封家福，徐 嬌，黃泓軻，初麗媛

（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這些文件的相繼出臺(tái)和理念的提出，拉開(kāi)了高校全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的突破口。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念對(duì)高職生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為提升國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支撐

2016年5月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國(guó)家命運(yùn)所系，是世界大勢(shì)所趨。2016年8月《“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中提到，創(chuàng)新在應(yīng)對(duì)人類(lèi)共同挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。2017年1月《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類(lèi)共同面臨的重大課題和應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要戰(zhàn)略舉措，具有重要的人才支撐意義。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐

2007年10月，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2010年5月教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。2018年9月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)指出，要積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，就需要大量具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，且更新速度不斷加快。因此，企業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化，不僅具有一定的技術(shù)技能，同時(shí)還要具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能快速學(xué)會(huì)新的技術(shù)技能，能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能創(chuàng)造性開(kāi)展工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)符合當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)人才的需求，能增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)水平、提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要的能力，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措[1-3]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

2.1 學(xué)院層面重視不夠，缺乏頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是普適教育而不是精英教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，還涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法及相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制。目前，多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在參加比賽的層面，而缺少頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育存在“兩張皮”、結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。

2.2 教師層面理念缺失，水平不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)由上而下的工作，由于學(xué)院層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，缺乏頂層設(shè)計(jì)，系部層面也多停留在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽層面，沒(méi)有構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系。教師更是缺少專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，甚至有的不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，在教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)灌輸式授課模式，仍以教師為主、以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法和形式單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，很難引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù)量少，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，在項(xiàng)目的選擇上缺乏市場(chǎng)前瞻性，對(duì)項(xiàng)目研究深度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)水平也不高。

2.3 實(shí)踐平臺(tái)短缺、實(shí)踐項(xiàng)目少，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠

實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)“做”來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。而多數(shù)高職院校存在實(shí)踐平臺(tái)短缺、實(shí)踐項(xiàng)目少的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境文化營(yíng)造不夠

雙創(chuàng)環(huán)境文化蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、意識(shí)和精神，能潛移默化影響學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用[4]。但是，現(xiàn)實(shí)中大部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境文化的建設(shè)不夠重視，整個(gè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境文化缺失，也導(dǎo)致多數(shù)師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、缺乏興趣、參與更少。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“一三三”模式

本課題探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“一三三”模式，即“一平臺(tái)”“三基地”和“三機(jī)制”。“一平臺(tái)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐平臺(tái)；“三基地”即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；“三機(jī)制”即“政—校—企合作”機(jī)制、“教務(wù)—學(xué)管”協(xié)同機(jī)制以及“三導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制。

3.1 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

以我院藥物研究中心為基礎(chǔ)，搭建一個(gè)適用于學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)用途的科研實(shí)踐平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，確定其功能定位并制定相應(yīng)的管理制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究。在這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問(wèn)題能力、查閱資料能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.2 建設(shè)“三基地”，實(shí)現(xiàn)“三能”遞進(jìn)培養(yǎng)

利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展各類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作方法和技能，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。我校和四川海棠醫(yī)藥集團(tuán)共建了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——海棠藥店，和樂(lè)山利源科技有限公司共建了樂(lè)山道地藥材開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，利用校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)帶入實(shí)際工作環(huán)境，使學(xué)生獲得真實(shí)的崗位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的技能水平。以樂(lè)山道地藥材開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，積極拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以開(kāi)發(fā)具有市場(chǎng)潛力的產(chǎn)品為目標(biāo)。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，一方面為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了鍛煉平臺(tái)；另一方面也為合作企業(yè)提供了智力支持和技術(shù)服務(wù)?！叭亍睂訉舆f進(jìn)，一步步夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建3種機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

3.3.1 構(gòu)建“政—?！蟆焙献鳈C(jī)制 學(xué)院和沙灣區(qū)地方政府、樂(lè)山市蜀景苑中藥材種植有限公司共建佛手柑基地博士工作站，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，工作站建設(shè)堅(jiān)持“企業(yè)為主體，智力為基礎(chǔ)，需求為核心，實(shí)效為根本”的基本原則。探索“企業(yè)出題、博士解題”模式，由企業(yè)開(kāi)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求清單，工作站承接制訂問(wèn)題臺(tái)賬，精準(zhǔn)對(duì)接，限時(shí)銷(xiāo)號(hào)。佛手柑博士工作站建站以來(lái)，博士團(tuán)隊(duì)申報(bào)有關(guān)佛手柑市級(jí)課題3項(xiàng)、省廳級(jí)課題1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有佛手露、佛手蜂蜜、佛手山楂、佛手雪梨等，其中佛手露產(chǎn)品參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“不同干燥方法對(duì)佛手飲片質(zhì)量影響的研究”，比較了3種不同的干燥方法對(duì)佛手飲片質(zhì)量的影響，確定了最佳的干燥方法，為沙灣佛手基地建設(shè)佛手干燥生產(chǎn)線(xiàn)提供了研究數(shù)據(jù)，降低了約10%的生產(chǎn)成本。佛手柑博士工作站及其運(yùn)行機(jī)制的建立，為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐條件，不僅培養(yǎng)了學(xué)生、鍛煉了教師，還為企業(yè)提供了技術(shù)服務(wù)和人才支持。

3.3.2 構(gòu)建“教務(wù)—學(xué)管”協(xié)同機(jī)制 為確保項(xiàng)目能夠有效開(kāi)展，建立了“教務(wù)—學(xué)管”協(xié)調(diào)機(jī)制，教務(wù)這條線(xiàn)負(fù)責(zé)構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、開(kāi)發(fā)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作。學(xué)生管理這條線(xiàn)負(fù)責(zé)組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，組織學(xué)生參與具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽做好后勤服務(wù)保障工作。“教務(wù)—學(xué)管”協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性與連貫性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支撐[5-6]。

3.3.3 構(gòu)建“三導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制 構(gòu)建“校內(nèi)導(dǎo)師—企業(yè)導(dǎo)師—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家導(dǎo)師”的指導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同研討選擇[7]。在學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目試驗(yàn)、撰寫(xiě)商業(yè)策劃書(shū)、制作路演PPT，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化商業(yè)策劃書(shū)、PPT以及路演答辯環(huán)節(jié)?！叭龑?dǎo)師”機(jī)制的構(gòu)建為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效提供了保障。

4 實(shí)施成效

課題組從2018年探索“一三三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以來(lái)，取得了較好的效果，近3年相關(guān)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)表1。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)