從近些年的高考語文試卷來看，試卷的基本結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些改變，逐漸從單一的知識表述朝著能力表達轉(zhuǎn)變。這便要求高中生在語文學習過程中，不應(yīng)僅僅死記硬背教材中的語文常識性內(nèi)容，還應(yīng)切實提高自己的語文綜合應(yīng)用能力，尤其是閱讀理解能力。在高考的巨大壓力下，一些家長和學生對語文學習存在認知誤解，認為語文是我們的母語，除了平時的學習和積累，不知道還有什么方法可以有效提升語文成績，尤其是閱讀理解能力，于是將更多的時間分配給數(shù)學、英語，以及文（理）綜合各科，從而導致留給語文學習和復習的時間減少。對于現(xiàn)代文閱讀的學習，也基本僅限于課堂聽講、作業(yè)練習以及試卷中的相關(guān)錯題的修改，并未進行更深層的思考和理解。這樣的學習只是浮于表面，距離真正掌握現(xiàn)代文閱讀方法，并深刻理解還存在一定的距離[1]。由此我們一定要對現(xiàn)代文的閱讀訓練方式方法做探索，方能真正提高學生的閱讀能力。

一、要培育學生良好的閱讀興趣與習慣

激發(fā)學生的自主閱讀興趣其實是最為有效的提升學生閱讀效率和質(zhì)量的方式之一。尤其是隨著新課程教學改革在全國各學校的廣泛推行和實施，一方面明確了學生在課堂教學活動中的主體地位，教師只是教學的組織者和引導者。另一方面也更需要教師提供幫助培養(yǎng)學生形成正確的閱讀方法以及良好的閱讀習慣，切實讓學生意識到自主閱讀的重要性。將以往以被動接受傾聽為主的學習模式變?yōu)樽园l(fā)的主動式閱讀。由于教育是一項有計劃、有目的地培育受教育者的活動，而教育中的主體性又是指學生在其主體意識的驅(qū)使之下，主動積極地參與各項教育活動[2]。只有認知到位了，才能發(fā)揮出對實踐活動的指引作用，由此可見，在實際的教學活動中有效激發(fā)主體的積極性尤為關(guān)鍵。只有引導學生發(fā)現(xiàn)了閱讀的動人與吸引之處，才能將學生的思想由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，自然也就能夠收獲事半功倍的效果。為此，只有激發(fā)出學生對于閱讀的渴望和熱忱，才會為學生打開閱讀的寶庫，才能真正地提升閱讀的質(zhì)量。對于現(xiàn)代文閱讀也是如此，讓學生從教學活動中的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，充分發(fā)揮出學生在閱讀中的積極主動性，逐步學會自主獲得知識與信息，從而實現(xiàn)學習能力的遷移和升級。而且現(xiàn)代文是語文教材中內(nèi)容極其豐富，題材尤為多元化的文學作品類型，教師可以在教學活動中為學生詳細解讀體裁與表達方式，從而讓學生掌握正確的閱讀方法并運用所學知識進一步拓寬閱讀范圍，同時提升閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，有助于提升學生的理解能力與藝術(shù)品鑒能力，從而促進學生語文綜合能力的提升，實現(xiàn)健康而全面的發(fā)展。

二、指導學生掌握正確的閱讀方法

在高中學段進行現(xiàn)代文閱讀的教學活動時，務(wù)必應(yīng)強化三步閱讀法的實踐應(yīng)用。首先，將整篇文章瀏覽一遍，了解文章的框架;其次，針對細節(jié)進行深入揣摩探究;最后，放眼全文貫通理解。依據(jù)上述的閱讀策略進行現(xiàn)代文閱讀的教學實踐，換言之，就是將整個閱讀過程分成從整體到局部，而后再由局部回到整體的流程，通過這一方式，能夠有效強化學生對于整篇文章的把握和理解。譬如，在學習《故都的秋》這篇課文時，教師可以先讓學生快速瀏覽一篇全文，對文章建立整體的感知，而后借助文章中語句，對故都的秋進行總結(jié);與此同時，教師還可以繼續(xù)提出問題，如：這篇文章的主題是什么？如此一來，學生就可以在閱讀的過程中帶著問題進行思考，從而很快發(fā)現(xiàn)答案，并結(jié)合自己的見解，表達觀點。當學生完成回答后，教師可以適機提出該篇課文的學習重、難點，繼而讓學生可以更為深刻地理解故都秋天“靜、清、悲涼”的悠遠意境，再通過課文閱讀，教師還可以引導學生掌握一些描寫景物的方法以及融入情感的手法等等。接著，教師可以繼續(xù)引導學生進行精讀，描繪出文章中幾幅不同的秋景，讓學生針對景色的特點進行分析探討，加強學生對于意境的感受和體會。最后，教師可以與學生共同探討：秋景本來就是豐富多樣的，例如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖……那么，作者為什么單單描寫出了悲涼的景色？在學生完成觀點表達后，教師應(yīng)及時總結(jié)和評價，繼而完成整個閱讀教學活動，培養(yǎng)學生形成正確的閱讀方法和習慣，從而有效提升學生的閱讀理解能力。

三、切實提高學生對于字、詞的理解能力

現(xiàn)代文閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)就是對字、詞在全文中的實際含義的理解，有助于讓學生可以在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者的真情實感、聯(lián)系社會現(xiàn)實和文章所處的時代背景等，并概括課文的主要內(nèi)容。可見，引導學生重視理解文章關(guān)鍵字、詞的含義是十分重要的，尤其是那些處于關(guān)鍵位置的字詞，以及課文中劃線的詞語，勢必應(yīng)深入理解其含義。這不僅僅是剖析作者感情與理解課文的重點，還是關(guān)系文中核心內(nèi)容表達的關(guān)鍵。因此，高中語文教師在指導學生理解字詞含義的時候，應(yīng)該制定科學有效的教學方案，首先，高中語文教師應(yīng)指導學生聯(lián)系上下文，從整體的角度出發(fā)解讀出具體字詞的含義，實際上這就是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的具體體現(xiàn)。換言之，就是當發(fā)現(xiàn)不理解的詞語時，首先返回到文章，聯(lián)系上下文，綜合全文推測字詞的含義。其次，除了可以從整體上掌握文章所表達的情感以外，還可以深入細致地拆解詞語。殊不知，詞語除了本身的文學層面的解釋以外，在特指的語言表達環(huán)境中還往往具有十分不同的詞語色彩。另外，詞語的固定式搭配以及運用的范圍等都能夠作為推測詞語含義的參照依據(jù)。而詞語的屬性也可以作為分析依據(jù)之一，常規(guī)用語與特殊用語之間也應(yīng)區(qū)分對待，唯有如此才能正確的解讀詞語的含義。

四、讓學生合理練習，深化理解

光說不練對于提高學生的閱讀理解能力毫無益處，事實上實踐才是檢驗真理的唯一標準。再多的理論學習也必須通過實踐練習才能發(fā)揮出最佳作用。對于現(xiàn)代文閱讀而言更是如此，現(xiàn)代文閱讀的解題方式是具有一定的規(guī)律與技巧的，其中文學類的閱讀文章難度較大。而小說、散文，以及戲劇類的閱讀文章變化較多。譬如，以小說為例，通常小說的結(jié)局具有諸多可能性：大團圓、詩意、悲劇、揭秘、循環(huán)往復、迷失等等，正是因為文學類現(xiàn)代文閱讀文本具有較大的不確定性，為此，在閱讀教學活動中可以結(jié)合類型開展系統(tǒng)化的教學。譬如，在學習《項鏈》這篇課文的時候，教師可以首先帶著學生通讀課文，了解大概內(nèi)容，在讓學生再次閱讀前，提出以下問題：第一，課文描述了一件什么事情？第二，這篇課文中有哪些情節(jié)令人意外？第三，你怎樣看待課文的結(jié)局？讓學生帶著問題，在閱讀中進行思考和探究，然后師生共同探討解決問題。最后，當課程結(jié)束后，教師還應(yīng)布置相同類型的閱讀素材，幫助學生鞏固和提升閱讀理解能力。

五、做好學生練后總結(jié)和反思

在學完現(xiàn)代文閱讀課程后，教師還應(yīng)引導學生在多方練習的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思，針對不同類型的題目，梳理關(guān)鍵信息，提煉解題思路。譬如，針對歐·亨利式寫作結(jié)局的小說文本應(yīng)該如何進行理解和把握，這樣的結(jié)局到底是為了反映出作者的何種情緒，又有哪些現(xiàn)實意義。教師可以專門針對此類型閱讀文本進行一個課時的專題講解，讓學生整體上了解作者創(chuàng)作的藝術(shù)手法，讓學生通過深入探究異同點，更好地對文本進行理解，并在課后進行總結(jié)和反思。

針對高中現(xiàn)代文閱讀的有效訓練方法，教師應(yīng)該注重對各類型的閱讀文本進行總結(jié)，盡管大量的閱讀是為了鞏固練習，提煉規(guī)律，但學習最終還應(yīng)回歸課本，重點對課本中的現(xiàn)代文內(nèi)容進行深入地理解。教師還應(yīng)充分調(diào)動學生的閱讀學習熱情，激活其自主閱讀的動機。并注重教授學生掌握正確的閱讀方法與答題技巧，在不斷的練習中加深對于閱讀文本的理解，在練后的總結(jié)和反思中深化對于文本的感悟，切實提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黨月玲.基于核心素養(yǎng) 提升高中生現(xiàn)代文閱讀能力[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（11）：26-28.

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[4]曹明華.淺談如何提高高中生現(xiàn)代文閱讀水平[J].作文成功之路（中），2019（03）：56.

蘭燕，福建省龍巖第一中學教師。