陳揚(yáng)娟

將國(guó)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)民族經(jīng)典的重要手段。

一、合理選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，深入了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵

為了更好地將國(guó)學(xué)經(jīng)典引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生更加深入地了解國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，需要老師合理地選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和書目。選擇合理的國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行閱讀，首先需要全面了解小學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。在豐富的國(guó)學(xué)經(jīng)典中，很多內(nèi)容雖然具有價(jià)值，卻并不適合小學(xué)生。在選擇閱讀書目的過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況而定，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的加入具有童趣的解說，充分激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣;針對(duì)中段的小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平和閱讀能力，我們可選擇《論語(yǔ)》《千字文》和《孟子》等書籍，以此來豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則可以選擇《大學(xué)》和《中庸》，以便學(xué)生能夠合理地將國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容和語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更加靈活的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生品百味人生，從而逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、靈活確定誦讀目標(biāo)，傳承和發(fā)展國(guó)學(xué)經(jīng)典

有效的誦讀并不僅僅是進(jìn)行復(fù)制，也不是簡(jiǎn)單將學(xué)生的心智發(fā)展限制于某一個(gè)空間中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文新課程深化改革的背景下，將國(guó)學(xué)經(jīng)典引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該盡量保證誦讀內(nèi)容的趣味性、欣賞性、思考性和判斷力的有效結(jié)合，使我國(guó)的經(jīng)典國(guó)學(xué)能夠通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)更好地傳承和發(fā)展下去，有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》的時(shí)候，老師要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文理解的差異性，合理設(shè)置誦讀的目標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知水平較高和語(yǔ)文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可多安排一些學(xué)習(xí)任務(wù);針對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知水平較低理解能力較弱的學(xué)生，則可以布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的積極性和主動(dòng)性，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、改進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中引入國(guó)學(xué)經(jīng)典，部分教學(xué)方式依然非常呆板，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要能夠背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典便算完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略了國(guó)學(xué)經(jīng)典的其他教學(xué)價(jià)值。雖然將國(guó)學(xué)經(jīng)典引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，需要學(xué)生背誦部分經(jīng)典的內(nèi)容，但是過分強(qiáng)調(diào)背誦則會(huì)讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變得非常呆板和枯燥，從而嚴(yán)重降低學(xué)生的閱讀興趣。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)采用充滿趣味性的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持深入淺出、寓教于樂。同時(shí)，我們還可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，巧妙地將《三字經(jīng)》編寫成為旋律感較強(qiáng)的歌曲，靈活利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)經(jīng)典國(guó)學(xué)的內(nèi)容，甚至以角色扮演的方法來生動(dòng)演繹國(guó)學(xué)中的經(jīng)典故事。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，會(huì)植根在孩子們的心靈深處，影響孩子們的言行，熏陶孩子們的情感。老師需要扮演好引導(dǎo)者，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠透過國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容中的文字，捕捉到國(guó)學(xué)經(jīng)典作品所蘊(yùn)含的情感魅力。

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