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如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展文本深度閱讀

2021-06-06 01:56韓金苗
關(guān)鍵詞:老屋深度文本

語文深度閱讀指的是教師在深入挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行積極、耐心的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“表層化”知識(shí)的同時(shí),深入探尋閱讀文本的內(nèi)在意蘊(yùn)以及價(jià)值內(nèi)涵,幫助學(xué)生將“符號(hào)化認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“邏輯化思維”的一種閱讀教學(xué)方式。同淺閱讀相比,深度閱讀提高了知識(shí)源的覆蓋面。深度閱讀基于閱讀內(nèi)容,整合了多方面的數(shù)據(jù)源,深度閱讀擴(kuò)展了知識(shí)的縱深,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,閱讀教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的知識(shí)積累以及認(rèn)知水平,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及情感價(jià)值。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀多為淺層次教學(xué),過度注重前者,這對于學(xué)生的全面發(fā)展以及成長是不利的。如何打開語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)核,通過深度閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)以及情感價(jià)值成了很多語文教學(xué)工作者們研究的課題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施深度閱讀有利于改變傳統(tǒng)的零散化教學(xué)方式,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的整合,幫助學(xué)生探究知識(shí)規(guī)律,提升學(xué)生的價(jià)值情感以及品德修養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)是我國素質(zhì)教育理念的具體化體現(xiàn),是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新,對于學(xué)生今后的全面成長以及發(fā)展有著巨大的促進(jìn)意義。因此,做為小學(xué)語文教學(xué)教師,我們應(yīng)開展好深度閱讀,有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、情景導(dǎo)入著手,深挖閱讀文本

要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀,教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景,為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍,引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在閱讀上,這樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的內(nèi)容情景之中,促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解,也有助于加深學(xué)生的主動(dòng)深入思考程度。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為語文閱讀教學(xué)提供了很好的契機(jī),教師可以利用多媒體聲光效果來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景,對學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。例如,在教學(xué)人教版二年級上冊《曹沖稱象》的時(shí)候,我以從網(wǎng)上看到的謎語“身子像堵墻,四肢像柱子,耳朵像扇子,鼻子像鉤子,尾巴像繩子”激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣,接著通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行大致的了解,這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)都被曹沖的機(jī)智過人所折服。于是我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并對學(xué)生提出幾個(gè)問題“找出文章中出現(xiàn)的生字”,“思考曹沖稱象的時(shí)候運(yùn)用的是什么方法”,“如果是你,能夠想出什么更好的辦法?”由于課堂氛圍已經(jīng)被帶動(dòng)起來,學(xué)生在接下來的閱讀中顯得非常認(rèn)真。為了能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面,接下來,我在講解中還為學(xué)生拓展了姓氏“曹”的來歷,為學(xué)生滲透了“分解法”解決問題思路……通過這種閱讀方式,學(xué)生們不僅體驗(yàn)到了故事的趣味性,同時(shí)也極大地拓展了自己的知識(shí)視野。語文課堂知識(shí)豐富多彩,很多知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行延伸以及拓展。只要教師能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行深入挖掘,必定可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的效果。

二、群文閱讀,做好文本深度閱讀的縱深拓展

與單篇閱讀方式不同,群文閱讀是讓學(xué)生同時(shí)對多個(gè)文本展開閱讀,這樣有利于學(xué)生從整體上對文章的結(jié)構(gòu)類型、題材形式以及情感主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí),進(jìn)而幫助學(xué)生掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)特征以及閱讀方法,以達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目的。但是,由于小學(xué)生年齡尚小,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還存在很大欠缺,需要教師為其挑選合適的閱讀文章,積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng),改變學(xué)生原有的碎片化閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在認(rèn)知、意識(shí)、思維等方面得到良好的拓展。

例如,在教學(xué)人教版三年級上冊第三單元的時(shí)候,我以“美好的童話”為主題組織學(xué)生對《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》以及《那一定會(huì)很好》四篇文章進(jìn)行同時(shí)閱讀,對于一些成績較差的學(xué)生放寬要求,可以先閱讀前兩篇文章并將后兩篇作為備選。我在閱讀教學(xué)中為學(xué)生制定了明確的閱讀思路,先讓學(xué)生通讀文章并歸納出文章中講述了一個(gè)什么故事,然后思考故事中“主人公”在敘事中起到了什么樣的作用,最后讓學(xué)生探究故事中體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問題以及蘊(yùn)含的人生哲理……這種群文閱讀的方式可以幫助學(xué)生找到閱讀同類型文章的規(guī)律,提升其閱讀效率,還有利于學(xué)生利用不同文章之間的共同特點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)思考,這對于學(xué)生原來所具備的“單篇化”閱讀思維是一種很好的拓展,在很大程度上加深了學(xué)生的閱讀、思考以及感悟的深度。

三、以寫促讀,落實(shí)好文本深度閱讀

閱讀可以為寫作提供源源不斷的素材積累,而良好的寫作能力有助于學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的思想情感,有利于學(xué)生在更深層面理解作者的創(chuàng)作心境,進(jìn)而產(chǎn)生心靈共鳴,這也是提高學(xué)生深度閱讀效果的一種良好方式。

例如,在教學(xué)人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫以充分提升學(xué)生對文章的理解程度,當(dāng)學(xué)生們對文章內(nèi)容有著深入的了解之后,我又引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫,由于文章最終給了一個(gè)開放式的結(jié)尾“小蜘蛛給老屋講故事”,至于故事講完之后會(huì)怎樣,誰也無法預(yù)知。這個(gè)開放式的結(jié)尾給了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間,有的學(xué)生寫道“小蜘蛛給老屋講完故事之后,成了非常好的朋友,之后一直陪伴著老屋為他人遮風(fēng)擋雨”,這種續(xù)寫方式突顯了小蜘蛛的美好品德;也有學(xué)生寫道“老屋最終沒有承受住破敗沉重的身體,還是倒了下去,小蜘蛛老屋倒下的地方用自己的綿薄之力延續(xù)著老屋的精神”,這種續(xù)寫方式使得文中倡導(dǎo)的“為他人服務(wù)”精神得到了進(jìn)一步的升華;還有學(xué)生寫道“最后小貓和母雞將帶來了自己的主人,對老屋進(jìn)行了重新修復(fù)”,這種續(xù)寫方式體現(xiàn)了學(xué)生心中對美好事物的期待與愿景……這種以寫促讀的方式加深了學(xué)生對文章主題的思考與理解,還有利于幫助學(xué)生樹立良好的情感價(jià)值觀念。

四、分組合作,讓學(xué)生自己進(jìn)行文本深度閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一直強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)中,教師可以采取分組合作的教學(xué)方法,讓學(xué)生以小組為單位對閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這對于學(xué)生理解文章所表達(dá)的價(jià)值內(nèi)涵并提升自身的認(rèn)知以及體驗(yàn)有著顯著的促進(jìn)作用與效果。

例如,在教學(xué)人教版五年級上冊《落花生》的時(shí)候,我將學(xué)生按照座次規(guī)律分成了幾個(gè)小組并為其制定了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)“找出文章中出現(xiàn)的生字、生詞并弄懂其讀音、含義”,“根據(jù)文章內(nèi)容找出花生與石榴的區(qū)別”,“小組內(nèi)探討做人應(yīng)當(dāng)是做花生還是石榴”。對于前兩個(gè)問題,每個(gè)小組給出的答案大同小異,關(guān)于最后的問題學(xué)生們有了不同的觀點(diǎn),有的學(xué)生表示“石榴高掛枝頭且非常漂亮,但是籽多肉少,華而不實(shí)”,也有學(xué)生進(jìn)行反駁“做人應(yīng)當(dāng)注重形態(tài)儀表,懂得再多卻不會(huì)表達(dá),毫無用處”……學(xué)生們討論的非常激烈。最后由我做出總結(jié)“外表與內(nèi)涵都很重要,如果要在當(dāng)中選擇一個(gè),那么肯定是內(nèi)涵優(yōu)先,做人亦該如此”,這種教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生完成了對文中生字、生詞方面的學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí),還讓學(xué)生以一種深層討論的方式對文章內(nèi)涵進(jìn)行了探究式的學(xué)習(xí),完成了文章深層方面的閱讀教學(xué),如此悄無聲息地完成了對學(xué)生們的德育教育,學(xué)生對于文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與哲理的理解也提升到了一個(gè)更高的層次。

綜上所述,通過深度閱讀教學(xué)有助于加深學(xué)生在閱讀時(shí)候的思考,有助于學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人,可以充分體現(xiàn)閱讀課堂的價(jià)值以及效果。語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘課本教材,積極改革并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟發(fā)作用,促使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣,以不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

韓金苗,山東省青島黃島區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

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