李彩霞

2011版英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！边@就需要教師善于思考，把教材內(nèi)容讀全、讀透、讀準(zhǔn)。筆者在不斷地使用和研究教材，以及實(shí)踐中總結(jié)出小學(xué)英語整體教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、遞進(jìn)性的整體教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！币虼艘紤]到知識(shí)整體教學(xué)的遞進(jìn)性，可以將單元的順序巧妙地調(diào)整。

以廣東出版社《英語》五年級(jí)上冊(cè)從Unit 1到Culture 1為例，從分析話題—Unit 1 Seasons and Weather;Unit 2 Months;Unit 3 Dates;Review 1 Reading and writing;Culture1 Weather around the world.可以領(lǐng)會(huì)到這大半冊(cè)的書的內(nèi)容是有相互聯(lián)系和遞進(jìn)性的。應(yīng)從整體出發(fā)，整合教材，并形成語言知識(shí)學(xué)習(xí)的梯度變化。

首先，先調(diào)整為Seasons and Weather和Months的內(nèi)容一起：可以整合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟，先從Seasons，入手到Weather。

學(xué)習(xí)完Months和Dates后，可以遞進(jìn)到節(jié)日的學(xué)習(xí)。結(jié)合四季的內(nèi)容，我們?cè)趥湔n時(shí)還可以將學(xué)生帶進(jìn)生活，了解更多的假期表達(dá)方式。

這樣層層遞進(jìn)性的整體教學(xué)，由易到難，由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有連貫的認(rèn)識(shí)，又有新的拓展和延伸。

二、靈活性的整體教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，也可以根據(jù)需要添加活動(dòng)步驟;還可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)。”通過對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該做一個(gè)在整體教學(xué)中靈活使用教材的有心者。

如廣東出版社《英語》五年級(jí)上冊(cè)的Review1 Reading and writing; Culture1Weather around the world.從中國(guó)“different kinds of weather”到Weather around the world。在教學(xué)中可以靈活地把兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)，組成一個(gè)專題去學(xué)習(xí)感知，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)中國(guó)和世界各地的天氣氣候的不同特征。從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納出： “Different places，different weather！”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有穿透力和整體感知力，一系列的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生更靈活地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、梳理性的整體教學(xué)

教材中蘊(yùn)藏著很多文化元素，只要善于挖掘，就能真正地點(diǎn)燃起了孩子們對(duì)文化學(xué)習(xí)的熱愛之情，渲染課堂教學(xué)的文化氣息。文化單元的教學(xué)如果不去做一個(gè)用心去研究文化，和善于延伸書本內(nèi)容，就難于把文化的題材很好地發(fā)揮出真本色。

以 Time為主題的文化單元為例，如不深入研究，可能僅看到出現(xiàn)在書本的表面內(nèi)容。因此，在備課中，需要具備梳理編者意圖的能力，深入理解和超越書本的內(nèi)容。通過分析了解到Time這個(gè)文化單元主要是要求學(xué)生了解了世界時(shí)差，懂得在同一時(shí)刻，不同國(guó)家、不同地區(qū)存在的時(shí)差。在整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中，多考慮幫助學(xué)生在課堂中豐富時(shí)間的真實(shí)感以及對(duì)比時(shí)間的文化差異。

一個(gè)對(duì)整體教學(xué)有梳理能力的教師，才可以真正地將書本內(nèi)容拓展延伸出去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跨越了書本。在運(yùn)用語言知識(shí)的過程中，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了延伸。這樣的教學(xué)才具有生命力和吸引力。

四、聯(lián)系性的整體教學(xué)

在教學(xué)中，把有聯(lián)系的知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣起著“承前啟后”“比較和歸納”的教學(xué)效果。

以廣東出版社《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit2的Sounds and words”的分析為例，六個(gè)以“ay”組合的語音單詞：say，way ，May，play，today，playground，可以通過教材的聯(lián)系性，教出新創(chuàng)意。如筆者設(shè)計(jì)以 “ay”發(fā)音[ei]為主，聯(lián)系三四年級(jí)接觸過a-e，ai組合也發(fā)[ei]，利用這一系列素材設(shè)置一個(gè)有主線的情景。因?yàn)榘迅嘤新?lián)系的內(nèi)容整合在一起，整節(jié)語音教學(xué)的活動(dòng)就變得更豐富了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)“ay ”組合發(fā)音[ei]的同時(shí)，還可以整理出“a-e ”，“ai”組合也發(fā)[ei]音。將有聯(lián)系的教材內(nèi)容整合在一起，可以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

整體教學(xué)的理念和策略，決定了課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，在新課程背景下，教師要深刻領(lǐng)悟新教學(xué)理念和整體教學(xué)思維的精神，讀透教材，靈活整合教學(xué)資源的能力。

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