整本書閱讀沖破了語文教學(xué)狹小的格局，不僅促使學(xué)生精讀，還引導(dǎo)其進(jìn)入泛讀的狀態(tài)，這樣就能將課內(nèi)閱讀和課外閱讀深度整合在一起，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有效地融通在一起，進(jìn)而提升他們自主閱讀的能力。在初中語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開整本書閱讀，并關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生如何展開閱讀，并促使他們展示閱讀成果，這樣才能凸顯出教學(xué)的過程性，并提升學(xué)生整本書閱讀的效率。

一、提供自主時(shí)空，深度品讀

由于整本書的篇幅一般較長(zhǎng)，很難在課堂中展開閱讀教學(xué)，所以學(xué)生常常需要在課后展開自主閱讀，因此教師要給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間，并指導(dǎo)其掌握深度品讀的方法，促使他們提升閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為其推薦一些作品，并用懸疑性的問題激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生自主搜索信息和知識(shí)，感受到獨(dú)立閱讀的快樂。

如閱讀《帶上她的眼睛》后，很多學(xué)生都對(duì)科幻故事感興趣，教師便組織學(xué)生在課后展開自主閱讀活動(dòng)。對(duì)于對(duì)科幻小說了解不深的學(xué)生，可推薦他們從《海底兩萬里》開始讀起，但是并不限制學(xué)生的閱讀范圍，如有學(xué)生對(duì)劉慈欣的《三體》感興趣，教師也可鼓勵(lì)他們閱讀。為了讓學(xué)生的閱讀更深入，教師提出了懸疑性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“科幻和現(xiàn)實(shí)到底是什么關(guān)系？科幻小說的想象是天馬行空的空想嗎？如今海底旅行等科幻小說中的情節(jié)已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，那么是否就說明《海底兩萬里》這樣的科幻作品已經(jīng)失去了閱讀價(jià)值呢？”學(xué)生圍繞這些問題展開自主閱讀，感興趣的學(xué)生還可以閱讀一些評(píng)價(jià)科幻小說的著作。他們帶著疑問展開自主搜索，并結(jié)合閱讀進(jìn)行感悟，體會(huì)到了閱讀科幻小說的樂趣。最后教師又組織他們展開交流活動(dòng)，看看誰的感受更深刻，對(duì)作品的理解更透徹。

葉圣陶提出閱讀要靠自己的力，能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。教師不要牽著學(xué)生的鼻子走，而要給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們獨(dú)自深入作品，和作品中的人物進(jìn)行對(duì)話。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也會(huì)逐漸得到提升。

二、設(shè)置梯級(jí)問題，整體感知

學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)一些問題，教師要引導(dǎo)他們深入探究這些問題，進(jìn)而讓閱讀更深入。但是不同的個(gè)體對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力和敏感度有所不同，所以需要教師幫助他們歸納并總結(jié)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在梯級(jí)問題的指引下一步步深入感受文本，從整體感知過渡到局部深入，最后再回到整體感悟上，這樣思考才更深刻。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，教師推薦學(xué)生閱讀魯迅的名著《朝花夕拾》，為了促使他們消除和經(jīng)典作品之間的隔膜，教師設(shè)置了梯級(jí)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解。教師首先用懸疑性的問題促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣：“大家對(duì)魯迅是否充滿了好奇呢？除了百草園和三味書屋以外，他的生活中又經(jīng)歷了一些什么？當(dāng)時(shí)的社會(huì)又是怎樣的呢？”這樣便促使學(xué)生帶著探究的想法展開閱讀。此后教師安排學(xué)生先總結(jié)一下每一篇文章的內(nèi)容是什么，說說作者想要表達(dá)怎樣的想法，遇到什么問題也可以記錄下來，并和大家一起討論。如有學(xué)生提出：“為何作品中并不完全是百草園這樣美好的回憶呢？如《無?！贰段宀?huì)》等故事都讓人感受到對(duì)社會(huì)的控訴?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)問題深入下去思考：“那么，當(dāng)時(shí)是怎樣的社會(huì)背景呢？作者回憶這些往事的目的是什么呢？”這個(gè)問題就讓學(xué)生的閱讀深入了下去，開始觸及作品的核心。

若學(xué)生的閱讀能力有限，不能提出高效的問題，教師則要拋出一些具有拋磚引玉作用的問題，讓學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)放在核心處。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注法輔助閱讀，遇到有問題就標(biāo)注出來，這樣有助于統(tǒng)觀所有問題，并整理出貫穿全書的問題鏈。

三、保障師生共讀，交流共鳴

由于不少學(xué)生沒有掌握良好的閱讀技巧，所以需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但是教師若直接灌輸閱讀方法，則指導(dǎo)的痕跡過重，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，所以教師要展開無痕教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到師生共讀的活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師示范閱讀方法，并促使學(xué)生展開模仿，師生還能在交流中討論閱讀感受，進(jìn)而形成共鳴。

學(xué)習(xí)《北冥有魚》后教師組織學(xué)生閱讀《莊子》，由于該作品的閱讀難度較大，所以教師選用了師生共讀的方式，和學(xué)生一起閱讀，并展開交流。教師首先啟發(fā)學(xué)生思考：“這樣的文言文作品，就算是老師也無法一下子讀懂，那么，有什么方法能幫助我們提高閱讀效率嗎？”學(xué)生和教師展開討論，決定在閱讀理解前先增加“通讀”環(huán)節(jié)，標(biāo)注出生字生詞，理解一下特殊語法，解決閱讀中遇到的“攔路虎”，為下一步閱讀打下基礎(chǔ)。此后教師又展示了自己批注閱讀的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一種很好的輔助閱讀方法，于是就開始自主模仿。此后教師又組織學(xué)生參與到了討論中，如分析一下“北冥之魚是否有象征意義，還是單純地講述一個(gè)神話故事？”“莊子和惠子的辯論觀點(diǎn)，你到底支持誰，為什么這樣認(rèn)為？”這些問題讓學(xué)生抓住了閱讀中遇到的困難，并在討論中理解作者的想法，和作者形成共鳴，從而加深對(duì)莊子哲學(xué)思想的理解程度。

在師生共讀的過程中，教師能更直觀地看到學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，同時(shí)也能結(jié)合其問題給予指導(dǎo)，這樣就能更好地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，展開深入閱讀。

四、引導(dǎo)親子賞讀，營(yíng)造氛圍

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家庭教育在提升學(xué)生整本書閱讀能力中也十分重要。教師要積極聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，促使其在家庭中給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的親子閱讀氛圍。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，并講講閱讀感受，品一品其中的經(jīng)典段落，圍繞經(jīng)典片段展開創(chuàng)寫。若有條件還可以輔以演繹經(jīng)典段落，畫出精彩場(chǎng)景的活動(dòng)。這樣就營(yíng)造出了書香家庭的氣氛，能更好地將學(xué)生帶入到閱讀情境中。

在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》后，教師推薦家長(zhǎng)和孩子一起閱讀經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作品，除了推薦他們閱讀《余光中詩(shī)選》以外，家長(zhǎng)還可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的喜好和理解程度，和孩子一起閱讀席慕蓉、徐志摩、海子、舒婷等其他著名詩(shī)人的詩(shī)歌集。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子一起溝通，首先可以在舒緩的音樂陪襯下，和孩子一起誦讀詩(shī)歌，然后各自說說自己對(duì)詩(shī)歌的感受。家長(zhǎng)先讓孩子說說想法，然后再補(bǔ)充一些他們忽略的問題。如有的學(xué)生在誦讀《雨巷》的時(shí)候只感受到這是一首展現(xiàn)江南風(fēng)光的作品，但是卻忽略了感受作者的情感，在家長(zhǎng)的提醒下，他體會(huì)到了作者內(nèi)心的寂寞和彷徨，同時(shí)也感受到他懷著渺茫的希望。家長(zhǎng)還可以和孩子一起展開詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，各自創(chuàng)作一首作品，并相互誦讀，說說自己是否讀懂了對(duì)方的作品。這樣就構(gòu)筑了良好的交流氛圍，讓家長(zhǎng)和孩子在自由交談中深刻體會(huì)詩(shī)歌的美。

親子閱讀是一個(gè)家長(zhǎng)和孩子共贏的過程，在這個(gè)過程中，孩子提升了自己的閱讀能力，而家長(zhǎng)也參與到了孩子成長(zhǎng)的過程中，能親眼見證孩子成為一個(gè)自覺的終身閱讀者。教師可以用微信聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，解決他們?cè)谟H子閱讀過程中遇到的各種問題。

五、應(yīng)用信息技術(shù)，個(gè)性展示

在整本書閱讀教學(xué)中，教師面臨的另一個(gè)重要的問題就是很難檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)，積極參與到學(xué)生的閱讀過程中，讓他們將閱讀中的階段性成果和總結(jié)性成果都通過網(wǎng)絡(luò)上傳，展開個(gè)性展示和交流活動(dòng)。教師啟發(fā)學(xué)生用文字、圖片、視頻等各種不同的方式展示自己的收獲，這樣也能進(jìn)一步激發(fā)他們的參與興趣。

閱讀了《智取生辰綱》后，教師組織學(xué)生自主閱讀《水滸傳》，感興趣的學(xué)生也可以選擇四大名著中的其它作品展開閱讀。此后教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受寫下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這樣能看到學(xué)生每天的閱讀進(jìn)度，并看到他們的理解是否準(zhǔn)確。如有學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候感到很困惑，因?yàn)槠浒l(fā)現(xiàn)了不少和歷史不同的地方。教師就要利用微信留言和其溝通，讓其認(rèn)識(shí)到小說和歷史的區(qū)別，并指導(dǎo)其思考作者為何要改編歷史。這樣就促使學(xué)生的理解更為深刻。在學(xué)生完成一個(gè)階段的閱讀后，教師引導(dǎo)其整理閱讀筆記，撰寫小論文，或用其他新穎的方式展現(xiàn)自己對(duì)作品的理解。如有學(xué)生模仿“百家講壇”的方式進(jìn)行演講，將自己對(duì)宋江的理解說了出來，認(rèn)為宋江身上的叛逆性不足，他其實(shí)更想當(dāng)?shù)氖浅⒌捻樏瘢宰詈蟛艜?huì)選擇詔安。

教師還可以結(jié)合整本書閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的閱讀成果交流活動(dòng)，如閱讀的是神話、童話類作品，則可以組織故事大會(huì)，如閱讀的是古詩(shī)詞等和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，則可以組織知識(shí)競(jìng)賽。這樣也能讓成果展示變得更具個(gè)性化，能促使學(xué)生積極參加。

整本書閱讀具有多樣性的功能，能促使學(xué)生獲得更多知識(shí)，有助于他們發(fā)展思維能力，能讓學(xué)生陶冶情操，并為其提供寫作的示范。在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生雖然對(duì)整本書閱讀頗感興趣，但是卻不知道如何高效地閱讀，教師要指導(dǎo)他們閱讀方法，參與到學(xué)生閱讀品味的過程中，凸顯出教學(xué)的過程性，這樣才能讓學(xué)生真正提升整本書閱讀的水平。

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《農(nóng)村初中學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0630】

楊博，甘肅省永登縣柳樹鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。