在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育理念不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至?xí)种茖W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文教師，既要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、以學(xué)促思，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、尊重主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)促思”，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)的思考。其中，“學(xué)”指的是擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教育，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是依賴于教師的強(qiáng)制手段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;而“思”指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生思考，渴望知道“為什么”。當(dāng)教學(xué)，不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能真正提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促思”的目的，教師一定要做到尊重學(xué)生的主體地位，提倡獨(dú)立自主，這樣學(xué)生學(xué)起來才更有動(dòng)力！

例如，在教學(xué)《雨巷》這篇課文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促思”的目的，教師并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自主閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本提出一個(gè)自己最感興趣、也最希望弄懂的核心問題。與此同時(shí)，教師允許學(xué)生以小組為單位展開討論，給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由。在這個(gè)過程中，教師只需要傾聽、不需要對(duì)學(xué)生說教，更不需要給學(xué)生強(qiáng)加自身的思想。有了教師的支持，課堂從一開始的靜默無聲變得熱鬧非凡，每個(gè)學(xué)生都在積極的表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生在閱讀這首詩(shī)歌以后，他非常好奇一個(gè)問題：整首詩(shī)都是以“丁香姑娘”作為一個(gè)核心意象展開敘述的，但是“丁香姑娘”是一個(gè)虛擬的形象，作者虛擬這個(gè)形象又是為了什么呢？他真的是在表達(dá)自己的一次意外的邂逅嗎？在學(xué)生提出了這樣的問題后，教師順勢(shì)激發(fā)班級(jí)同學(xué)的互動(dòng)，邀請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，丁香姑娘是“虛寫”，象征的是作者的“政治理想”。作者和“丁香姑娘”邂逅又錯(cuò)過，正如詩(shī)人一生都難以實(shí)現(xiàn)的政治理想;但是，也有的學(xué)生表示，這首詩(shī)歌并不是在表達(dá)詩(shī)人對(duì)革命失敗的苦悶與追求，絕非一種“理想的象征”，而是詩(shī)人曾經(jīng)的人生經(jīng)歷。也許在他的人生中，真的遇到過一個(gè)有著丁香氣質(zhì)的姑娘，而他們卻沒有機(jī)會(huì)展開一段愛情，只是匆匆邂逅，因此給作者留下了很多的遺憾。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更主動(dòng)展開思考與探索，而這恰恰是高中教學(xué)提倡的教學(xué)趨勢(shì)。

在高中語文教學(xué)中，教師一定要擺脫小學(xué)、初中的教學(xué)理念，不能總是當(dāng)學(xué)生思想的“拐棍”。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，學(xué)生才能體會(huì)到語文世界的精彩才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力

和小學(xué)、初中教學(xué)不同的是，高中階段的語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、邏輯判斷能力、推理能力和審美能力等。換言之，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)過渡為思維引導(dǎo)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不能完全停留在教材中，而是應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開知識(shí)拓展，通過這些拓展的內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知、情感理念以及價(jià)值觀，這樣既能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升，真正落實(shí)“以學(xué)促思”的目的。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者以及《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在正式閱讀以前就對(duì)這部古典作品有更深層次的了解：首先，在閱讀過程中，教師借助一個(gè)10分鐘的微課視頻，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹曹雪芹的家世背景、人物經(jīng)歷、生活圈子、《紅樓夢(mèng)》的成書背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等。接著，由于課文主要講的是林黛玉進(jìn)賈府的片段，而這出自原文第二回中的內(nèi)容，教師可以引入第一回的故事，讓學(xué)生從“假語村言”中看到甄士隱的“家宅榮枯”，了解林黛玉和賈寶玉的木石前緣，了解林黛玉入賈府以前的經(jīng)歷，這樣學(xué)生在閱讀“林黛玉進(jìn)賈府”的片段時(shí)，才能體會(huì)到林黛玉“步步留心、時(shí)時(shí)在意”的根本原因，也才能讀懂作者字里行間的深意。此外，針對(duì)本文中出現(xiàn)的人物，如王熙鳳、王夫人、賈探春等等，教師不妨簡(jiǎn)單透露后續(xù)情節(jié)，尤其是該人物涉及的情節(jié)，比如“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”、“王夫人綿攆逐金釧兒”，“賈探春理家”等，讓學(xué)生深入思考人物的性格。通過這樣的教學(xué)形式，教師既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)結(jié)合文本進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的拓展，并且讓學(xué)生對(duì)人物性格產(chǎn)生思考，真正踐行了“以學(xué)促思”的目的。

在高中語文教學(xué)中，教師不僅需要針對(duì)文本教學(xué)，更需要為學(xué)生做好閱讀方面的拓展，讓學(xué)生結(jié)合拓展內(nèi)容展開思考，這樣既能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促思”的目的，還能提高語文的課堂質(zhì)量。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)思維意識(shí)

在高中語文教材中收錄的課文，全都來自于名家名作。這些作家將自己對(duì)人生的思考、對(duì)生活的領(lǐng)悟?qū)懗梢黄实奈恼?，如果學(xué)生想要真正讀懂這些文章，就不能脫離生活的范疇孤立的解讀文本，而是應(yīng)當(dāng)立足生活實(shí)際，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解作者的深意。因此，在高中語文教學(xué)中，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀的過程中積極的思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓“學(xué)”與“思”充分融合。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，教師首先要求學(xué)生自行閱讀原文，并結(jié)合教材中的注釋簡(jiǎn)單了解文章的大意。在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，教師和學(xué)生再次回顧課文，并就學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷的拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷的思考中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。對(duì)此，教師不妨從“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞匯入手，向?qū)W生提出這樣的問題，“結(jié)合你的生活，你認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義是什么？為什么人們需要學(xué)習(xí)？”教師所提的這個(gè)問題，既能幫助學(xué)生再次回顧課程內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)自身的生活、人生有了全新的思考。比如有的學(xué)生在思考以后，說出了這樣一番話，“雖然人生很多時(shí)候是不公平的，但是學(xué)習(xí)卻可以讓這種不公平變得盡可能公平。也許你的出身不好，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人。但是，通過學(xué)習(xí)，你能擁有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓你有機(jī)會(huì)進(jìn)身到自己渴望的階層?！边€有的學(xué)生表示，“只有不斷地學(xué)習(xí)，才能讓一個(gè)人擺脫無知的境地，才可能獲得幸福的人生?！蓖ㄟ^聯(lián)系學(xué)生的生活，有助于學(xué)生認(rèn)知自我，通向更美好的明天。

在語文閱讀教學(xué)中，如果教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生站在生活的角度思考文本、思考人生，學(xué)生會(huì)得到很多不一樣的看法，甚至能提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓“以學(xué)促思”成為現(xiàn)實(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中語文教學(xué)中，教師一定要避免將現(xiàn)成的知識(shí)直接提供給學(xué)生，因?yàn)槟菚?huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)只能原地踏步，而這和素質(zhì)教育理念是背道而馳的。尤其在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了九年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師更需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主導(dǎo)自我的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《想北平》這篇課文時(shí)，教師拋磚引玉，將其作為核心問題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主提問。首先，教師提出核心問題，“作者在文章中提到自己真想念北平呀，甚至想到要落淚的程度。為什么作者有這樣的感受呢？”“從文章哪些地方讓你感覺寫的是北京？作者的語言具有怎樣的特色？”然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提出其他自己感興趣的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生直抒胸臆，提出了很多引人深思的問題，比如：（1）作者不斷的強(qiáng)調(diào)自己很愛北平，很想念北平，但是為什么光說不動(dòng)呢？即便過去的交通不如現(xiàn)在發(fā)達(dá)，也不影響他回到北京。為什么作者遲遲不動(dòng)彈呢？（2）為什么作者用“想北平”這樣三個(gè)字作為文章的標(biāo)題呢？有什么特殊的用意嗎？（3）在原文中，作者描述的似乎是平民階層的生活，為什么作者不著重描寫紫禁城呢？在這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)思考，這樣的教學(xué)才是有意義的。

在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程中，由于學(xué)生有著不同的思維能力，很容易出現(xiàn)一些偏差，提出一些較為簡(jiǎn)單或者和原文風(fēng)馬牛不相及的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的提問，并用一個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)促思的目的。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，讓課堂變得更加立體化、自主化，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，將課堂的權(quán)利還給學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)促思、學(xué)思結(jié)合的目的，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德收.新課標(biāo)背景下高中語文高效課堂教學(xué)探析[J].語文教學(xué)與研究，2020（20）：66-67.

[2]高文娟.基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中語文教學(xué)高效課堂的探討[J].學(xué)周刊，2020（32）：55-56.

【本文系徐州市2020年度教師個(gè)人課題《任務(wù)群學(xué)習(xí)在古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究》;課題編號(hào)：G201953】

劉東，江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)教師。