和復(fù)雜性，以致于醫(yī)學(xué)生中流傳著“生理、生化必有一掛”的順口溜，由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在線課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新迫在眉睫。但在線課程的資源建設(shè)、教學(xué)模式的確立、評(píng)價(jià)和反饋體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程［4］，它需要在應(yīng)用過(guò)程中不斷探索、反思、校正，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為方向、教學(xué)模式為主線、課程資源建設(shè)為輔、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋為前進(jìn)助力，推動(dòng)高質(zhì)量、高水平的精品在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用。

線上線下的混合式教學(xué)，以線上學(xué)生自學(xué)為主，線下教師指導(dǎo)、總結(jié)、提煉、考核為輔，線上教師為學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)、推送教學(xué)資源、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后檢查收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，線下主要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)。同時(shí)還要注意解決學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)連貫性和系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，從而插入章節(jié)知識(shí)串講環(huán)節(jié)。另外，教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用劃分學(xué)習(xí)小組，按小組進(jìn)行線下討論、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新式情景劇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。