實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用技能和培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文并不單單只是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，而是一種歷史文化的呈現(xiàn)和民族魅力的體現(xiàn)，因此語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)也絕不僅僅止于文字的應(yīng)用和語(yǔ)句的排練。民族的歷史，歷史的積淀，民族的精神，精神的內(nèi)涵，這些才應(yīng)該是語(yǔ)文教師需要教給學(xué)生的根本本質(zhì)。

翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)就如同看見(jiàn)一位老者，從歷史中走來(lái)，從風(fēng)塵中走來(lái)，滿臉滄桑卻又顯沉著，顫顫巍巍卻又堅(jiān)毅頑強(qiáng)，溫柔細(xì)語(yǔ)卻又柔中帶剛，儒雅和藹卻又瀟灑如風(fēng)，輕拂衣袖，輕捋白須，布滿溝壑的臉上是和藹親切的笑容，是他，指著古老的遠(yuǎn)方，向著太陽(yáng)升起的東方，向我們?cè)V說(shuō)著中華民族歷史的婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)、生生不息。

筆者看來(lái)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目的主要有兩方面，一方面是語(yǔ)言技能，另一方面就是人文情懷，人文情懷中便包括民族精神的內(nèi)涵和情感態(tài)度的升華，然而這種技能和情懷的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，他們需要經(jīng)歷時(shí)間的淘洗和“從量變到質(zhì)變”的歷程，我們無(wú)法凝聚時(shí)間，但我們可以把握量變到質(zhì)變的程度，比如書(shū)籍讀多讀少、讀精讀糙、讀優(yōu)讀劣，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀的內(nèi)容決定了閱讀的質(zhì)量和閱讀的方式，而“群文閱讀”就是從量變到到質(zhì)變的一種閱讀方式和閱讀教學(xué)方式。

一、“群文閱讀”教學(xué)方式概述

“群文閱讀”從理論的提出到實(shí)踐已經(jīng)有好幾年時(shí)間了，它既是一種閱讀方式也是一種閱讀的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式近些年來(lái)已經(jīng)在很多中學(xué)進(jìn)行了成功實(shí)踐?！叭何拈喿x”是“群文閱讀教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，指的是根據(jù)文章主旨或者是文章議題來(lái)選擇一組呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的文章群進(jìn)行閱讀教學(xué)，老師和學(xué)生在同一段時(shí)間課堂教學(xué)中圍繞著同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行文章的理解和結(jié)構(gòu)的分析，最終達(dá)到集體共識(shí)的一種閱讀教學(xué)方式。

比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“邊塞詩(shī)”群文閱讀的時(shí)候，“邊塞”就是閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)所在，而不同人物或者是不同朝代邊塞詩(shī)的情感特點(diǎn)以及風(fēng)土人情都是此次閱讀教學(xué)的拓展內(nèi)容，也就是學(xué)生此次所需要進(jìn)行閱讀的方向和范圍。換一種方式來(lái)說(shuō)，其實(shí)群文閱讀中文章主題就是參考系，多篇文章就是“閱讀場(chǎng)”，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比鑒定，同時(shí)在對(duì)比的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思維領(lǐng)域，與此同時(shí)學(xué)生也能夠養(yǎng)成更加客觀、公正地看待事物的正確態(tài)度。

二、“群文閱讀”和“單篇閱讀”的聯(lián)系

有人說(shuō)“群文閱讀”和“單篇閱讀”是兩個(gè)互相矛盾的閱讀教學(xué)方式，但在筆者看來(lái)，這兩者更多的是互融共生的關(guān)系，相輔相成，彰顯風(fēng)采?！叭何拈喿x”需要學(xué)生有扎實(shí)的基本功和扎實(shí)的閱讀技能，具備之后才能夠進(jìn)行群文閱讀，所以對(duì)于“群文閱讀”來(lái)說(shuō)，“單篇閱讀”就是腳踏實(shí)地的功夫和基礎(chǔ)，而“群文閱讀”相對(duì)于“單篇閱讀”來(lái)說(shuō)就是學(xué)生眼界的開(kāi)拓和思想半徑的拓展，是“仰望星空”的開(kāi)闊視野和“心神俱佳”的精神境界。

三、“群文閱讀”教學(xué)的重要意義

（一）提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果

“群文閱讀”教學(xué)方式是“單篇閱讀”教學(xué)方式的升華和改進(jìn)，是奠定扎實(shí)基礎(chǔ)后仰望星空的淡然和心曠神怡。老師進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)，挑選文章，讓學(xué)生圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行研究和探討，相較于“單篇教學(xué)“來(lái)說(shuō)更加高效和節(jié)約時(shí)間，可以讓學(xué)生在同樣的時(shí)間中拓寬自己的思維，獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀知識(shí)，大大提升了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）有利于學(xué)生情感態(tài)度和思維方式的多元化培養(yǎng)

新的課程改革要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化和民族精神內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。老師進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)，可以讓學(xué)生圍繞焦點(diǎn)進(jìn)行思維的拓展練習(xí)，不再是過(guò)去的單篇教學(xué)那樣縱向理解，而是有利于思維拓展的橫向?qū)Ρ壤斫饨虒W(xué)，能夠更好的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而尋找每篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，建立起相互聯(lián)系的思維體系和結(jié)構(gòu)框架，使得閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化和專業(yè)化。

四、高中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充分利用教材

“群文閱讀”需要老師對(duì)文章進(jìn)行精挑細(xì)選，圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行不同文章之間的對(duì)比，然后盡可能擴(kuò)大挑選范圍為學(xué)生提供更多的閱讀素材。高中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)認(rèn)真篩選和指定的，因此對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一篇文章都是值得學(xué)習(xí)和精讀的文章，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，每一篇文章都是能夠進(jìn)行教學(xué)的精彩文章，所以在進(jìn)行文章選定的時(shí)候，老師首先就應(yīng)該從課本教材中進(jìn)行挑選，充分利用教材當(dāng)中的文章。

比如在進(jìn)行《荷塘月色》文章教學(xué)的時(shí)候，老師就可以將《江南的冬景》這篇文章拿出來(lái)一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生精心描述月下荷塘的美景，表達(dá)了對(duì)美景的贊賞和喜愛(ài)之情;而在《江南的冬景》這篇文章中郁達(dá)夫描繪出了江南冬天的不同美景，充分表現(xiàn)出了江南冬季的特點(diǎn)，體現(xiàn)了自己對(duì)江南冬天的鐘愛(ài)之情，兩者都是描繪的美景，都是寫(xiě)景的散文，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀可以對(duì)比兩位作者不同的表達(dá)方式和抒情特點(diǎn)，加深自己對(duì)表達(dá)方式和寫(xiě)作角度的理解，能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解能力，同時(shí)也可以提升自己的寫(xiě)作水平。

（二）整合課外資源

想要“群文閱讀”教學(xué)取得更好的效果的話，老師需要進(jìn)行課外資源的整理和引用，拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，促進(jìn)思維的靈活，幫助學(xué)生在實(shí)際的閱讀中提升自己的理解能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生《祝福》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更加深刻的了解文章的主旨和作者的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作目的，老師可以找一些魯迅先生同時(shí)期的文章，比如《狂人日記》和《拿來(lái)主義》等，讓學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”和對(duì)比賞析，同時(shí)還可以和學(xué)生共同討論魯迅先生的生平事跡和個(gè)人主張，幫助學(xué)生更好的理解文章主題，能夠加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和魯迅先生表達(dá)方式的理解，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，有助于學(xué)生能夠全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。

（三）豐富群文閱讀教學(xué)方式

單一的閱讀教學(xué)方式會(huì)逐漸讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，所以老師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的日常情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，探索新的教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度和思維方式，使得學(xué)生可以在藝術(shù)的熏陶下獲得良好的學(xué)習(xí)心境。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以采取多元化的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)春節(jié)主題文章的時(shí)候，就可以搜尋一些相關(guān)的詩(shī)詞或者是散文以供學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀《望月懷遠(yuǎn)》或者是《月夜》等一些經(jīng)典古詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)“月”的這種意象在古典詩(shī)詞中的作用。除此之外老師還可以將“群文閱讀”教學(xué)縮小到學(xué)生小組范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找一些有關(guān)主題的文章進(jìn)行互相閱讀，還可以在班級(jí)上進(jìn)行展示和介紹。

高中階段進(jìn)行“群文閱讀”閱讀教學(xué)不但可以提高課堂教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維能力?！叭何拈喿x”之所以成功是因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生從中受益，給學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的閱讀空間，仰望星空，互訴衷腸，流光皎潔，飲一杯酒，對(duì)一個(gè)人，這是人文情懷的培養(yǎng)，更是時(shí)代歲月的安然！

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劉青桂，湖南省新邵縣第一中學(xué)教師。