閱讀理解在初中語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置，它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)信息的重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以任務(wù)為中心，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的意義

（一）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為一種教學(xué)方法，它是以任務(wù)為主要路線，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張學(xué)生圍繞教師所布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、合作與探究，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更加積極地參與其中。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在這種溝通交流的過(guò)程中更加密切地交往，使得教室環(huán)境變得更加輕松、自在，這種學(xué)習(xí)氛圍又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

（二）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性方面分析，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在課堂教學(xué)過(guò)程中已引入多媒體技術(shù)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查閱語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的相關(guān)資料。所以，學(xué)生能獨(dú)立完成語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中所布置的任務(wù)。另一方面，隨著人們的生活水平提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育觀念已經(jīng)發(fā)生了非常大的改變，父母更重視孩子的教育和全面發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)生綜合能力有了很大提高。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，新課標(biāo)具有明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，無(wú)論是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)越性，還是從可行性方面分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中都是非常重要和必要的不可或缺的存在。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：緊貼課文內(nèi)容的原則，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相結(jié)合的原則，循序漸進(jìn)原則，靈活性原則等，以保證閱讀教學(xué)有效進(jìn)行。

（一）緊貼課文內(nèi)容的原則

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的閱讀任務(wù)，是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師深思熟慮，靜心思考提出來(lái)的，對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，以及不同課本內(nèi)容，設(shè)置不同的問(wèn)題，具有一定的針對(duì)性，并且緊緊貼合課文內(nèi)容，圍繞課文重難點(diǎn)。因此，任務(wù)的設(shè)置需貼合課文內(nèi)容。

（二）與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相結(jié)合的原則

蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)階段的水平以及通過(guò)學(xué)生自己的努力可以達(dá)到的最高水平，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題要介于學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和通過(guò)努力可以達(dá)到的最高水平之間，不能無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況[2]。

（三）循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)原則表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)提出的任務(wù)難度，教師要把握好一定的順序性，要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;其次，從文章最表面，最基本開(kāi)始討論，然后深入到文章內(nèi)部;最后，合抱之木，生于毫末，教師要打好學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生不能操之過(guò)急，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。

（四）靈活性原則

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要分析每一個(gè)閱讀文章，針對(duì)不同的文章要選擇不同的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教材中，有一大部分的課文都在學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全理解和把握是存在較大困難的，但又有部分課文通俗易懂，學(xué)生理解起來(lái)并不是那么困難。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要因材施教，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不能采用一鍋煮的方法。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

初中語(yǔ)文閱讀運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提出什么樣的任務(wù)是非常重要的，對(duì)于有效的、有趣味的任務(wù)會(huì)直接影響到學(xué)生完成任務(wù)的積極性。因此，教師要考慮各類因素，來(lái)確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效運(yùn)用，以下就來(lái)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的作用。

（一）在課前的運(yùn)用

教師在教學(xué)之前，要先讓學(xué)生了解文章的背景，人物，事件，讓學(xué)生了解文章的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求教師先布置一些與文章各方面相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就能對(duì)內(nèi)容有大致的了解[3]。

教師在閱讀教學(xué)之前設(shè)置文章中重要人物卡片，讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料，仔細(xì)閱讀文本，設(shè)計(jì)出人物簡(jiǎn)介卡片。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》、魯迅的《孔乙己》等文章，學(xué)生通過(guò)閱讀分析文章中的重點(diǎn)人物，在課堂之前通過(guò)對(duì)作者和文章中出現(xiàn)的主人翁資料的收集制作相關(guān)卡片，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，老師告訴學(xué)生，不穿衣服在大街上行走你敢嘛？如果有人欺騙你，你會(huì)怎么樣？雖然是短短的設(shè)問(wèn)，但足以激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來(lái)，老師就可以把這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一定的任務(wù)讓學(xué)生完成，那學(xué)生自然就會(huì)擁有一種急迫感，自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

學(xué)生查閱各鐘資料，了解文章的歷史背景，學(xué)生就能夠更順利地理解文章的內(nèi)容以及領(lǐng)悟文章要表達(dá)的思想情感，并且可以讓教師的教學(xué)變得更加順利，讓閱讀教學(xué)變得更加高效。

（二）在課中的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與課堂教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，教師在閱讀教學(xué)課堂中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的展現(xiàn)，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的參與度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題或者任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有主人翁地位，擁有話語(yǔ)權(quán)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)——?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)——注重實(shí)踐，極為適合初中語(yǔ)文的教學(xué)[5]。

對(duì)于一些對(duì)話性的文章內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)切身的參與更加深入的體悟文中人物性格特征，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

對(duì)于一些介紹、說(shuō)明性文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一篇類似的作文。在這過(guò)程中，不僅滿足了學(xué)生的自我滿足感，而且學(xué)生也更加深層次的理解了文章內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）在課后的運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的自覺(jué)性和積極性有非常大的關(guān)聯(lián)，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，讓學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的良好習(xí)慣。設(shè)計(jì)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，以此讓學(xué)生更準(zhǔn)確把握和理解所學(xué)知識(shí)。

對(duì)于一些故事類的文章，教師可以組織學(xué)生將所學(xué)課文以第三人稱的形式展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于一些議論性比較強(qiáng)的文章，可以組織辯論賽。這些活動(dòng)的安排，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

對(duì)于一些文言詩(shī)文，比如在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置任務(wù)：了解三國(guó)時(shí)期的故事背景，了解諸葛亮為何要屢次北伐？通過(guò)了解這些問(wèn)題，文章的大意自然也就了解了，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高了。也可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料把文章內(nèi)容改編為白話散文、白話故事。這樣不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的寫作能力得到了很好的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給初中閱讀教學(xué)提供了一個(gè)不一樣的教學(xué)方法。隨著對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的深入探索和應(yīng)用，它將日益成熟，這給初中閱讀教學(xué)的發(fā)展和改革提供源源不斷的動(dòng)力，讓初中閱讀教學(xué)形式豐富多彩、效果斐然。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雋.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2018，000（004）：P.29-29.

[3]張青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2019.

[4]郝敬軍.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2019，000（026）：P.11-12.

[5]李明燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職文言文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2015（10）：104-105.

羅婷，碩士研究生，福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。