周 蕓 張晨晨 袁學華

（安徽文達信息工程學院建筑工程學院，安徽 合肥 230000）

20世紀80年代，風景園林學科是以生物、生態(tài)學科為主，并與土木建筑、城市規(guī)劃、哲學、歷史和文學藝術(shù)等學科相結(jié)合的綜合性學科。培養(yǎng)以規(guī)劃設(shè)計為手段，滿足人民不斷增長的對自然環(huán)境和人造自然環(huán)境在物質(zhì)與精神方面的綜合需求，最大限度地發(fā)揮風景園林的綜合功能，為建設(shè)宜居環(huán)境服務(wù)培養(yǎng)高級人才。

據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計，目前全國有200多所高校設(shè)置了風景園林本科專業(yè)，風景園林本科專業(yè)年招生規(guī)模預計在5000-6000之間。中國的風景園林辦學規(guī)模居世界首位。然而在我國，風景園林還是一個非常年輕的學科。當代社會經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境難題的破解和就業(yè)市場對不同層次的人才需要，都提出了更多的新要求。

一、風景園林專業(yè)改革背景

對于民辦高校開設(shè)風景園林專業(yè)而言，根據(jù)教育部的界定，民辦高校的人才培養(yǎng)定位是按照市場和社會的需要，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才。2018年9月10日全國教育大會提出了一流本科教育宣言，提出了高教大計、本科為本。迫切需要開展風景園林本科人才培養(yǎng)模式探索與實踐研究。在國家生態(tài)文明和一級學科的新背景下，如何培養(yǎng)面向世界，立足中國實際問題，新時代需要的風景園林本科人才培養(yǎng)模式是我們值得深思的問題［1］。

安徽文達信息工程學院是一所工科性質(zhì)民辦高校，于2013年開設(shè)風景園林專業(yè)，受整個風景園林學科背景影響，“風景園林”專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置都在建立在農(nóng)林院校的基礎(chǔ)上，與國家規(guī)定的工科性質(zhì)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標和要求相距甚遠。

當前，風景園林專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨著困境，沒有充分貫徹學校應用型的主導教育理念，缺乏應用型民辦高校的工科特色。

二、人才培養(yǎng)調(diào)整方向與原則

自2018年至今，為進一步推進專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對原先的人才培養(yǎng)方案進行深入探討結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建新形勢下“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式。

（一）明確專業(yè)發(fā)展定位

圍繞“地方性、應用型”辦學定位，緊密結(jié)合安徽經(jīng)濟社會發(fā)展需求，找準專業(yè)發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。

（二）以生為本原則

堅持“以生為本”，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高。重視素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的社會責任感，實行平臺加模塊課程體系。加大選修學分的比例，注重學生個性發(fā)展，促進學生德智體美全面發(fā)展。

（三）緊貼安徽省產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)發(fā)展狀況

密切關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展，以能力為主線來構(gòu)建課程體系，按照“基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”三個層次設(shè)置課程模塊。構(gòu)建以能力培養(yǎng)目標的實踐教學體系和能力考核為核心的學業(yè)評價方式。

（四）注重實踐教學原則

深化實踐教學改革，重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，努力提高實踐課時占專業(yè)教學總課時的比例。與此同時，將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，將技能訓練融入課堂教學體系，使學生在課堂上通過掌握必需的操作技能加深對專業(yè)理論的理解和掌握［2］。

三、應用型高校風景園林人才培養(yǎng)方案具體調(diào)整內(nèi)容

2017級之前的人才培養(yǎng)方案主要沿用的是安徽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)的農(nóng)學學士培養(yǎng)模式，課程設(shè)置側(cè)重農(nóng)學和園林植物。2018年以來，筆者根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（2018版）、《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版）結(jié)合安徽文達信息工程學院發(fā)展應用型本科指導思想，對原先的人才培養(yǎng)方案進行了大幅度調(diào)整，制定了本專業(yè)課程體系。此后，每年根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷地進行完善修訂以滿足工學學士的培養(yǎng)要求。

（一）培養(yǎng)規(guī)格要求更加明確、具體

主要從知識、能力和素質(zhì)要求三個方面明確了學生在專業(yè)基礎(chǔ)理論、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面達到的水平。能力包括專業(yè)能力和綜合能力，素質(zhì)要求包括思想道德素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

（二）設(shè)置方向課程

原先沒有設(shè)置方向課程，根據(jù)風景園林學科發(fā)展過程，結(jié)合我校的學生生源、教學設(shè)施、師資力量以及就業(yè)趨勢，2018級人才培養(yǎng)方案中率先開設(shè)了園林工程和園林設(shè)計兩個方向課程。園林工程方向的關(guān)鍵能力是工程施工與管理、施工圖紙的識別與繪制等，能擔任園林建設(shè)項目中的施工組織，主要支撐課程為工程測量、風景園林工程、園林工程概預算、工程項目管理等。園林設(shè)計方向的關(guān)鍵能力是園林設(shè)計的基本技能和設(shè)計方法、具備空間想象能力和組織能力。主干課程是園林設(shè)計初步、風景園林設(shè)計原理、風景園林設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計等。

（三）突出核心課程

2017級之前的人才培養(yǎng)方案，主要沿用參考安徽農(nóng)業(yè)大學以農(nóng)學為主的園林專業(yè)培養(yǎng)模式。課堂教學主要由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課四大模塊構(gòu)成，在修訂的過程中發(fā)現(xiàn)許多課程類型設(shè)置和學時安排不合理，導致課程設(shè)置缺乏邏輯性，結(jié)構(gòu)不清晰。如表1所示，專業(yè)核心課程共有10門，每門課程學時均在40-60之間，未突出設(shè)計和工程類課程的重要地位。

表1 2017級風景園林人才培養(yǎng)專業(yè)核心課設(shè)置

經(jīng)過調(diào)整，取消了《工程力學》課程，將《園林設(shè)計初步》課程歸入專業(yè)基礎(chǔ)課，《景觀生態(tài)學》《園林工程概預算》分別歸入園林設(shè)計和園林工程方向課程；《園林模型設(shè)計與制作》《園林植物栽培學》2門課程歸入專業(yè)選修課。專業(yè)核心課程調(diào)整為5門，涵蓋了風景園林專業(yè)四大核心單元：風景園林設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程、園林植物景觀設(shè)計。同時，在保證總學時不增加的基礎(chǔ)上分別加大了每門核心課程的學時數(shù)，縮減了專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課的學時數(shù)，調(diào)整后的課程體系進一步突出了核心課程群。

（四）優(yōu)化課程學時，突出核心課程

教學課程學時設(shè)置不合理，如《園林AUTOCAD》《園林測量》《植物學》等專業(yè)基礎(chǔ)課與《園林規(guī)劃設(shè)計》《園林建筑構(gòu)造與設(shè)計》《園林工程》等專業(yè)核心課，學時大致相當，均為60學時左右。

（五）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系

原先的培養(yǎng)方案中，第4學期開設(shè)《園林設(shè)計初步》，課程主要內(nèi)容為園林設(shè)計要素和手繪表現(xiàn)基礎(chǔ)；第5學期開設(shè)《園林規(guī)劃設(shè)計原理》，之后才開設(shè)《園林規(guī)劃設(shè)計》課程。學生接觸設(shè)計基礎(chǔ)知識偏晚偏短，導致學生錯過了最佳的學科認知啟蒙期。加上手繪表現(xiàn)需要大量的持之以恒的練習才能見到成效，這需要學生具有較強的自控力和意志力。學生緊接著就陸續(xù)各類設(shè)計課程，短時間內(nèi)，學生設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)能力薄弱，面對設(shè)計課程的繪圖類作業(yè)，常感到心有余而力不足，容易產(chǎn)生挫敗感而動力不足。調(diào)整后的培養(yǎng)方案將設(shè)計基礎(chǔ)類課程均提前一個學期開設(shè)，對專業(yè)內(nèi)容能夠盡早認知并做好職業(yè)規(guī)劃。

（六）精簡實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)主要由實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計構(gòu)成，其中實習分為認知實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。原培養(yǎng)方案中的實習有插花實習、植物學實習、樹木學實習、花卉學實習、景觀綜合實習和畢業(yè)實習，涉及的實習大多關(guān)于植物的認知，偏向于農(nóng)學類園林人才培養(yǎng)；依據(jù)2013版《風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置，將原先的4個植物實習整合為風景寫生實習、園林認知實習、園林植物應用實習、工程測量實習，調(diào)整后的實習環(huán)節(jié)更加全面、合理，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

風景園林人才的培養(yǎng)決定了學科的發(fā)展，在地方高校向應用型工科人才的培養(yǎng)的背景下，民辦高校應結(jié)合自身背景，對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新改革，使得人才培養(yǎng)區(qū)別于以農(nóng)學和植物為主的傳統(tǒng)園林學科，突出應用型工科特色，制定出符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。