【摘要】基于當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和城市保護(hù)與更新規(guī)劃類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色課程群的教學(xué)體系，明確以教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)環(huán)境為改革重點(diǎn)，兼顧地方發(fā)展特色的改革思路，建構(gòu)以團(tuán)隊(duì)化、多元化、專題化、實(shí)戰(zhàn)化和基地化為鮮明教學(xué)特點(diǎn)的城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，形成改革方案。

【關(guān)鍵詞】 特色課程群;保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì);教學(xué)體系;教學(xué)特點(diǎn);改革方案

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國城市發(fā)展已經(jīng)由盲目擴(kuò)張回歸到理性的有機(jī)更新。城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域也有原有的以新增建設(shè)用地為對(duì)象，基于空間擴(kuò)張為主的增量規(guī)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^城市更新等手段促進(jìn)建成區(qū)功能優(yōu)化調(diào)整的存量規(guī)劃。教育部全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)也將城市保護(hù)與更新列為歷年專指委競(jìng)賽的主導(dǎo)方向。

浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以“根植地方，服務(wù)浙江”為目標(biāo)，緊跟區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)與城鎮(zhèn)化新動(dòng)向，聚焦“鄉(xiāng)村規(guī)劃、城市更新”兩大方向，積極開展規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐，建立了以“一軸兩翼”為框架的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)特色課程體系，形成了“城鎮(zhèn)化與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)與遺產(chǎn)保護(hù)”、“美麗鄉(xiāng)村與特色小鎮(zhèn)”和“城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)與方法”四個(gè)穩(wěn)定、相互支撐的學(xué)科方向（圖1）。在原有“城市更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，2016年課程名稱變更為“城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”并作為軸心的主干專業(yè)課程。

1、城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)各高校相關(guān)課程現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研分析，規(guī)劃院校本科階段的城市設(shè)計(jì)教學(xué)狀況大致分為兩類：一是以同濟(jì)大學(xué)為代表的少數(shù)傳統(tǒng)規(guī)劃優(yōu)勢(shì)學(xué)科院校。同濟(jì)大學(xué)是國內(nèi)院校中率先開設(shè)歷史遺產(chǎn)保護(hù)方面的特色課程的學(xué)校，下設(shè)有專門的城鄉(xiāng)發(fā)展歷史和遺產(chǎn)保護(hù)方向，開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)理論課《城市歷史與文化保護(hù)》以及相關(guān)設(shè)計(jì)課程《城市歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃》，并常年與法國夏約大學(xué)等國際高校舉辦聯(lián)合設(shè)計(jì)工坊，形成了學(xué)科特色。二是只開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)理論課的學(xué)校（有規(guī)劃類院校中的絕大多數(shù)），如華中科技大學(xué)在第七學(xué)期開設(shè)《城鄉(xiāng)歷史文化保護(hù)與城市更新》，共24學(xué)時(shí)，作為規(guī)劃專業(yè)的核心理論課程。但是并未將保護(hù)作為單獨(dú)的類型安排在設(shè)計(jì)課程中，而是作為一類命題融入城市設(shè)計(jì)或者鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。

1.2 浙江工業(yè)大學(xué)城市保護(hù)與更新設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

我校城市規(guī)劃專業(yè)為五年制，規(guī)劃學(xué)科“城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”是2016年在原有“城市更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上演化而來，安排在四年級(jí)上半學(xué)期。共96學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)。但是在學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)下，本課程教學(xué)仍存在著不少問題：

第一，理論教學(xué)課時(shí)過少，與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例欠妥，難以讓學(xué)生充分了解掌握相關(guān)知識(shí)。目前“城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”共計(jì)96學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)課時(shí)為18學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為78學(xué)時(shí)。在短短18學(xué)時(shí)內(nèi)，理論教學(xué)授課內(nèi)容只能集中在概念闡述和內(nèi)容介紹等方面。對(duì)保護(hù)規(guī)劃對(duì)象的不同類型，以及其相對(duì)應(yīng)的保護(hù)方法和手段，無法進(jìn)行充分的闡述。學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐設(shè)計(jì)中遇到類似問題，又需要教師針對(duì)具體問題進(jìn)行一對(duì)一的輔道，影響課堂教學(xué)的效率。

第二，實(shí)踐教學(xué)命題過于單一，分析和設(shè)計(jì)手段陳舊。本課程由原有的“城市更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”化而來，在命題上有很強(qiáng)的延續(xù)性。任課教師隊(duì)伍也相對(duì)固定。在保持了課程延續(xù)性的同時(shí)，也帶來了課程命題類型單一，教學(xué)思路相對(duì)固化，教學(xué)視野不夠開闊，教學(xué)手段不夠多元的問題。

第三，原有的城市更新規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)課程提供了一定設(shè)計(jì)方法的積累，但實(shí)踐性不足。原有的城市更新規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)課程，隸屬于“修建性詳細(xì)規(guī)劃”課程的第二階段課程，更加著重于城市物質(zhì)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)以及對(duì)應(yīng)規(guī)劃指標(biāo)的控制。相關(guān)的城市更新設(shè)計(jì)理念知識(shí)僅僅在“城市規(guī)劃原理”課程中介紹性地涉及，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中不可避免出現(xiàn)了重課堂案例分析，少實(shí)地調(diào)研考查;重物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)，輕規(guī)劃理念策劃;重拆建空間布局，輕項(xiàng)目可實(shí)施設(shè)計(jì)等諸多問題。

第四，本課程作為新開設(shè)兩年的課程，在城市更新和歷史文化保護(hù)方面具有探索意義，但是課程組織與教學(xué)重點(diǎn)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系框架下，仍需進(jìn)一步整合優(yōu)化。一方面，本課程作為規(guī)劃專業(yè)“一軸兩翼”特色課程群建設(shè)中，是處于“一軸”上核心地位的專業(yè)課程。但在實(shí)踐操作中與“兩翼”相關(guān)課程的聯(lián)系性較弱。例如本課程與理論基礎(chǔ)課“歷史文化名城保護(hù)理論與規(guī)劃”，在城市歷史文化遺產(chǎn)保方面，存在大量知識(shí)點(diǎn)重疊。但兩門課程之間并未形成良好的協(xié)同關(guān)系。造成相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，而差異知識(shí)點(diǎn)又未能詳述的尷尬局面。另一方面，本課程與“一軸”上其它核心主干課程的銜接性不夠。作為“鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“城市設(shè)計(jì)”這兩門核心課程之間的銜接課程，本課程在分析方法和規(guī)劃手段上，沒有很好起到承上啟下的作用。

2、城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的改革思路

傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)較多的強(qiáng)調(diào)縱向體系，以設(shè)計(jì)為主干層層推進(jìn)，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在橫向?qū)用媛?lián)系較少，導(dǎo)致授課的知識(shí)體系出行碎片化、分散化的問題（圖2）。本課程希望采用“合縱連橫”的思路，通過把橫向的相關(guān)課程納入進(jìn)城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，讓縱向的核心設(shè)計(jì)課程，能夠和涵蓋了生態(tài)、文化、交通、社會(huì)等方面橫向的課程體系結(jié)合起來，形成既有各自的核心課程，又有相互交叉的課程，共同支撐城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的能力培養(yǎng)（圖3）。

2.1協(xié)調(diào)橫向聯(lián)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)

主干規(guī)劃設(shè)計(jì)課程對(duì)應(yīng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，與之相配套的規(guī)劃理論和技術(shù)人文課程，分別對(duì)應(yīng)理論與分析能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以團(tuán)隊(duì)化教學(xué)模式促進(jìn)理論課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)科交叉滲透的培養(yǎng)模式。

理論課程組主要培養(yǎng)學(xué)生理論與分析能力，同期開設(shè)的理論課程包括城市概論、城市道路與交通、鄉(xiāng)土建筑與歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)等，重點(diǎn)涉及到舊城更新、歷史保護(hù)等不同類型的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法。而先期開設(shè)的相關(guān)課程包括城市規(guī)劃原理I和、II， 城市道路與交通I等，為設(shè)計(jì)課程打下理論基礎(chǔ)。

技術(shù)人文課程主要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與創(chuàng)新能力。技術(shù)課程包括空間分析方法、數(shù)字技術(shù)等方法與手段類課程，提高學(xué)生運(yùn)用最新技術(shù)分析城市問題的能力。人文課程主要涉及城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面課程，重點(diǎn)擴(kuò)展學(xué)生社會(huì)人文等領(lǐng)域的知識(shí)面，幫助學(xué)生理解和把握城鄉(xiāng)環(huán)境的復(fù)雜性，提高學(xué)生思維的深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新思維、提出創(chuàng)新解決方案的能力。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間上打通設(shè)計(jì)課和理論課，形成橫向的教學(xué)資源整合。在內(nèi)容上，理論課和技術(shù)課的內(nèi)容能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)課所用;在教學(xué)組織上，共享課時(shí)，滿足設(shè)計(jì)課程的多課時(shí)需求;在作業(yè)安排上，設(shè)計(jì)課和理論課可以共享成果，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。通過減負(fù)讓學(xué)生有更多的時(shí)間思路和創(chuàng)新，提升知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的品質(zhì)。比如“城市歷史遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃”32學(xué)時(shí)，部分作業(yè)成果與城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程共享，學(xué)生完成專題報(bào)告，既是設(shè)計(jì)課程的一個(gè)專題，又是理論課程的作業(yè)，技術(shù)老師同時(shí)參與設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，設(shè)計(jì)課老師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何將技術(shù)和創(chuàng)新內(nèi)容落實(shí)到空間層面，進(jìn)行具體的空間規(guī)劃設(shè)計(jì)，雙向?qū)硬拍鼙ＷC設(shè)計(jì)教學(xué)從理論技術(shù)到空間規(guī)劃設(shè)計(jì)全面覆蓋，學(xué)生在此過程中才能有始有終學(xué)習(xí)完整的知識(shí)體系，既提得出想法概念又能落實(shí)到具體的空間層面。

2.2強(qiáng)化縱向銜接的設(shè)計(jì)主干教學(xué)

城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要落實(shí)在四年上學(xué)期級(jí)。同學(xué)們經(jīng)歷三年級(jí)下“鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽”的洗禮，已經(jīng)初步掌握了詳細(xì)規(guī)劃階段調(diào)研，分析、設(shè)計(jì)和表達(dá)的步驟和方法。并且部分鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)命題也涉及到古村落的保護(hù)與更新。通過分析總結(jié)上一階段課程的利弊得失，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)引入在城市層面，保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)在工作對(duì)象，概念，規(guī)范，工作范圍和工作機(jī)制的差異內(nèi)容，進(jìn)行橫向比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。并在相關(guān)理論和技術(shù)課程的協(xié)同配合下，通過對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、理論與分析能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，能夠?yàn)橄聦W(xué)期的城市設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3、城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的改革方案

基于上述改革思路，研究針對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市保護(hù)與更新設(shè)計(jì)課程，提出對(duì)應(yīng)的改革方案，以團(tuán)隊(duì)化、多元化、專題化、實(shí)戰(zhàn)化和基地化為教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)，將課程設(shè)置理念和專業(yè)及地方特色融入其中。

3.1以特色課程群為框架，通過團(tuán)隊(duì)化協(xié)作，優(yōu)化課程教學(xué)組織

進(jìn)一步梳理相關(guān)專業(yè)課程與本課程教學(xué)過程的關(guān)系，使兩者的階段相互契合，形成統(tǒng)一框架下的教學(xué)過程。打通理論課程與本課程之間的橫向聯(lián)系，共享教學(xué)資源，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程組織。常規(guī)教學(xué)分為課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、課程作業(yè)設(shè)計(jì)階段、課程作業(yè)提交階段，各階段以不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式介入教學(xué)組織。例如在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，相關(guān)的“城市歷史遺產(chǎn)與保護(hù)規(guī)劃”等相關(guān)的理論課程團(tuán)隊(duì)，就“城市保護(hù)和更新規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程所涉及到的保護(hù)對(duì)象，保護(hù)策略，保護(hù)方法等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)結(jié)合，共享作業(yè)命題和作業(yè)成果。一方面增強(qiáng)了理論課程的應(yīng)用性，也夯實(shí)了實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)。在課程作業(yè)設(shè)計(jì)階段，“GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用”和“數(shù)字城市規(guī)劃”等技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)，以最前沿的技術(shù)方法和手段，幫助學(xué)生在城市保護(hù)和更新規(guī)劃設(shè)計(jì)一種以更準(zhǔn)確，高效和直觀的方法，提煉場(chǎng)地信息，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)。在課程設(shè)計(jì)作業(yè)提交階段，不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)從各自的專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，也增進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的交流。同時(shí)增強(qiáng)“鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“城市設(shè)計(jì)”兩門主干核心課程與本課程的縱向銜接。理順不同階段設(shè)課程之間的關(guān)系。通過對(duì)“鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”中涉及的古村落保護(hù)部分進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)在工作對(duì)象，概念，規(guī)范，工作范圍和工作機(jī)制的差異內(nèi)容，進(jìn)行橫向比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。 同時(shí)通過對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、理論與分析能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，能夠?yàn)橄聦W(xué)期的“城市設(shè)計(jì)”課程在各方面打下良好的基礎(chǔ)。

3.2運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，開拓學(xué)生專業(yè)視野

在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，引入多元化的教學(xué)方法，例如實(shí)踐教育法：采用本地或附近的地塊作為課程設(shè)計(jì)選題，強(qiáng)調(diào)分組分工調(diào)研，利用多樣多層的分析方式，采用一對(duì)一的交流與改圖實(shí)踐課堂模式，以適宜培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能教育要求。又如角色扮演式教育法：城市保護(hù)和更新項(xiàng)目，涉及到多方利益博弈，居民，開發(fā)商，企業(yè)和政府等不同群體，出于自身利益考慮，在城市保護(hù)和更新項(xiàng)目中，有不同的訴求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只從規(guī)劃師這一單一視角出發(fā)，只關(guān)注場(chǎng)地本身的歷史文化和物質(zhì)空間，無法真正理解和觸及項(xiàng)目在社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，政治乃至道德等方面的復(fù)雜本質(zhì)， 造成教學(xué)與真正的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)劃無法落地。本課程教學(xué)中擬通過角色扮演，在前期調(diào)研完成后，將學(xué)生分為三組，各代表政府，開發(fā)商和社區(qū)居民三個(gè)利益主體。各組分別從政策管理、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)生活等不同視角分析地塊中的問題，挖掘自己的利益訴求，并由此提出該地塊的發(fā)展方案與實(shí)施路徑。第二階段由三方各自陳述意見、訴求和初步構(gòu)想，并展開辯論，最終在各方適度妥協(xié)，相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上達(dá)成統(tǒng)一的規(guī)劃原則和基本目標(biāo)。最后的綜合決策階段，各組學(xué)生拆分重組，每組包含三方的不同成員?；谇捌诓┺某晒岢鲞m宜可行的規(guī)劃方案。通過以上訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握城市空間背后利益主體的多元性，并在協(xié)商過程中逐步形成了動(dòng)態(tài)規(guī)劃的思維方法，初步具備協(xié)調(diào)矛盾和利益的能力以及群體協(xié)作精神，為培養(yǎng)復(fù)合型的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才奠定基礎(chǔ)。

3.3 通過專題化的教學(xué)訓(xùn)練，打通理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系

針對(duì)城市更新對(duì)象的多樣性，開展分類型專題化教育，采用多類型認(rèn)知、多類型分組調(diào)研、多類型分析方法教育等方式，拓寬學(xué)生城市更新知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，以適宜培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)教育的要求。進(jìn)一步通過不同類型的專題化快速設(shè)計(jì)訓(xùn)練，力求在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)和方法，強(qiáng)化理論教學(xué)階段的概念理解，提升實(shí)踐設(shè)計(jì)階段的方法運(yùn)用，打通理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

3.4實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

課程教學(xué)命題選擇城市周邊的實(shí)際場(chǎng)地或結(jié)合教師科研實(shí)踐，力求在真實(shí)的城市環(huán)境中讓學(xué)生感受研究對(duì)象。并在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中，盡量貼近生活，與居民進(jìn)行近距離接觸，了解各相關(guān)利益方的訴求。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、方案溝通反饋等階段，通過空間調(diào)查、社會(huì)調(diào)查等多方面的實(shí)戰(zhàn)調(diào)研，使學(xué)生掌握更多現(xiàn)狀調(diào)研的方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重現(xiàn)狀、了解民生的科學(xué)態(tài)度，提升理論聯(lián)系實(shí)際能力。

3.5基地化的協(xié)同培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐適應(yīng)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生興趣

與學(xué)校、協(xié)同中心、學(xué)院等簽約的實(shí)踐基地、戰(zhàn)略合作單位相結(jié)合，積極參與基地科研活動(dòng)或城市更新競(jìng)賽活動(dòng)，采用集團(tuán)參與形式，自由參與科研活動(dòng)，課內(nèi)與課外全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。搭建學(xué)校、企業(yè)、地方等多主體協(xié)同的培養(yǎng)平臺(tái)，依托地方政府選擇具有典型意義的設(shè)計(jì)選題，依托設(shè)計(jì)院進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，方案評(píng)圖采用教師、企業(yè)、地方等多方參與的評(píng)圖機(jī)制。經(jīng)過多方協(xié)作的選題及作品審核，在學(xué)術(shù)上具有前沿典型意義，在實(shí)踐中兼具現(xiàn)實(shí)操作意義。

綜上 ，研究以浙江工業(yè)大學(xué)為樣本，通過設(shè)計(jì)城市保護(hù)與更新設(shè)計(jì)課程改革方案 ，嘗試形成適應(yīng)當(dāng)前新工科發(fā)展趨勢(shì)且相對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系及核心教學(xué)內(nèi)容，助力培育具有廣闊視野和扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、能夠適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和緊跟知識(shí)全球化步伐的浙江特色城鄉(xiāng)規(guī)劃專人才。

結(jié)語：

研究提出針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市保護(hù)與更新規(guī)劃課程的改革思路及對(duì)應(yīng)方案，嘗試解決浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中城市保護(hù)與更新規(guī)劃課程的現(xiàn)存問題。一方面，在改革方向注重教學(xué)理念與教學(xué)方法的雙更新，適應(yīng)新工科前沿教育的發(fā)展趨勢(shì)。這一方向與目前該課程存在的教學(xué)理念及內(nèi)容陳舊的問題相對(duì)應(yīng)。另一方面，課程教學(xué)由單一課程轉(zhuǎn)向系統(tǒng)課程群，實(shí)現(xiàn)課程的體系化和內(nèi)容的系統(tǒng)化，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，研究在應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)和當(dāng)前存在問題的過程中，注重與浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)特色相結(jié)合，在具體課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)方面將具有浙江特色的城市發(fā)展實(shí)踐，在講授過程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在課程的調(diào)研與任務(wù)實(shí)踐安排中進(jìn)行集中體現(xiàn)，充分踐行“根植地方，服務(wù)浙江”的辦學(xué)目標(biāo)，由此也構(gòu)成了本次課程改革研究的特色。

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作者簡介：

陳懷寧（1976.10-），男，碩士，助教，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)碩士，研究方向：城市設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)。

教改課題：特色課程群框架下的城市保護(hù)與更新規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索（JG201813）