初中語(yǔ)文教學(xué)僅憑課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的求知欲望，且無(wú)法有效拓寬學(xué)生的文化視野。對(duì)此，語(yǔ)文教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，采取有效措施促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀實(shí)現(xiàn)良好融通，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展良好的課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，汲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)和文化營(yíng)養(yǎng)，拓寬自身的閱讀面和視野，在潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀融通的原則

（一）目的性原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展閱讀教學(xué)，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要秉承目的性原則，將語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為依據(jù)，并充分考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，對(duì)學(xué)期閱讀目標(biāo)和單元閱讀目標(biāo)進(jìn)行制定[1]。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)制定閱讀方向和閱讀計(jì)劃，有目的地閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有針對(duì)性獲取，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文視野的有效拓寬。

（二）擇優(yōu)性原則

書(shū)籍浩如煙海，極為龐雜，且初中生對(duì)書(shū)籍缺乏良好的辨識(shí)能力。為真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)卷有益，避免初中生被消極、不健康的書(shū)籍所影響，語(yǔ)文教師要秉承擇優(yōu)性原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行審慎辨識(shí)和擇優(yōu)選擇，閱讀具有較高品位和質(zhì)量的優(yōu)秀書(shū)籍，汲取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲得裨益[2]。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”，擇優(yōu)選擇經(jīng)典著作開(kāi)展課外閱讀。

（三）有序性原則

初中語(yǔ)文教師要緊扣教學(xué)大綱，遵循其相關(guān)規(guī)定，并充分考慮學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，秉承有序性原則，對(duì)學(xué)生規(guī)定適宜的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生開(kāi)展有序的課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)閱讀效果，避免學(xué)生在盲目混亂的閱讀中一無(wú)所獲，徒然浪費(fèi)時(shí)間和精力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有序閱讀，能幫助學(xué)生理清閱讀思路，形成清晰準(zhǔn)確的閱讀記憶。

（四）有效性原則

初中語(yǔ)文教師要注重提高學(xué)生的閱讀成效，秉承有效性原則，引導(dǎo)學(xué)生采取靈活高效的閱讀方法和閱讀技巧開(kāi)展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效積累和語(yǔ)文視野的良好拓寬，增強(qiáng)閱讀成效，啟迪思維和智慧，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀融通的措施

（一）加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的分析對(duì)比

初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的分析對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟體會(huì)。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容和課外閱讀進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，并通過(guò)畫(huà)圖表、列提綱等方式對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析對(duì)比，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的深入理解和良好融通[3]。例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)第四單元第15課是莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》。筆者即引導(dǎo)學(xué)生將《我的叔叔于勒》作為課內(nèi)閱讀內(nèi)容，將莫泊桑的另一篇短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》作為課外閱讀內(nèi)容，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《我的叔叔于勒》和《項(xiàng)鏈》這兩篇短篇小說(shuō)進(jìn)行反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇短篇小說(shuō)進(jìn)行分析對(duì)比。例如，在筆者的指導(dǎo)下，某學(xué)生從故事情節(jié)上對(duì)這兩篇小說(shuō)進(jìn)行分析，《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)是“我”和家人在去哲兒賽島旅游的過(guò)程中，巧遇叔叔于勒，“我”的爸爸媽媽菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)叔叔于勒由富變窮后，即表現(xiàn)出對(duì)叔叔于勒避之唯恐不及的態(tài)度?！俄?xiàng)鏈》的故事情節(jié)是一個(gè)小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，在一次參加晚會(huì)時(shí)，從朋友那里借來(lái)一串鉆石項(xiàng)鏈，據(jù)此對(duì)自己的美麗進(jìn)行炫耀。結(jié)果，瑪?shù)贍柕略诨丶彝局?，不慎將鉆石項(xiàng)鏈丟失。瑪?shù)贍柕聻橄蚺笥褮w還項(xiàng)鏈，借下巨額債務(wù)購(gòu)買(mǎi)了新項(xiàng)鏈，并將之還給朋友。為償還巨額債務(wù)，瑪?shù)贍柕潞驼煞蛐量嗍?，?jié)衣縮食，才最終將巨額債務(wù)還清。結(jié)果最后得知，朋友借給她的那串鉆石項(xiàng)鏈竟然是假的。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)生對(duì)兩篇小說(shuō)的主題進(jìn)行了分析，認(rèn)為《我的叔叔于勒》辛辣諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)愛(ài)慕虛榮的卑俗心理，在資本主義的腐朽制度下，人與人之間僅有赤裸的利益關(guān)系;《項(xiàng)鏈》則揭示了資產(chǎn)階級(jí)驕奢淫靡的生活觀念和作風(fēng)對(duì)小資產(chǎn)階級(jí)的影響，小資產(chǎn)階級(jí)竭力追求虛榮，并渴望躋身上流社會(huì)，卻難以逃離悲慘的命運(yùn)。通過(guò)對(duì)莫泊桑兩篇小說(shuō)的分析對(duì)比，學(xué)生初步了解了莫泊桑短篇小說(shuō)的特色和主題，其文學(xué)視野得到了有效拓寬。

（二）促進(jìn)課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的擴(kuò)展延伸

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展延伸，有效連接課外閱讀，對(duì)閱讀量進(jìn)行增加，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的顯著提高。具體可從以下方面著手：

1.將文體作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文章進(jìn)行選讀，在課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)掌握的閱讀方法和相關(guān)技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，獲得裨益[4]。例如，在開(kāi)展魯迅先生的雜文名篇《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課后收集閱讀魯迅先生的雜文《春末閑談》《燈下漫筆》《論雷鋒塔的倒掉》，通過(guò)反復(fù)閱讀魯迅先生的雜文，體會(huì)魯迅先生“匕首和投槍”式的文風(fēng)和深刻的思想。

2.將作者作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的系列作品進(jìn)行閱讀。初中語(yǔ)文人教版教材中包含了諸多名家名篇。語(yǔ)文教師在開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可對(duì)名家的生平經(jīng)歷及著作進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)名家著作的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中深入理解名家作品及其寫(xiě)作風(fēng)格。例如，在開(kāi)展《沁園春·雪》教學(xué)后，筆者向?qū)W生詳細(xì)介紹了毛澤東求學(xué)、革命的經(jīng)歷，并向?qū)W生推薦了《沁園春·長(zhǎng)沙》《菩薩蠻·大柏地》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等毛澤東詞作，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，體會(huì)毛澤東詩(shī)詞大氣磅礴的特點(diǎn)，并感受毛澤東堅(jiān)定不移的革命意志和大無(wú)畏的革命精神。

3.將內(nèi)容作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教師可將教材節(jié)選的文章內(nèi)容作為依據(jù)，對(duì)作者所處的時(shí)代背景以及著作資料等進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀相關(guān)文章。對(duì)于教材節(jié)選的部分著作內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，對(duì)原著進(jìn)行選讀或者有計(jì)劃的完整閱讀。

（三）開(kāi)展專(zhuān)題型的課內(nèi)閱讀和課外閱讀

初中語(yǔ)文教師可組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題型的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬課外閱讀的范圍和途徑，例如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找閱讀資料，并對(duì)閱讀專(zhuān)題相關(guān)的視聽(tīng)資料進(jìn)行瀏覽等，從多角度，以多種方式圍繞閱讀專(zhuān)題，開(kāi)展具有較強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的課外閱讀，在鍛煉學(xué)生的閱讀能力，鞏固學(xué)生的閱讀效果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀資料的辨識(shí)能力、分析歸納能力和收集篩選能力[5]。例如，在開(kāi)展《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生以《水滸傳》為專(zhuān)題，開(kāi)展課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在課內(nèi)閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“智取生辰綱”的情節(jié)和相關(guān)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中對(duì)楊志、三阮、晁蓋、吳用、劉唐、公孫勝等人的命運(yùn)和結(jié)局進(jìn)行探究。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《水滸傳》中梁山好漢的綽號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)梁山好漢中的主要人物形象，諸如宋江、李逵、武松、魯智深、林沖等人的性格特點(diǎn)和生平經(jīng)歷進(jìn)行分析，并和同學(xué)探討最喜歡梁山好漢中的哪個(gè)人物？梁山好漢的行為存在哪些爭(zhēng)議等。通過(guò)專(zhuān)題型的閱讀，學(xué)生加深了對(duì)《水滸傳》的熟悉和了解。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要秉承目的性原則、擇優(yōu)性原則、有序性原則以及有效性原則追尋課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融通。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的分析對(duì)比、促進(jìn)課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的擴(kuò)展延伸、開(kāi)展專(zhuān)題型的課內(nèi)閱讀和課外閱讀等措施促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀實(shí)現(xiàn)良好融通，有效改善閱讀教學(xué)效果。

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楊善三，安徽省安慶五橫初級(jí)中學(xué)教師。