黎德文 楊碧玉

培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人是兩個基本的教育問題。我們認(rèn)為，品質(zhì)課堂作為一種價值追求，首先要明確的是育人目標(biāo)，即明確我們要培養(yǎng)什么人的問題，其次要明確的就是怎樣培養(yǎng)人的問題。這需要對學(xué)校的課程進(jìn)行頂層設(shè)計，需要對課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)動態(tài)的改進(jìn)，需要教師進(jìn)行持續(xù)的理論學(xué)習(xí)和行動研究，因此，我們認(rèn)為，要討論品質(zhì)課堂，就要討論品質(zhì)課程、就要討論品質(zhì)教研，課程、課堂、課題三者聯(lián)動，才能撬動教學(xué)的深度變革，讓高品質(zhì)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、課程是實現(xiàn)辦學(xué)愿景的載體，是品質(zhì)課堂的運行軌道

課是指課業(yè)、科目，是對于教育內(nèi)容的選擇，程是指進(jìn)程，是對教育時間的安排。我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“自主、和諧、共同發(fā)展”，培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)有終身幸福能力的人”，這種理念和目標(biāo)指向決定著學(xué)校課程設(shè)計和課堂教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)要求。如“自主”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)在課程設(shè)計上就是課程的設(shè)置要具備多樣性和可選擇性，課程的實施方案和課堂教學(xué)要給學(xué)生較大的“自主”空間;如“和諧”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)的是對課程整體性、均衡性的追求，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，以此來促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，生命和諧成長。而“培養(yǎng)有終身幸福能力的人”，則指向課程應(yīng)該面向未來，課堂給予學(xué)生的學(xué)習(xí)感受應(yīng)該是充滿樂趣的，是律動于學(xué)生生命成長節(jié)奏的，學(xué)習(xí)是一個充滿幸福體驗的過程。

學(xué)校創(chuàng)辦伊始，我們就努力為學(xué)生搭建全面而有個性的成長平臺，“十三五”期間，我們建立了融合國家課程、地方課程和校本課程的“自主和諧，多元發(fā)展”的卓越課程體系，探尋教學(xué)高效率，追求課堂高品質(zhì)。

1.?全面實施國家課程的校本化方案。各教研組建立了學(xué)科課程體系，開發(fā)了品牌課程。例如：語文科開設(shè)美文閱讀課程、數(shù)學(xué)科開設(shè)初高中銜接課程，英語科開設(shè)報刊閱讀課程、物理化學(xué)生物科開設(shè)創(chuàng)新實驗課程、體育科全面實施分項目選修走班上課。

2.?持續(xù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。我校的校本課程有以下三大特點：一是全面發(fā)展，科創(chuàng)見長。全校每學(xué)期開設(shè)過百門校本課程，供學(xué)生自主選擇。課程涵括人格品德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)體育素養(yǎng)和生活素養(yǎng)五大領(lǐng)域，在堅持“五育并舉”的育人方向的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，“松湖創(chuàng)客”課程有49項學(xué)生發(fā)明專利。二是自主開發(fā)和社會共建結(jié)合。除了本校教師開發(fā)的課程，我們還積極挖掘和利用社會資源，開設(shè)了“未來科學(xué)家”等一大批高階課程，為學(xué)生的發(fā)展賦能。三是“研課一體化”，打造學(xué)術(shù)高中。每個高中學(xué)生，通過選修校本課程，共完成三次研究性學(xué)習(xí)課題，學(xué)校每學(xué)期有一百多個研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)題。

二、課堂是育人主陣地，教與學(xué)雙側(cè)共同改進(jìn)，提高教學(xué)品質(zhì)

我們每年以“實踐課程新理念，追求課堂高效率”作為教學(xué)研究工作的主題，常態(tài)化進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)，課堂充滿活力和創(chuàng)造力。

1.?改進(jìn)教師的“教”。我們以“東莞中學(xué)松山湖學(xué)校課堂評價量表”為指引，以“卓越課堂1+N”為指導(dǎo)原則，逐步形成了較為成熟的“滋潤·導(dǎo)引·生發(fā)”的閱讀教學(xué)策略、英語聽說課的“PCD”教學(xué)模式和寫作課的“IDPPD”教學(xué)模式，等等。各科建立了較為完善的校本化的教學(xué)資源庫，生物科組開發(fā)了探究性實驗資源，物理科組編制了分層教學(xué)題庫，政治科組開發(fā)了生本教學(xué)課例集，歷史化學(xué)科編寫了全套學(xué)案。

“卓越課堂1+N”指的是以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)科本質(zhì)特征的多策略驅(qū)動，多路徑實施的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心這是1，是教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計的前提，要求教師重視學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)策略或采用多種教學(xué)形式組合起來的教學(xué)方式。以語文閱讀教學(xué)為例，一節(jié)唐詩欣賞課2個班的學(xué)生在上課前能提出84個高質(zhì)量的問題，教師層層引導(dǎo)學(xué)生自己解決這些疑問，真正體現(xiàn)教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處。

2.?改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。按照學(xué)習(xí)金字塔原理，知識留存率最低的是講授，實踐練習(xí)和向其他人教授是知識留存率最高的，示范和討論次之。因此，在學(xué)習(xí)方式上，各學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)，每個班分成4-6人的小組，尤其是高三的講評課和習(xí)題課中，學(xué)生講解題目，其他學(xué)生提問或者補(bǔ)充，取得很好的效果。各年級開展了“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升”學(xué)習(xí)模式的探索，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。物理和生物開展了“大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)的探索”。在網(wǎng)課期間，我校在“南方+東莞線上課堂”的“高三備考”專欄，共開放了261節(jié)慕課，這些課程包括各學(xué)科核心要點、難點，教師對命題規(guī)律、規(guī)范答題的講解，準(zhǔn)確定位高三考生需求，支招備考沖刺。此外，我們的室內(nèi)運動、科學(xué)防疫、線上心理等課程也在“南方+”向社會開放，受到了市內(nèi)外教育同行和家長的肯定。疫情結(jié)束后，我們開展了“線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合”的嘗試，教師制作重難點微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、課題研究是課程實施和課堂教學(xué)改革的抓手，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在要求

葉瀾教授說，教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者，也是研究者。人本意識，責(zé)任意識，精品意識，反思意識，創(chuàng)新意識和研究意識是我校教師隊伍的素質(zhì)特征。學(xué)校的研究氛圍一直非常濃厚，各科組的課題研究水平較高，能夠以教促研，以研帶教。學(xué)校重視課題研究的過程，課題的開題和中期匯報都統(tǒng)一進(jìn)行，由教導(dǎo)處牽頭組織。以2019年為例，學(xué)校有省級立項課題3項，市級立項課題14項，這些課題研究可以分為兩類，一類是課程的開發(fā)和建設(shè)，一類是課堂教學(xué)的改進(jìn)，凸顯課題研究的實效性?？梢哉f，學(xué)校課程的不斷完善和課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，都和課題研究有密切的關(guān)聯(lián)。教研沙龍，是我們促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的又一良好路徑。沙龍的形式開展課程和教學(xué)的探討，形式更輕松，氛圍更融洽，能獲得更高的質(zhì)量和效果。此外，讀書沙龍、“思想者”讀書會等也是常態(tài)開展的交流活動。這些教研和交流，有思想的碰撞，有觀點的交鋒，有智慧的啟迪，共同把學(xué)校的教育教學(xué)推向更高的水平。

四、撬動教學(xué)深度變革，建設(shè)品質(zhì)課堂，關(guān)鍵在教師

“十二五”期間，市里開展了“高效課堂”的研究和實踐，“十三五”期間，市里倡導(dǎo)智慧課堂的研究和實踐，對我校的課堂教學(xué)的改進(jìn)，起到重要的引領(lǐng)作用，可以說，課堂教學(xué)進(jìn)行改革的這十年，也是學(xué)校辦學(xué)發(fā)展最為迅速的十年。2019年，我們提出了追求“卓越教育”的辦學(xué)品牌，對課程和課堂教學(xué)進(jìn)行了梳理和完善，提出了教師專業(yè)發(fā)展和課程評價的“1+N”發(fā)展機(jī)制。

2020年9月，我們舉辦了高中青年教師教學(xué)能力大賽，各學(xué)科教師同場競技，對“卓越課堂1+N”的實施進(jìn)行了總結(jié)，我們欣喜地看到，各科的課堂，都能以學(xué)生為中心，符合教學(xué)的本質(zhì)：源于學(xué)生，高于學(xué)生，尊重學(xué)生，呈現(xiàn)出更顯著的學(xué)科本質(zhì)特征：源于生活，學(xué)科表達(dá)，回到生活。

在新課程、新教材、新高考的背景下，如何提供更高質(zhì)量的課程，為學(xué)生的發(fā)展搭建更寬廣的平臺，如何實現(xiàn)大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)，如何建設(shè)高品質(zhì)的課堂，凸顯學(xué)科本質(zhì)特征，將是我們工作的重點。我們的舉措如下：

1.?探索完善教師專業(yè)發(fā)展和課程評價的“1+N”發(fā)展機(jī)制。教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，課程是學(xué)校的核心競爭力，全體老師要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，每個人都應(yīng)具備課程開發(fā)與管理、信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)、新環(huán)境下教育引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展等的能力。完善教師和課程的“1+N”發(fā)展機(jī)制，即科組和教師“1+N”模式打造品牌課程，形成特色（1是科組的集體課程，N是教師個體開發(fā)的課程）。完善校本課程評價體系，形成“1+N”教學(xué)策略（1是核心素養(yǎng)，N是實施路徑）和“1+N”課程成果（1是研究性學(xué)習(xí)課題，N是具體課程學(xué)習(xí)成果）。

2.?“三新”背景下的學(xué)校課程開發(fā)。例如，語文科適應(yīng)群文閱讀的改革，重新編寫“高考文言400詞”等文言文、詩歌、現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)資源;理化生科目，完善創(chuàng)新實驗課程的設(shè)計;藝術(shù)科目和體育一樣，實施分項選修;加強(qiáng)與周邊社會資源的合作，開設(shè)更多的高質(zhì)量校本課程。同時，探索開發(fā)一批線上線下融合的松湖慕課課程。

3.?“三課”聯(lián)動，建設(shè)品質(zhì)課堂。課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課題研究，三者聯(lián)動，在建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，從教法和學(xué)法上研究更適切的育人方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如語文科的“戲劇教學(xué)”、歷史科開展“課前講史”、政治科開展“時政演講”、地理科開展“天文微課堂”等。未來，我們將繼續(xù)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，重新架構(gòu)“在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式”，修改“教？學(xué)案”，更新教學(xué)資源庫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下融合的混合式學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的知識薄弱點，啟動個性化學(xué)習(xí)手冊的研究。

教育要關(guān)注人的生命成長，教育需要積累，也需要持續(xù)的優(yōu)化和改進(jìn)。“十四五”期間，我們將繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校的課程和教學(xué)，建設(shè)品質(zhì)課堂，為學(xué)生的發(fā)展賦能。

責(zé)任編輯?徐國堅