語文是一門基礎性學科，對很多初中語文教師而言，如何通過語文課的教學，提升學生的語言運用能力和閱讀理解能力都是需要注意的問題。文學名著閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，需要教師在教學過程中不斷探索教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，通過對文學名著的閱讀，讓學生形成高尚的道德情操，并且形成正確的語文閱讀方法和思維，真正發(fā)揮名著閱讀在素質教育中的作用，讓名著閱讀助力學生成長。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

1.教師未指導學生進行自主思考

雖然在實際的教學過程中，語文教師一直都特別注意引導學生進行文學名著的品讀，每學期也有專門的閱讀課讓教師引導學生進行文學名著讀與探討，但是，由于很多的初中學生都面臨著中考的壓力，而且入初中以后又新增了化學、物理等學科，還有平時的各種課外輔導班、興趣班，所以能留給學生進行文學名著閱讀的時間并不多。而除了課本中的一些文學名篇之外，很多優(yōu)秀的文學名著往往篇幅比較大，所以有限的閱讀課并不能夠讓教師指導學生學習太多的東西，為了讓學生能夠盡快了解閱讀對象，很多教師甚至會直接給學生介紹文學名著的具體內容和表現(xiàn)形式，其實也不利于學生進行自主的思考[1]。

2.教學過程相對僵化

在實際的教學過程中有很多的教師普遍覺得初中學生的思維能力、人生閱歷相對有限，沒有讓學生獨立地進行名著的閱讀，教師在授課的時候往往采取教師為主導，引導學生從章節(jié)概括、表達形式、文學體裁、人物形象等多個方面對文學名著進行閱讀和分析，甚至在長期教學的過程中形成了一套固定化的文學名著教學講義，只要按照套路進行教學，就可以很快地對一本文學名著進行分析和總結，學生也只需要掌握講義中的內容，就可以滿足考試的需要。因此，整個文學名著閱讀教學過程存在著明顯的僵化現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[2]。

3.學生缺乏對名著閱讀的興趣

首先，由于受網(wǎng)絡文學以及各種游戲視頻APP的沖擊，再加上文學名著一貫給人造成的刻板深奧的印象，容易讓學生對文學名著望而生畏，認為文學名著都是一些深奧、刻板的“老古董”，因此也不愿意主動去閱讀文學名著。再次，因為人生閱歷以及知識經(jīng)驗等因素，很多學生的理解能力還不夠，而部分文學名著里也會有一些相對來說比較深奧的內容，學生閱讀起來會因為無法理解而覺得比較困難，所以久而久之也就缺乏了對閱讀文學名著的興趣。很多家長都認為閱讀文學名著會耽誤學生正課的學習，因此也不鼓勵學生利用課余時間閱讀文學名著，學生往往會因為缺乏家長的督促而不愿意主動閱讀文學名著[3]。

二、初中名著閱讀教學方法探討

1.合理安排閱讀時間

雖然對語文學科的教學來說，名著閱讀教學是非常重要的組成部分，但是學生在校的學習時間畢竟有限，只能給名著閱讀教學留下的時間其實并不多，所以教師要根據(jù)學生的實際情況合理安排教學時間，保證名著閱讀教學的教學效果和教學效率。比如在每學期寒暑假放假的時候，教師會向學生列出幾本文學名著讓學生利用假期的時間在家長的陪伴下進行閱讀。而學期開始的時候，教師也會根據(jù)教學大綱的要求和學生的理解能力選擇一些適合學生的名著讀本，經(jīng)過和學生的共同探討一起制定出閱讀的學期計劃、季度計劃、月計劃、周計劃。比如七年級上冊必讀名著《西游記》，作為四大文學名著之一的《西游記》內容跌宕起伏，奇妙有趣，雖然篇幅較長，但是具有很強的趣味性，很適合初中學生進行閱讀，在七年級語文閱讀課一開始的時候，教師要和學生共同制定學期閱讀計劃，爭取在學期內將這本文學名著閱讀完畢，然后進一步將計劃細化到每個月、每一周。這樣量化的安排閱讀時間能夠在不耽誤學生其它科目學習的情況下，提高閱讀效率[4]。

2.指導學生掌握正確的閱讀方法

根據(jù)閱讀程度的深淺可以將名著閱讀分為精讀和略讀，很多時候學生在看到大部頭的文學名著的時候，往往會覺得很頭疼，尤其是一些外國文學名著，涉及到了大量的外文名字，經(jīng)常會讓學生陷入混亂之中。所以教師引導學生通過精讀和略讀兩種方法，由淺及深地對文學名著進行閱讀。以九年級下冊必讀名著《簡·愛》為例，教師首先可以讓學生通過對文學名著的閱讀掌握整本文學名著的大概情節(jié)，以及每一章大概的內容。然后再通過精讀進一步分析作品的構思和立意。在進行精讀的過程中，教師可以讓學生選擇一些自己認為具有代表性的文章段落和同學進行分享，大膽說出自己的感想，比如主人公的愛情觀、價值觀是什么樣的？為什么兩個階層的人最后可以相愛？然后教師再對學生在課堂討論中出現(xiàn)的問題進行總結和指導，向他們指明正確的愛情觀是什么樣的。為了讓學生更好的理解小說內容，教師甚至可以通過思維導圖的方式，讓學生利用課余的時間把小說中的人物關系和情節(jié)用思維導圖的方式繪制出來，提升學生的理解能力，進一步加深學生對文學名著的理解[5]。

3.多種教學方法結合，增強學生閱讀興趣

很多學生對文學名著興致缺失，主要原因還是因為覺得文學名著相對于網(wǎng)絡小說以及現(xiàn)在新型的文學小說來說，是比較深奧的“老古董”，對文學名著產(chǎn)生了誤會。在進行文學名著閱讀教學的時候，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以靈活地采取多種教學方法，學生體驗到文學名著的魅力進而主動進行學習。比如在讀王樹增的《長征》的時候，教師在課堂上可以利用多媒體播放一些和長征有關的影像資料，讓學生能夠對這部文學名著所描繪的歷史背景有更加直觀的了解。在略讀和精讀結束之后的總結階段，教師可以通過“長征精神主題討論會”的形式，和學生一起交流這部文學名著的讀后感，不僅能夠引導學生主動進行思考、活躍課堂氣氛，而且還可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4.系統(tǒng)進行讀后感寫作，培養(yǎng)學生總結能力

讀后感寫作是文學名著閱讀的重要環(huán)節(jié)，每一個教師都必須重視起來。首先，教師可以引導學生在文學名著閱讀的過程中對文學作品中的詞句進行標注和摘抄，簡單將自己的想法用文字的形式記錄下來。其次，在文學名著閱讀結束之后，教師也可以鼓勵學生進行讀后感寫作或者文學作品的續(xù)寫和再創(chuàng)作，讓學生在動筆的過程中對文學名著進行進一步的反思，從而加深對文學作品的理解。綜合而言，教師應重視自身教學模式的革新，突出教學重點，結合學生的實際學習需求進行教學模式的合理創(chuàng)新，突出教學重點，進而提升教學的綜合效果。

作為語文教師，要教會學生的不僅僅是語文課本中的知識，還應該是正確積極的人生觀、價值觀，不應該只是教會學生考試要考的各種內容，還應該讓學生體驗到文字的魅力。名著閱讀課就是一種既包含著豐富的教學內容，又能讓學生獲得文學審美能力與語言運用能力的綜合性課程，雖然在現(xiàn)階段的語文閱讀教學中依然存在著很多問題，但是教師在教學過程中勇于鉆研，開動腦筋，就一定可以用更加科學的方法讓學生學到更多東西。

參考文獻：

[1]李新軍.走進文學經(jīng)典 吸納文化精華——關于初中語文名著閱讀教學的分析[J].中學教學參考，2020（28）：7-8.

[2]朱琳.語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：269.

[3]胡穎華.初中語文統(tǒng)編教材名著導讀精準教學分析[J].新課程，2020（41）：8-9.

[4]楊婷.激活閱讀意識 感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：16-18.

[5]魏曉芳.初中語文名著閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2020（10）：13.

楊光杰，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學教師。