在語文高考試卷中，論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀是重要的文本類型。在山東高考語文試卷中，已有一個很大的變化——由原來的論述類文本、實(shí)用類文本合并成“現(xiàn)代文閱讀1”非連續(xù)性文本閱讀，基于其自身特點(diǎn)及命題方式，我們稱之為“信息類文本”，它是強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的任務(wù)群閱讀。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的思維科學(xué)理論認(rèn)為，人的智力是分析的，創(chuàng)造的實(shí)用的信息加工過程三者的平衡。而實(shí)用類文本側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性能力，這就是閱讀教學(xué)中落實(shí)了關(guān)于注重培養(yǎng)語文應(yīng)用、審美、探究能力的課程理念?；诖耍乙来伟炎约簩Α靶畔㈩愇谋鹃喿x”的教學(xué)思考用問題的形式拋出來，這些問題，或許就是我們在教學(xué)中應(yīng)該著力的地方。

一、讓學(xué)生明白，變化的不僅僅是考題形式

語文全國卷論述類文本和實(shí)用類文本與新高考山東卷信息類文本閱讀在題目數(shù)量和形式上雖有所不同，但是，無論是“論述類”“實(shí)用類”文本，還是以非連續(xù)性文本形式出現(xiàn)的“信息類文本閱讀”，現(xiàn)在雖強(qiáng)調(diào)以綜合素養(yǎng)的任務(wù)群閱讀為導(dǎo)向，其實(shí)還是對文本信息的篩選把握、分析理解、提煉概括、歸納總結(jié)。

新高考山東卷的題型變化對學(xué)生的閱讀速度、分析材料、理解能力提出了更高的要求。選擇題主要考查篩選和整合文中信息、根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行推斷、對材料外論據(jù)的分析等能力，與原論述類文本考查論證的客觀選擇題側(cè)重于信息的比對判斷相比，現(xiàn)在的選項(xiàng)信息散見于文章不同段落，需要整合、分析、判斷，更具有深度，更加凸顯了整體閱讀分析把握文本的能力。

綜合性分析，在主觀題中也有明顯顯現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)考查形式的變化，突出“文外之意”的能力遷移，能幫助學(xué)生更好地提升答題能力，同時樹立課外積累的意識。

二、教師在學(xué)生的閱讀方法和效率上應(yīng)有所作為

信息類文本閱讀重在考查對文中信息的綜合理解，如果考生不能把握文章層次，不能概括文章主要內(nèi)涵，則難以快速準(zhǔn)確地解答題目。但是在我們的閱讀實(shí)踐中，很多同學(xué)在讀了論述類文本之后會有“一頭霧水”的感覺，答題時常?！案杏X走”，有時候教師也不太在意對文本的講讀。很多人會覺得“答不對”主要就是“找不著”“沒找到”，實(shí)則不然。其實(shí)，單看“沒找到”，就應(yīng)該是很大的問題了。

為什么沒找到？

答案很明確，其實(shí)就是考生的閱讀能力差。

“語文是讀寫的藝術(shù)。”語文考查的重點(diǎn)就是“讀”與“寫”。這一個“讀”，一個“寫”，既是考查的內(nèi)容，也是應(yīng)考的能力。基于閱讀能力的培養(yǎng)與提升是一個長期且需要內(nèi)化的過程，因而在日常的課堂教學(xué)與日常訓(xùn)練中，便需要教師加強(qiáng)對文本本身的解讀指導(dǎo)，從如何“讀”的角度做進(jìn)行解析，以引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握閱讀的方法，逐漸提高閱讀能力。

這，對教師來說，的確是個挑戰(zhàn)。

三、訓(xùn)練材料的選擇上應(yīng)該兼顧不同文體

信息類文本中，論述類文本可以分為政論文、學(xué)術(shù)報告、時評、書評、社論等，實(shí)用類文本分為社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類等。

正如學(xué)生習(xí)慣了傳記類文言文，遇到議論類，往往無從下手。那么，新聞、傳記、報告，科普文章等不同文體，不同問題的要素不同，就應(yīng)該有不同解讀切入方式。當(dāng)我們在備考中，分析新聞、傳記、報告，科普文章等不同特點(diǎn)，給學(xué)生以指導(dǎo)，肯定會提升學(xué)生的閱讀能力。

那么，對于一些學(xué)生很少見過的文本類型，教師在備考復(fù)習(xí)中，在選擇習(xí)題時，是不是也應(yīng)該有所兼顧？

四、與時俱進(jìn)，利用數(shù)據(jù)確定授課重點(diǎn)

這是近期一個班級的成績分析，學(xué)生在選擇題的失誤呈不均衡性特征。統(tǒng)計錯題率，讓教師的講析更有針對性，有的放矢地幫助學(xué)生解惑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)所在。

通過查看數(shù)據(jù)，確定學(xué)生失誤所在，通過分析，發(fā)現(xiàn)問題原因，在教學(xué)中才能“對癥下藥”。有針對性，才有實(shí)效;有重點(diǎn)，才有教學(xué)效率?！懊济右话炎ァ保植磺逯攸c(diǎn)，課堂教學(xué)效率自然就低效了。

五、給學(xué)生“洗腦”，強(qiáng)化學(xué)生的解題意識

在信息類文本答題中，明顯存在學(xué)生思考意識不夠規(guī)范的問題。

原來的論述類文本，我們說“答案就在文本中”，這是信息類文本與文學(xué)類文本很大的不同。但是，現(xiàn)在的高考題，已經(jīng)有所突破。我們要讓學(xué)生知道：一個中心——“立足文本，但是答案不一定在文本中”;五種意識——“整體意識，板塊意識，萃取意識，評析意識，表述意識”，八種設(shè)誤類型——“偷換概念、無中生有、張冠李戴、以偏概全、混淆時態(tài)、因果混亂、混淆是非、指代有誤”?？陀^題明確設(shè)誤類型很重要，但僅僅記住幾個失誤題型是不夠的;主觀題絕非“照抄原文”和“亂答蹭分”。

六、教師幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握考查重點(diǎn)

“任何能力的提升都需要牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識。尤其是對大綱中明確提到的知識點(diǎn)的全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是十分重要的?！痹诟呖紓淇贾校刃枰獥l分縷析，一步一個腳印，也要溫故而知新，讓知識的雪球越滾越大。比如：客觀題的設(shè)誤類型你能說出幾種？論述類文本論證結(jié)構(gòu)有哪些？論證方法至少知道哪些？論證特點(diǎn)從哪幾個角度答？行文脈絡(luò)怎么答？

在我們最近的監(jiān)測考試中，有許多學(xué)生的答卷上出現(xiàn)了許多對基礎(chǔ)知識掌握不到位的錯誤。比如，有學(xué)生根本分不清論證方法，其答卷如下：“運(yùn)用了引用論證的方法，引用了五四時期和改革開放時期不同作家的文學(xué)作品，使讀者了解不同文體，增加真實(shí)性。”“運(yùn)用引用論證手法進(jìn)行論證，通過引用《背影》等著作進(jìn)行有說服力、真實(shí)性的論證。”混淆了引證法和例證法。

很多實(shí)例都說明，我們在本考中，一定要想辦法夯實(shí)基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)備考才有效，才會出成績。

七、每一次典型失誤后，找準(zhǔn)失誤難點(diǎn)

在試題中，明確考查論證特點(diǎn)，而有些學(xué)生卻寫出了這樣的答案：“首先說明散文與小說、詩歌的不同之處，然后再分段列舉有哪些不同之處和其發(fā)展的過程，又講述了散文在改革開放以及后來的具體變化，說明散文越來越走向擴(kuò)大和邈遠(yuǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)?！焙苊黠@，這個答案“死學(xué)死用”，套用了山東卷考查“行文脈絡(luò)”的答題方式。

其實(shí)，在2020年山東、海南新高考模擬題“科幻小說”第四小題“材料二在論證上有哪些特點(diǎn)？”就給出了明確的答題思路，其中第一條便是從論點(diǎn)提出的位置和作用考慮：“以設(shè)問開篇，引發(fā)關(guān)注?！?/p>

某次考試中，有許多同學(xué)答卷中有非得分點(diǎn)的“語言特色”，只有極少的同學(xué)會想到“論點(diǎn)提示出的方式”這一答題角度。而此題的評分角度為三點(diǎn)：論點(diǎn)提出方式、論證結(jié)構(gòu)和論證方法答對一條得1分，答對兩條得2分，答對三條得4分。所以該題得分偏低，班級得分率只有34.44%。找準(zhǔn)主觀題失誤所在，就能解決一類問題。

八、教會學(xué)生分析答案，提升突破亮點(diǎn)

在學(xué)生的答卷中，肯定有著種類繁多的表述不當(dāng)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不足，卻疏于思考不足的類型和原因。通過分析考試題參考答案，讓學(xué)生參悟其中之“道”，提升學(xué)生的表達(dá)能力。讓答題語言更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)，是提升得分的有效途徑。

在講析2020山東卷高考題的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第五小題第二條普遍答出“將歷史地理學(xué)與沿革地理學(xué)進(jìn)行比較”，但不再往下分析。而我們看到給出的參考答案，卻是“進(jìn)而將沿革地理學(xué)與歷史地理學(xué)對比，指出了歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué)”。我問學(xué)生為什么多出來這一句，“對比”的目的是什么？句子的主體為什么是“歷史地理學(xué)”而不是“沿革地理學(xué)”？一再的追問，并且讓學(xué)生記住“敘述主體”要始終處于“主體”地位！

九、做到結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，化解教學(xué)痛點(diǎn)

一般來說，信息類文本第二個主觀題，往往是探究題，考查學(xué)生獨(dú)立思考、言之有據(jù)的思維品質(zhì)。此題滿分6分，平均分往往在3分左右，很多同學(xué)對這一主觀題解答不得要領(lǐng)。

這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生針對具體問題具體分析和靈活作答的能力，尤其要注重變式訓(xùn)練，抓住學(xué)生的易混點(diǎn)，通過改變設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)作答方式和角度的不同。強(qiáng)化基于文本內(nèi)容解決生活中實(shí)際問題的能力，即利用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問題。這既是課標(biāo)要求，也是命題趨向，應(yīng)高度重視并著重訓(xùn)練，更要在教學(xué)中加以落實(shí)和強(qiáng)化。

以上九點(diǎn)，是教學(xué)思考的方向。把握考題變化的脈搏，改變教學(xué)中存在的不足，有序高效地進(jìn)行信息類文本備考，帶來的，不僅僅是信息類文本解題能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

田剛，山東省淄博市淄川中學(xué)教師。